【正文】 讓每個學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。二、具體操作方法創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。為此，教師除了為學(xué)生營造一個師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。通過教學(xué)，使學(xué)生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。6．鞏固練習(xí)，強(qiáng)化理解 出示例題：⒈應(yīng)用上述實(shí)驗(yàn)記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習(xí)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。保持R不變，研究I與U的關(guān)系，2。學(xué)生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑颍豢赡茈娏髋c導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體對電流的阻礙作用。從效果上看，學(xué)生也能理解歐姆定律，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會，不能算會學(xué)。“自主探究”式教學(xué)模式的特點(diǎn)：１、問題是教學(xué)的開端 問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；四看，教學(xué)設(shè)計(jì)的激活程度。2在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)探究”時，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實(shí)際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識，逐步形成對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。一般來說知識內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，教材對內(nèi)容的處理詳實(shí)，與學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。教師滿足于“一講了之”，學(xué)生滿足“一聽了之”，教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”。我將繼續(xù)努力，進(jìn)一步探索，為九年制義務(wù)教育做出更大貢獻(xiàn)。對實(shí)踐性作業(yè)，也可采用開放性探究，學(xué)生自愿合作，不受時間地點(diǎn)限制，可在節(jié)假日走出校園，深入社會，充分展示學(xué)生的個性。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)生的探究能力有了明顯的提高。分層練習(xí)是課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握新知，形成技能獲得能力培養(yǎng)，深化學(xué)生自主探究的過程。教師要將知識類比歸納，并進(jìn)行方法的引導(dǎo)，使學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)函數(shù)，尤其是二次函數(shù)模型，不僅能解決隧道、橋洞、噴泉等為背景的問題，也能解決面積、利潤等問題。四、要活用教材、引導(dǎo)學(xué)生善于歸納教師要靈活的使用教材，切忌面面俱到，過分依賴教材，在吃透教材、深究教材的基礎(chǔ)上，將教材活化，歸納總結(jié)，將知識系統(tǒng)化，編排出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題材料，拓展學(xué)生的思維空間。三、學(xué)生討論探究時，教師應(yīng)適時點(diǎn)撥教師通過問題串，讓學(xué)生個體發(fā)言，同位討論、小組探討，全班辯證，通過這些方式，學(xué)生自主解答，教師適時肯定與點(diǎn)撥，對普遍存在的問題，進(jìn)行匯總，點(diǎn)撥精講，解難釋疑。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。當(dāng)然在問題討論環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生仍可發(fā)揮創(chuàng)造性，提出自己新的“實(shí)驗(yàn)”設(shè)想，并上講臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示或由教師擇優(yōu)實(shí)驗(yàn)。我先給每個學(xué)生獨(dú)立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷，我不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內(nèi)有不同答案的學(xué)生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學(xué)生說明思路。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起到主導(dǎo)作用。問題的產(chǎn)生可以給我們的教學(xué)起到導(dǎo)航的作用，我們有時可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，確定本節(jié)課需要解決的知識重點(diǎn)。又如在引進(jìn)三角知識時，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)測量電視塔的高度。下面，談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行“自主探究”教學(xué)的一些做法和體會，不正確的地方請老師指導(dǎo)。教師會按照”問題連續(xù)體”理論每個類型的問題中所要達(dá)到認(rèn)知層級、教學(xué)目標(biāo)及選用的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，對教學(xué)過程也能更好的駕馭。本節(jié)課學(xué)到了哪些知識和方法？五、布置作業(yè) 課后習(xí)題P49頁5六、課后反思“問題連續(xù)體”在本教案設(shè)計(jì)中的層次分析：第一類型問題認(rèn)知層次事實(shí)水平,通過觀察，感知平移教學(xué)目標(biāo)通過現(xiàn)實(shí)情境，理解平移現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容新學(xué)教材起始內(nèi)容教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方法體驗(yàn)生活中的情景第二類型問題：認(rèn)知層次概念水平，在觀察思考中得出平移的概念。情感與態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)識和欣賞這些圖形的平移變換在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，體會到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值。平移不改變圖形的形狀和大小。教學(xué)目標(biāo)綜合所學(xué)知識，學(xué)會從不同角度看同一個事物 教學(xué)內(nèi)容超出教材 教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)開放性情境 學(xué)習(xí)方法自主發(fā)散第五類型問題認(rèn)知層次進(jìn)一步“概括化”水平。要自學(xué)，必須要有良好的自主探究的能力，而自主探究能力必須在學(xué)校養(yǎng)成，這樣無論是走上社會還是繼續(xù)學(xué)習(xí)，才會善于探索和創(chuàng)新。而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)。這些問題都是他們生活中常見問題，所以給學(xué)生一個自主探索的空間，會得到意想不到的效果的?！币氤珜?dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是探究的前提、基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，激勵其主動探究問題。這一題目為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。新課程提倡數(shù)學(xué)教學(xué)重活動、重合作、重實(shí)踐，師生互動的教學(xué)模式。問題思考：？，隨著木板面積S（M2）的變化，人和地板對地面的壓強(qiáng)P(Pa)將如何變化？結(jié)合問題情境提供的背景，出示題目：如果人和木板對濕地地面的壓力合計(jì)600N，那么（1）用含S的代數(shù)式表示P，P是S的反比例函數(shù)嗎？為什么？（2），壓強(qiáng)是多少？（3）如果要求壓強(qiáng)不超過6000 Pa，木板面積至少要多大？（4）在直角坐標(biāo)系中，作出相應(yīng)的函數(shù)圖像。第（2）（3）兩問是函數(shù)的特殊情形，一是已知自變量，求函數(shù)值；一是已知函數(shù)值，求自變量。如求定價為多少？直接設(shè)每臺冰箱的定價應(yīng)為x元，應(yīng)如何解決？ 通過上述兩種變式訓(xùn)練，兩種設(shè)、列方式，讓學(xué)生對利潤問題進(jìn)行比較，從不同的角度去思考問題，尋找異同點(diǎn)，類比歸納，既鞏固了新知，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。提出問題讓學(xué)生想，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生做，錯誤原因讓學(xué)生說，方法與規(guī)律讓學(xué)生歸納。以起點(diǎn)低，解法多，能體現(xiàn)不同思維層次的練習(xí)為主，讓每一個學(xué)生在解決問題的過程中獲得思維的成功。學(xué)生在探索過程中，有“質(zhì)疑”而不能“釋疑”的主要原因是沒有恰當(dāng)?shù)剡m用數(shù)學(xué)思想，獲取論證的根據(jù)。無論在那個崗位，他們都是改革創(chuàng)新的能手，同樣也得益于他們具有良好的自主探究能力。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過程”。綜上所述，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。因而，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動來主動獲取知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法。同時，經(jīng)過小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。四、教學(xué)環(huán)節(jié)參考（老師可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計(jì)）㈠目標(biāo)引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向教學(xué)案的自主學(xué)習(xí)板塊包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)探究、嘗試解題。另外建