【正文】 建立民主平等、師生互動(dòng)、主體參與、協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的開(kāi)放式教育模式，構(gòu)建適應(yīng)小班化教育的教學(xué)策略、教學(xué)方法及管理體系。三項(xiàng)指標(biāo)好于市平均水平。2．組織各種教學(xué)研究、研討活動(dòng)（每學(xué)期不少于3次），探討小班化教育的教學(xué)方式、管理模式、評(píng)價(jià)辦法等，及時(shí)交流小班化教育實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感想；利用例會(huì)或?qū)ｉT時(shí)間組織課堂教學(xué)交流，開(kāi)展多項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)探索小班化化學(xué)課堂高效教學(xué)的模式、思路、策略。關(guān)注每一個(gè)，讓每一節(jié)化學(xué)課堂成為高效課堂，讓每一次化學(xué)活動(dòng)都有價(jià)值，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠基?？茖W(xué)地對(duì)待定量與定性的檢測(cè)，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的工作成果。實(shí)驗(yàn)教師要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”發(fā)展教學(xué)思想。巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：就是指教師有目的地選定一種建立教學(xué)過(guò)程的最佳方案,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。新課程理念與小班化教育在一定程度上不謀而合，相得益彰。（4）對(duì)小班化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與報(bào)告。法國(guó)1990年每班平均不超過(guò)25人，加拿大小學(xué)班額平均20人，日本小學(xué)班額平均30人，新墨西哥州小學(xué)每班平均在24人左右第三次國(guó)際化學(xué)與科學(xué)研究中，Stigler（1999）認(rèn)為：日本學(xué)生的高成就是因?yàn)槿毡窘處熢诮虒W(xué)上的成功,而這與日本的一種特殊的教學(xué)研究活動(dòng)——授業(yè)研究(Lesson Study,也就是課例研究)相關(guān)。吳嬌玲。2010年02期。2002年04期。中外學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)比較研究探略[J]。需要說(shuō)明的是，質(zhì)的研究方法并不排斥其他研究方法。他們自己可以是研究者，自己設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)自己的研究；他們也可以與外來(lái)的研究者合作，通過(guò)相互之間平等的互動(dòng)來(lái)提高自己的意識(shí)和能力。而學(xué)校創(chuàng)傷最多見(jiàn)的是受同學(xué)欺凌及嘲弄,這些創(chuàng)傷事件對(duì)后來(lái)的社交焦慮的形成和發(fā)展起到了很重要的觸發(fā)作用。結(jié)果:社交焦慮障礙患者的社會(huì)心理影響因素主要分為六個(gè)維度:發(fā)育因素、認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)因素、創(chuàng)傷性經(jīng)歷、應(yīng)激性事件、家庭經(jīng)濟(jì)地位。結(jié)果經(jīng)過(guò)深入分析、歸納,提煉出共性部分,形成了青少年漏斗胸患者心理體驗(yàn)的六個(gè)主題:自卑、傷心、抱怨、幻想、渴望和恐懼。4)使用歸納法，自下而上分析資料質(zhì)性研究中的資料分析主要采納歸納的方法，自下而上在資料的基礎(chǔ)上建立分析類別和理論假設(shè)，然后通過(guò)相關(guān)檢驗(yàn)得到充實(shí)和系統(tǒng)化。第四篇：教育調(diào)查方法作業(yè)質(zhì)性研究學(xué)院：數(shù)統(tǒng)學(xué)號(hào)：2009212063姓名：呂鳳玲所謂質(zhì)性研究，就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”。3）案例研究法。授頭銜，就是結(jié)合“五看”結(jié)果，授予學(xué)生各種榮譽(yù)稱號(hào)，如“朗誦大王”、“故事大王”、“閱讀之星”、“小高爾基”、“蓋魯迅”、“小作家”、“閱讀能手”等稱號(hào)。設(shè)立體會(huì)交流課，讓學(xué)生交流課外閱讀的收獲和體會(huì)。（4）引導(dǎo)孩子做讀書筆記。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視雖然形象直觀，但只能了解原著的主要情節(jié)，看后易忘，耗時(shí)多，而閱讀原著可以加深對(duì)人物的理解。甚至去編故事，這樣就養(yǎng)成了學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。（四）是閱讀的環(huán)境阻礙了學(xué)生閱讀的深入。（四）內(nèi)容偏雜。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。（四）內(nèi)容偏雜?，F(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累，在低年級(jí)學(xué)段就要求課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，并明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！彼凇督o教師的建議》一書里，不下百次談到了閱讀。上級(jí)部門各種各樣的達(dá)標(biāo)評(píng)比檢查驗(yàn)收要根據(jù)實(shí)際意義與效果,根據(jù)學(xué)校的承受力應(yīng)該減縮?！吧倌昱d則國(guó)興,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。特別自十七大召開(kāi)以來(lái),那真是舉國(guó)關(guān)注、舉世矚目。然而,目前義務(wù)教育存在著許多令人遺憾和不安的現(xiàn)象與病癥,如下:一、投入問(wèn)題。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會(huì)怎樣去讀書，掌握自已能閱讀的本領(lǐng)。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)又要抓好課外閱讀。我對(duì)本校1～3年級(jí)的學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間平均約為30分鐘，堅(jiān)持每天閱讀的學(xué)生僅有34人，小學(xué)生中談“書”色變的大有人在。[2] 作者：周旭偉，《小學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題》，發(fā)表于 20090808，網(wǎng)址是：。研究?jī)?nèi)容1）對(duì)學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀分析在研究中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生在閱讀這方面存在的一些問(wèn)題：（一）總量偏少。升學(xué)率的指揮棒導(dǎo)致廣大師生為追求分?jǐn)?shù)而耗盡精力，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間課外閱讀。許多農(nóng)村小學(xué)根本沒(méi)有圖書室，有的學(xué)校即使有，也因教育經(jīng)費(fèi)投入不足，里面的圖書早已過(guò)時(shí)或破爛不堪。小學(xué)生愛(ài)看電視劇。速讀時(shí)要坐姿正確，視野開(kāi)闊，便于“一目十行”；要不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線；精力高度集中，快速地觀其概貌，準(zhǔn)確地把握原意。如設(shè)立閱讀課，可采取同題閱讀、自由閱讀、比較閱讀等方法讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣。讀書成果展可結(jié)合學(xué)生的不同特長(zhǎng)進(jìn)行分類，通過(guò)朗誦看準(zhǔn)確、默讀看速度、卡片看分類、讀書筆記看深度、閱讀效果看作文等“五看”比賽，讓學(xué)生的特長(zhǎng)充分得到展示，閱讀成果得到肯定。如何有目的地使閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生閱讀能力，讓每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。最后寫出研究報(bào)告。由于理解是雙方互動(dòng)的結(jié)果，研究者需要對(duì)自己的“前設(shè)”和“偏見(jiàn)”進(jìn)行反省，了解自己與對(duì)方達(dá)到理解的機(jī)制和過(guò)程。質(zhì)性研究的特點(diǎn)決定了這是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究。此外，還運(yùn)用質(zhì)性研究對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)病理、醫(yī)學(xué)案例，患者自身、醫(yī)生護(hù)士等醫(yī)護(hù)人員心理的研究等等（2）社會(huì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)問(wèn)題研究如；（《社交焦慮障礙患者社會(huì)心理因素的質(zhì)性研究》 湯臻 蘇州大學(xué) 發(fā)表時(shí)間 20070501）目的:本研究主要探討社交焦慮障礙患者的社會(huì)心理因素,為社交焦慮障礙的早期識(shí)別、早期干預(yù)提供幫助。:社交焦慮障礙患者不良的人際關(guān)系模式是習(xí)得的,他們與父母及親密好友具有相似的行為方式,傾向于回避人群、與人交往感到焦慮。首先，“質(zhì)的研究”的平民性和互動(dòng)性使“教師作為研究者”成為可能，傳統(tǒng)的研究通常將教師放到一個(gè)被動(dòng)的被研究的位置，他們被觀察、被詢問(wèn)、被評(píng)價(jià)，沒(méi)有自己的聲音。最后，“質(zhì)的研究”的過(guò)程性和