【正文】 這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。我們知道，學生對圓已經(jīng)有了相當?shù)恼J識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”， 我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。再比如，教師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。課件直觀演示，圓片操作探索，學生自主研究。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學知識的理解。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。執(zhí)教者大膽放手讓學生自己去“探索”?！秷A認識》評課稿13一、從圖片引入，領略圓的美。這樣的教學有利于培養(yǎng)學生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學生思考：在同一圓內，直徑有多少條？這無數(shù)條直徑有怎樣的關系？在教師的引導下，經(jīng)過學生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無數(shù)條，這無數(shù)條直徑的長度都相等的特性。較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。通過交流探究發(fā)現(xiàn)知識。教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關系，這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，也進入了一新的領域。學生作圖的規(guī)范性。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長也。如果改成讓學生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會讓學生掌握得更扎實課堂或許會顯得更活躍。三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關系。講解畫圓的步驟，問“我發(fā)現(xiàn)有幾個同學畫得不夠圓，你覺得問題出在哪兒了？”很好的解決了圓規(guī)畫圓的難點。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等）。怎樣的動手才能有所體驗，需要我們去努力，去探索。動手操作和合作交流是新課程提倡的學習方式，教師能引領孩子走進數(shù)學的天地，使學數(shù)學成為一件十分有趣的事情。又如解釋車輪為什么是圓的，教師利用了猴子騎車的動畫，使我們的數(shù)學課堂中也有歡笑聲。這樣設計就為學生學習新知架起了一座橋梁，既突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數(shù)學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，有效地激發(fā)起學生內在的學習動力。在認識圓的各部分名稱，認識直徑和半徑特征，理解直徑與半徑關系時，教師安排了讓學生折一折，畫一畫，比一比，量一量等動手實踐活動，讓學生用眼觀察、用腦思考、用口交流，調動學生多種感官參與學習活動，激發(fā)學生興趣，水到渠成達成教學目標。注重細節(jié)。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關系，還教會學生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習慣。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質特征、以及它們之間的關系，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。我們知道，學生對圓已經(jīng)有了相當?shù)恼J識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”，我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。四、周老師在講完知識點后，讓部分學生把板書上的重點圈出來，進一步明確了，鞏固了今天的重難點，方式新穎，同時也讓學生自己再回顧了一遍知識點。由此看來，這堂數(shù)學課在教法上是很具有代表性的，如何實施有效教學，看來真是值得我們多加揣摩！當然，課堂中存在的諸如：教師的語言還要更加嚴謹、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無傷大雅了！《圓認識》評課稿3今天周老師的課，是很值得我們年輕老師學習的，我聽了感覺有很多地方值得我學習。本堂課的教學任務歸納起來主要集中在以下幾點：讓學生對幾何圖形——“圓”建立最基礎的認識（當然是在一年級的圓的認識的基礎上）；認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關系和基本特征；學會用字母表示圓的有關知識，主要是指：2r=d。培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物間的數(shù)量關系和形體特征的興趣和意識；使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。值得商榷的地方：圓上、圓外、圓內的知識介紹缺乏，致使學生總結半徑、直徑的概念時，說不清白。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學課。角和分的進率采用讓學生猜的形式，學生受到元與角的啟發(fā)，不難猜出1角=10分。（設計目的：讓學生回顧本節(jié)課的學習，談談自己的收獲，并鼓勵學生用所學的數(shù)學知識用于生活中。（設計目的：這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生看書質疑的能力。你是怎樣想的？100千克的大米需８個同學抬起來，那1000千克的大米需多少個同學才能抬起來？（80個）。使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，再發(fā)揮小組合作學習，得出結論。什么樣的物體可以用“噸”來做單位，“噸”和我們以前學的重量單位有什么不同呢？今天我們就一起來學習——噸的認識。然后結合大米的重量，幫助學生在已經(jīng)掌握的質量單位千克的基礎上，初步建立“噸”的概念，并揭示了“噸”與千克之間的進率，1噸=1000千克。對于“噸的認識”應該加強有關解決問題的綜合練習。（5分鐘）引導學生估一估。先讓學生獨立填寫，再讓學生組內交流，班內集體交流、說方法。（3）在我的生活中，（）大約重1噸。：10010=1000(千克)。（25分鐘）一、初步認識噸。噸可以用符號。（6分鐘）。知道1噸=1000千克，并能進行質量單位的簡單換算。第二篇：噸的認識噸的認識及簡單換算課題噸的認識及簡單換算課型新授課設計說明“噸的認識”是學生對質量單位認識的進一步擴展，從學生的生活實際入手，充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，貼近生活，從而縮短了學生與新知識之間的距離。其二，因體驗而深刻。數(shù)學來源于生活又應用于生活，生活是數(shù)學最廣泛的應用空間?！皣崱笔且粋€離學生的經(jīng)驗比較遠的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學生在頭腦中牢固建立1噸的觀念？本課的設計可謂獨具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯(lián)系，利用學生已有的生活經(jīng)驗和認知能力，以直接體驗為杠桿，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀念。本課運用了大量的學生熟悉的生活素材，創(chuàng)設了生動的生活背景，讓學生在此背景中感受“噸”，認識“噸”，運用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。讓學生在直接與間接的體驗中想象“噸”。范連芬：在這堂課中，教師主動尋找數(shù)學知識與生活情境有機聯(lián)系的切入點，靈活地展開教學，使枯燥的數(shù)學問題生活化，同時豐富了學生理解概念的基礎經(jīng)驗。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應用，由淺入深，由表及里，一步步地深化了學生對“噸”的認識?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”。通過交流課前收集的資料、課中的體驗、解決實際問題及舉例等活動，讓學生由抽象思維過渡到形象思維。、比較、猜測、推理及解決生活問題的能力和合作意識。：你們知道世界上體重最大的動物是什么嗎？它的體重大約是多少？（課件出示藍鯨及有關資料的介紹。1個雞蛋重50（）2袋白糖重1（）老師：藍鯨的質量要用“噸”來作單位，今天我們就要來認識這個新的質量單位（板書：噸的認識）。教師用課件出示教材第31頁主題圖。：1噸里面有1000個1千克，即1噸=1000千克。答案：重10001噸10袋100千克的大米（答案不唯一）。“做一做”中的題目。教師點評和總結：第三篇：噸的認識《噸的認識》教學設計教學目標：⒈使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸＝1000千克⒉能進行重量單位間的簡單換算⒊培養(yǎng)學生初步的觀察能力、估計重量的能力和推理能力、發(fā)展學生的空間想象能力教學重點:建立重量單位“噸”的概念。通過讓學生計算每個同學體重按25千克計算，40個同學的體重有多少千克，是幾噸？通過推算，幫助學生加深1噸=1000千克的認識。（板書課題：噸的認識）（設計目的：采用學生感興趣的故事吸引學生，并營造“情景問題”的氛圍，使學生產生強烈探求知識的欲望，從而調動起學生的學習興趣。同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。說明1000千克的大米的重量比較重。）四、多層練習，鞏固深化。）六、板書：噸的認識千克 = 1 0 0 0 克1噸 = 1 0 0 0千克第四篇：評課《認識人民幣》從聽殷中燕主任執(zhí)教的一節(jié)《認識人民幣》有感白駒小學 陳子泉本周三聽了一節(jié)殷中燕主任執(zhí)教《認識人民幣》校內公開課，我感觸很深，收獲很大，一方面感觸殷主任的教學業(yè)務水平如此精湛，另一方面感觸殷主任對待教學工作的一絲不茍的態(tài)度和事業(yè)不懈追求的精神，是我們學習的楷模，現(xiàn)就本節(jié)課本人談談一點體會：這節(jié)課教學分為三部分： 首先，教學認識人民幣：，于是殷主任設計提問“你們認識人民幣嗎”，學生都很自豪地表現(xiàn)自己，回答“認識！”，激發(fā)了學生的學習積極性。=10角、1角=10分并不難，但對其的應用是本課的難點，所以，對元、角、分進率的小結不可忽視。本節(jié)課教師沒有綁住孩子的手腳、束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。教師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。根據(jù)數(shù)學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。會畫圓；培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物間的數(shù)量關系和形體特征的興趣和意識；增強民族自豪感：祖沖之和圓周率。一、讓我印象想深刻的是周老師的這節(jié)課基本上都是從學情，從實際出發(fā)，不弄一些花里胡哨，但是又沒用的教學環(huán)節(jié)。綜合其他老師的建議，我覺得周老師這節(jié)課的不足之處：一、部分幻燈片沒有起到教學效果，可以直接忽略，不用再過一遍。周老師從一個簡單的游戲，引出圓周上的點到中心點都一樣長，這就是學生對半徑的特征的直觀感性認識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。整個環(huán)節(jié)都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。之后，通過墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數(shù)學文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。如在認識半徑與直徑的特點時，有意給讓學生發(fā)現(xiàn)必須要強調的問題：同一圓；又如：在同學們做完游戲說發(fā)現(xiàn)時，不停地追問，由圓的半徑相等，所有的圓的半徑都相等，直到完善成在同圓或等圓中所有的半徑都相等，使各個發(fā)現(xiàn)更加的完善、準確，讓他們對于題意理解的細節(jié)有了深刻的印象。王老師讓我們看到了一節(jié)非常實在的常態(tài)課，我覺得教者在課堂上注重學生實踐能力和探究能力的培養(yǎng)的教學風格，值得我們大家借鑒和學習。（2）利用自主探究和大量的動手操作來促進學生雙基的發(fā)展，使數(shù)學課堂教學更加有效。（4）兩位老師都能做到用好教材，活用教材，也使我們的課堂教