分數(shù)的再認識教案1-免費閱讀
【正文】 另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“ 1” 的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“ 1” 的大小。）師：為什么生1和生2取出的都是4支呢？ 板書：相同分數(shù)對應(yīng)的整體不同（相同），所表示的具體數(shù)量也不同（相同）。教學(xué)難點：結(jié)合具體情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性?！睅?“你的分析很有道理，在這個情境中，‘書的總頁數(shù)不一樣多’這個信息是通過圖的形式告訴我們的，你很善于從圖中找出這樣的數(shù)學(xué)信息。師：“數(shù)錯了？這也有可能，你能上來幫助數(shù)一數(shù)嗎？”這位學(xué)生上來把兩盒鉛筆數(shù)了一下，判斷兩位同學(xué)拿的都是對的。師：蘋果的總個數(shù)不同就是什么不同？生：整體不同。師小結(jié)：把一個物體平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一師：以前咱們分的只是一個物體，今天咱們來分多個物體,再次學(xué)習(xí)有關(guān)分數(shù)的知識。第三，注重小組合作交流，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。板書設(shè)計：分數(shù)的再認識分子比分母小真分數(shù)：小于1分子等于分母等于1 假分數(shù)分子比分母大大于1由整數(shù)和真分數(shù)組成 帶分數(shù)本節(jié)課設(shè)計的意圖體現(xiàn)在三點：第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。），再把它們分別寫在下面的圈里。分數(shù)部分是真分數(shù)，還是假分數(shù)？生：真分數(shù)?，F(xiàn)在老師再填上幾個分數(shù)如，我們四人分為一組觀察討論它們的特點，并對這幾個分數(shù)進行分類。更為重要的是這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識。(1)每人分得幾塊？(2)每人分得多少千克的巧克力？(3)每人分得全部巧克力的幾分之幾？板書設(shè)計 分數(shù)的再認識(一)整體不同 同一分數(shù) 表示的具體數(shù)量不同 鉛筆|||||| 鉛筆||||||||||||第三篇：分數(shù)再認識分數(shù)的再認識教學(xué)目標：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷認識真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的過程?！选ＴO(shè)計意圖：讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“動手實踐——自主探究——合作交流——總結(jié)發(fā)現(xiàn)”的過程，從中體會“整體”不同，同一個分數(shù)所對應(yīng)的數(shù)量也就不同。(讓學(xué)生到臺前進行演示)答案三：用除法計算。整體“1”分別由數(shù)量不同的多個物體組成時，同一個分數(shù)對應(yīng)不同的數(shù)量。根據(jù)部分量求出整體的數(shù)量，表示部分量的分數(shù)的分母是幾，整體就被平均分成了幾份。(1)理解題意。2．舉例說明的意義。2．通過情境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生對分數(shù)相對性的理解。越往下分，單位一越小，1中所包含的單位一也。（展示大家的畫法。在這里，要把書看作單位一。這一節(jié)課，我們要進一步學(xué)習(xí)分數(shù)。教學(xué)目的：通過多種活動幫助學(xué)生理解同一個分數(shù)，由于單位一的不同，所表示的含義、大小也分別不同。教具準備：鉛筆、投影儀。在這件事上，鉛筆的總數(shù)要看作單位一。一個圖形的四分之一是正方形，畫出這個圖形。我們應(yīng)從哪個角度來考慮？）選一選。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，為學(xué)生提供了充分的動手操作機會。師：你們能用分數(shù)分別表示這三個圖形的涂色部分嗎？(課件出示圖形：)預(yù)設(shè) 生：這三個圖形用分數(shù)表示分別是。[板書課題：分數(shù)的再認識(一)] 設(shè)計意圖：通過“說一說”使學(xué)生理解“一個整體”的含義，即分數(shù)意義中的整體，可以是單個圖形，也可以是多個圖形，還可以是多組圖形這三種情況，豐富學(xué)生對分數(shù)意義的理解，同時初步感知當(dāng)整體不同時，同一個分數(shù)對應(yīng)的具體的量也不同。展示畫法： 觀察畫法，質(zhì)疑：三個圖形的形狀各不相同，行嗎？(學(xué)生小組討論、交流)預(yù)設(shè) 生：三種畫法都是正確的。預(yù)設(shè) 生：拿出的鉛筆數(shù)不同。第一個同學(xué)拿出2支鉛筆，所以第一個盒子里鉛筆的數(shù)量是22＝4(支)；第二個同學(xué)拿出4支鉛筆，所以第二個盒子里鉛筆的數(shù)量是42＝8(支)。原來是盒子里的鉛筆總支數(shù)不同造成的。比較A盒鉛筆的的數(shù)量和B盒鉛筆的的數(shù)量哪個多。（）“練一練”3題。豬八戒去化緣，第一天化到了1張餅，平均分給師徒4人，該怎樣分？每人得多少張餅?zāi)?？”?豬八戒貪吃，把4份全吃了，他吃了幾分之幾張餅?zāi)?？第二天化?張餅，師徒4人平均分，每人應(yīng)分多少張餅？（板書）師：第三天，化得了5張餅，要平均分4份，每人應(yīng)分得多少張餅？（二）動手操作，創(chuàng)設(shè)新知活動平均分5張餅小組討論交流（設(shè)計意圖：通過討論在確定自己分的策略可行的同時，尋找其他方法，使學(xué)生掌握多種分的策略，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。寫成，然后把5個 張餅拼在一起就是1張和 張餅。親身體驗了知識探究的全過程，不僅使學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)重點，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既體驗到了成功的喜悅，又掌握了解決問題的方法。現(xiàn)在我們認識了這些分數(shù)做一個猜謎游戲：考試作弊；考試不作弊 ｛各打一數(shù)學(xué)名詞｝ 假分數(shù)、真分數(shù)我們對待學(xué)習(xí)應(yīng)一絲不茍，不能弄虛作假。這樣的練習(xí)，既注重了基礎(chǔ)，又促進了發(fā)展，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能讓學(xué)生親歷知識的形成過程，而且能使學(xué)生對新知形成深刻的印象。188。如果取2份呢？用哪個分數(shù)表示？三份呢？4份呢？生：就是1，代表一個整體改變蘋果的個數(shù)，再次感悟把一個整體平均分成4份，每份是它的1/4師：剛才我們分的是4個蘋果，現(xiàn)在蘋果的數(shù)量改變了，我這有
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