【正文】 年復(fù)一年??。”這段文字，這是本節(jié)課花時較多的一個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔子——翻山越嶺——年復(fù)一年——”，我又引導(dǎo)學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重。因此，本文的教學首先要讓學生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產(chǎn)生對母親的孝敬之情。此外我對教材的把握不夠全面?！睂@句話的閱讀理解是教學的關(guān)鍵，由此我抓住這句話中的“輕”展開教學，讓學生從文中找出能感受到母親輕的句子。年復(fù)一年?！边@段文字，這是本節(jié)課花時較多的一個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔子——翻山越嶺——年復(fù)一年——”，我又引導(dǎo)學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重。因此，本文的教學首先要讓學生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產(chǎn)生對母親的孝敬之情。但由于已到下課時間，對文章“母愛的回報”這一環(huán)節(jié)的處理只能拖到下一課，而且文章的精彩部分，最后一節(jié)的朗讀時間還不夠……但整堂課上，我覺得上得還是比較滿意，孩子們也用情在學?？梢杂羞@樣一些理解：“我”和母親生活了幾十年卻不知道她只有80多斤，我太粗心了，太不關(guān)心母親了；我為自己一直不懂事，竟然沒能幫母親挑重擔，減輕一點負擔而難過；母親不怕勞累、毫無怨言，現(xiàn)在卻病成這樣，我心里很難過。這篇課文的文眼在一個“抱”字上，我抓住文章中關(guān)鍵的語句引導(dǎo)學生品出滋味，品出情感。教學中，我把此語段作為教學的重點和情感的切入口，讓學生通過朗讀，讀出母親的艱辛和對子女的愛，并抓住具體的詞語，“日復(fù)一日”“總是”“翻山越嶺”等來理解課文內(nèi)容，體會母愛的偉大，通過引導(dǎo)和點撥，使學生走進文本，進入情境，從而收獲感動。只有一堂課中把學生把握住，其次再有適合的引導(dǎo)才能發(fā)揮學生的主題地位。通過這課的教學我明白了很多。在第二個自然段我主要讓學生聯(lián)系實際的體會母親的辛勞。以讀悟情，感悟母愛是本段主要的學習方法。我們應(yīng)該把更多的眼光投入到教學細節(jié)上來，在自己的教學實踐中，善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，處理細節(jié)，研究細節(jié)。（臺下報以熱烈的掌聲）說實話，語文課中很少看到學生寫字。從這個細節(jié)中我們領(lǐng)悟到，課堂是屬于學生的，課堂是學生成長的樂園，只有每一位學生都進步了，課堂才能煥發(fā)生命活力。我相信這一次讀得比剛才大有進步，我還想請開始讀的那五位同學來讀，好嗎？我們來看一看，這五位同學通過這兩節(jié)課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進步?！蔽业母改鸽m然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學生?！币黄鹱x。于老師很有辦法，在學生的朗讀中以“優(yōu)點”的方式提煉出這兩個詞語，并板書出來，“為什么說他這兩個詞讀得好？”然后引導(dǎo)學生聯(lián)系課文語境，體會人物的心情和感情，再通過朗讀表達出來。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關(guān)愛，對母親的著急?！睅煟骸皨尅焙绊懸稽c，“媽，你別動”表達一種急切，“你別動，我來抱你。師：一起讀讀這個詞。朗讀既是讀給自己聽，也是讀給別人聽；既要讓自己思考，也要讓別人思考。師：（面對第一個女生）你也讀一遍?！瓗煟海ù驍鄬W生）我提示一下，句號要停頓。咱不讀，上來就讀課題，讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。在于老師看來，讓學生提出問題目的是激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生的思考。其實，我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到，我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現(xiàn)在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。于永正老師真的感到遺憾嗎？真的希望學生上課之前多看幾遍課文嗎？顯然不是。老師以學生為本，融入學生群體，成為學生的好朋友，這樣的語文課才是真正意義上的好課。師：對，半信半疑。我從于永正老師的課堂實錄中剪輯幾個細節(jié)與大家分享。三、聯(lián)系生活實際，說說自己的母親。一、感悟“抱”中之情。我想語文課需要感動，需要震撼，需要心靈獨白?！边€有“年復(fù)一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。作者從不了解母親的辛苦，心疼母親獨自一人承擔重擔，到自己成年后沒能為母親分擔重擔而愧疚不已。這篇文章讀來令人感動不已，淚流滿面……關(guān)鍵字：母愛 母親 感動 抱有一種愛被世人所贊頌，,母愛像黑夜里的油燈,母愛像冬天里的毛衣,母愛更像山間的溪水,一點一滴的細流匯成潺潺的溪流,一點一滴的關(guān)懷匯成濃濃的母愛。指導(dǎo)朗讀時，抓住“年復(fù)一年”，反復(fù)朗讀，增強效果：一天又一天，母親總是；一月又一月，母親總是（）；一年又一年，母親總是（）?！弊o士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。教學時學生對于文本的感受很深，基本上每一位同學都能夠從文章的一處找到自己對于這篇文章的情感支撐點。以讀為主。我的心里為什么很難過？”全文的點點滴滴，字里行間都是“我”難過的原因。針對道德課堂這一指導(dǎo)思想，在設(shè)計教案時，力求簡單，高效，以一個大問題貫穿全文。如在抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……去承受那么重的擔子”重點句子時，應(yīng)該緊密聯(lián)系課文第一幅“母親挑擔攜女圖”，引導(dǎo)學生反復(fù)地誦讀，想象母親肩上所承受的分量。當然，本節(jié)課也有不足之處，即——教師的評價缺少有效性。”使學生在品詞析句的基礎(chǔ)上深化了對母親的認識。學習最后一段時，在引領(lǐng)孩子們悟讀到“這是怎樣的淚水”時，再次誘發(fā)孩子的情感，讓孩子說說：你想對母親、對自己說什么呢？“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。在情境中讀。學生的閱歷淺，感悟會比較初淺，不深刻。如何補救，這成了我每天必思索的事情。俗說“謙虛使人進步，驕傲使人落后?！痹捳Z中流露出一種驕傲、自豪的味道。”母親這才沒有作聲?！蔽依⒕蔚赝赣H那瘦小的臉。”母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤。第四篇：第一次抱母親教學反思第一次抱母親教學反思第一次抱母親教學反思1母親病了，住在醫(yī)院里。教師只有自己進入了文本才有可能把學生也帶到文本里來。然后指名讀,全班齊讀,學生都讀得很動情。第三篇：第一次抱母親反思《第一次抱母親》教學反思倪麗斌《第一次抱母親》這課是一篇充滿著深厚感情的一課。如學習課文第二段兒子說的一番話時，學生在感悟了母親為了這個所付出的艱辛，體會到“重擔”“翻山越嶺”等詞語的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛呢。第二篇：第一次抱母親反思《第一次抱母親》教學反思錦繡小學 李志國在語文教學中教師應(yīng)確立學生的主體地位，引導(dǎo)學生多讀、善思、合作討論。二、品讀“我”的敘述，感受母親的形象。課文記敘了由于母親住院，護士來更換床單，就這樣的一個偶然的抱母親的機會，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞。這就需要課前教師做大量的準備工作。然后 母親如此的偉大但是卻感覺到這是很平常的，接著引導(dǎo)到第五個自然段的閱讀。在特定的情境中，學生也沉醉在這母子情深的一幕中。第一篇：第一次抱母親反思《第一次抱母親》這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。以讀悟情，感悟母愛是本段主要的學習方法。在講解本段之前我故意說這是本課最難讀的一個自然段。備好課，專研教材。字里行間洋溢著母親對子女的愛，更流淌著子女對母親深深的感恩之情。閱讀教學永遠的教學手段，閱讀的質(zhì)量通過朗讀可以充分的展現(xiàn)，在 對文章對母親飯山越嶺的這一小節(jié)的教學中，讓學生不斷的讀，讀出作者不同的情感。教學《第一次抱母親》后，我對讀、想、議在課堂教學中的實踐形成了如下點認識：一、要在情境中讀。三、要在讀后加深理解。我在教授這課的時候教學總設(shè)計就是以創(chuàng)設(shè)情境,抓住重點詞句感悟為主要手段,以讀促講,讀寫結(jié)合的教學方式,使學生受到懂得感恩的教育,我抓住了“翻山越嶺”“年復(fù)一年”和“力大無窮”這幾個詞語讓學生體會母親在照顧我們兄弟的時候的艱辛。此時,教室里出奇的安靜,我想,孩子們都被母親的愛深深地感動了,他們也一定在想著自己的母親,有道是”此時無聲勝有聲”,我又讓學生展開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開文本深藏的內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。這就需要課前教師做大量的準備工作。我們兄弟姐妹輪流去守護?！蹦赣H竟然這么輕，我心里很難過。護士也動情地說：“大媽，你真了不起。我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時侯母親無數(shù)次抱我那樣。然而，這位天真、純樸的小姑娘竟然學著蕭伯納的口吻說道：“請你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎?！贝髮W者孔子說：“三人行，必有我?guī)熝?。一次偶然的機會，同年級的語文老師要講這課，而且是部分家長參加，我也參加了，這節(jié)課讓我備受啟發(fā)，真是沒想到，學生的情感流露的淋漓盡致，打動著每一個聽課人的心。尤其是對四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對執(zhí)教者真是一個挑戰(zhàn)。學生只有沉浸于情真意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。三、關(guān)注“情”，綻放理性思考。以讀代講，體會情感。語文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評價至關(guān)重要。可以設(shè)計一個環(huán)節(jié)，先問學生自己爬山的感覺，讓學生自身體會到母親爬山的艱辛，而這樣的艱難不是一天兩天，一年兩年，而是年復(fù)一年，學生由衷的體會到母親的擔子之重，不由得有了對于母親的敬佩之情。起先，我先是采取按部就班的策略，逐段講解，在實施過程中，我發(fā)覺只能是了解課文內(nèi)容，但是文本的精髓走不進學生的內(nèi)心。因為一個機緣巧合而抱母親，由此發(fā)現(xiàn)母親很輕，于是開始難過愧疚，回憶起童年，青年，自責自己對母親的關(guān)心太少了。本篇文章雖然內(nèi)容簡潔，但每一字當中滲透的都是深深的情，滲透著愛。都能夠體會到母親對于“我”的付出，都能體會到“我”對母親的感激。責怪：什么意思？辨別“指責”與“責怪”之不同。此外，文中“重擔”的含義深刻，不僅僅指母親肩上所挑的擔子，還需感悟?！兜谝淮伪赣H》是一篇情深意長、感人至深的文章。文章中我先以作者第一次抱母親為突破口，引導(dǎo)學生“第一次抱母親感受怎么樣？”這一問題，找出相關(guān)的語句，“母親竟然這么輕，我心里很難過 。為了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。這感動是作者之情、文本之情、教師之情、學生之情匯流而成的生命潤澤。一上課，我就讓學生讀文，找找文中哪些句子就是在具體描寫“我”抱母親的情形呢？第一次抱母親，才發(fā)覺母親輕，這么輕，竟然這么輕，出乎“我”的意料，引領(lǐng)學生深入地去探究“我”的心情。在日常的生活中，母親是怎么對我們的，我們是怎樣回報她的？在最后，孩子們只說了些簡單的幫媽媽做家務(wù)，還有的孩子沒有為母親做一件事，所以，我布置了作業(yè)：為媽媽做一件事，觀察媽媽的表情，并寫下來，哪怕是一段。細節(jié)一：“看于老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。聽她說的話，看她的表情。細節(jié)二：“哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒看。當前有不少人反對（質(zhì)疑）公開課，其中一個重要原因就是公開課上老師“作假”泛濫，上課之前學生已經(jīng)把課文讀得滾瓜爛熟，甚至有過“彩排”，公開課成了“演出課”！“不知道。找到了沒有？請翻到第69頁。生字都認識的舉手。“書讀百遍，其義自見”，此時還是第一遍讀課文，后面還有更多的讀，問題的“答案”在多讀之后學生必會豁然開朗。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書進行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了……這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。為什么要停頓？因為一句話說完了要想。生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。再比如，“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”這句話，學生把“都”讀重了，不仔細揣摩，是發(fā)現(xiàn)不了破綻的。“護士責怪說”，讀。”一起再來讀一遍。母親病得這樣，母親這么輕，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點責備，這是護士的心情。這樣的“詞語理解”不是局限于字面意思的簡單解釋，而是與課文情景融為一體，在細細地品味中，深深地朗讀