比例的意義與基本性質(zhì)教學設(shè)計-免費閱讀
【正文】 ○2從上面的比例中，任選2—3個比例，練習求它的積。6：10 9：15 20：4 ： ： ： :二、新課出示課題，齊讀課題。還記得我們剛剛做的練習嗎？我們在判斷兩個比是否可以組成比例的時候我們是怎么判斷的？那么知道比例的基本性質(zhì)后，我們還可以利用比例的基本性質(zhì)來判斷兩個比是否可以組成比例。（3）出示結(jié)果。（出示鼎和鑒的圖片。而本節(jié)課內(nèi)容是這個單元的第一節(jié)課，主要屬于概念教學，是為以后解比例，講解正、反比例做準備的。對于比例的這一基本性質(zhì)教學，教者也沒有滿足于原命題的成立即止，而是在練習中讓學生適當?shù)伢w會到：原命題成立，其逆命題、否命題和逆否命題也成立。]五、全課總結(jié)（略）[總評： 本節(jié)課的教學內(nèi)容是老教材里面的一節(jié)概念課，往往是很多老師在選擇公開課、教研課時回避的一個內(nèi)容之一，理由是：看看教科書和教師教學用書上的有關(guān)內(nèi)容，與那些時髦的“生活化”、“動手實踐”、“合作學習”、“算法多樣化”、“情境化”、“多元智能”等等一系列的詞匯都掛不上邊，很難體現(xiàn)出新課程的理念。這就是比例的基本性質(zhì)。5=6247。一輛汽車上午4小時行駛了200千米，下午3小時行駛了150千米。學生讀一讀，明確：有兩個比，且比值相等，就能組成比例；反之，如果是比例，就一定有兩個比，且比值相等。]二、認識比例的意義（一）認識意義指名口答上題每組中兩個比的比值，課件依次顯示答案。教學目標：理解比例的意義，認識比例各部分名稱，初步了解比和比例的區(qū)別；理解比例的基本性質(zhì)。首先從用教材教來看。通過這樣的活動，既讓學生掌握了比例中各部分的名稱，又為學生在排除不必要的探究中提供了驗證比例內(nèi)外項相乘的積等同的時間。②總結(jié)：判斷兩個比能不能組成比例，可以看它們的比值是不是相等。③練習：判斷下列哪些等式是比例。②針對列出的不同求量和比的式子，引導(dǎo)學生算出它們的值。初步了解比和比例的區(qū)別，理解比例的基本性質(zhì)。整個教學過程主要由“探究”和“應(yīng)用”這兩大環(huán)節(jié)組成。鼓勵學生打開思路，充分發(fā)揮合作學習的作用大膽猜測，合情推理，并在教師的引導(dǎo)下歸納出規(guī)律性的結(jié)論，充分尊重學生主體。一、值在引入上我直接提示課辨析比和比例通過對情景圖的觀察，記的題，引起生對學過的比的知錄表的理解讓學生從不同角度練識的回憶。法目標情感態(tài)度養(yǎng)學生自主參與的意識、主動探究的精神；與價值發(fā)展學生思維。第一篇：比例的意義與基本性質(zhì)教學設(shè)計《比例的意義與基本性質(zhì)》執(zhí)教者 所屬教材目錄尹春玲課時教材分析學情分析人教版六年級下冊第四章比例P4041這部分內(nèi)容是在學習了比的有關(guān)知識并掌握了一些常見的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的，是前面“比的知識”的深化，也是后面學習解比例知識的基礎(chǔ)。觀目標掌握比例的意義。師：1：2是比例嗎？觀察寫比，我讓學生先計算比習，為什么？你能把它組成的比值，找出比值相等的比，使（3分鐘）一個比例嗎？還可以寫用等號連接，然后通過觀察、學成什么樣的形式？比較，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)他們之間生二、教學新課 的共同特點，直接抽象概括出既利用新知，學以致(7分鐘)復(fù)比例的意義。使學生體會比例的基本性質(zhì)的使用技巧，開發(fā)了學生的思維，讓不同的課堂小結(jié) 2分鐘布置作業(yè)1分鐘板書設(shè)計教學反思人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。“探究”是本節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，主要引導(dǎo)學生怎樣通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)比例的秘密，整個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)學生的自主探究、獨立思考、合作交流的學習過程。能根據(jù)比例的意義和基本性質(zhì)，正確判斷兩個比是否能組成比例。在此基礎(chǔ)上復(fù)習比的意義。3:5=24：403=69根據(jù)以上練習，讓學生試著總結(jié)比例的意義。（二）教學比例的基本性質(zhì)組織看書，認識名稱①利用例題中的比例，讓學生先說說其中的一個比各部分的名稱，進而激發(fā)學生認識比例各部分的名稱?！繎?yīng)用性質(zhì)，進行判斷先讓學生估計比的基本性質(zhì)可能應(yīng)用的領(lǐng)域，然后將⑴6:10和9:15⑵20:5和1:4 ⑶1/2:1/3和6:4 ⑷::1/4再次呈現(xiàn)給學生，讓他們從比的基本性質(zhì)的角度來判斷哪幾組比可以組成比例。整節(jié)課教者都是在圍繞教材中的例題和習題來進行教學，但卻又不是簡單的照本宣科。能根據(jù)比例的意義和基本性質(zhì)，正確判斷兩個比能否組成比例。師問：口算完了，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（3組比值相等，1組不等）是啊，生活中確實有很多像這樣的比值相等的例子，這種現(xiàn)象早就引起了人們的重視和研究。[評析：比例的意義其實是一種規(guī)定，學生只要搞清它“是什么”，而不需要知道“為什么”。⑴分別寫出上、下午行駛的路程和時間的比，這兩個比能組成比例嗎？為什么？ ⑵分別寫出上、下午行駛的路程的比和時間的比，這兩個比能組成比例嗎？為什么？ [評析：這兩道練習題既幫助學生鞏固了比例的意義，學會根據(jù)比例的意義判斷兩個比能否組成比例；又讓學生進一步體驗到比例在生活中的應(yīng)用。10或3：5=6：10；3：6=5：10；56=310…… 根據(jù)學生回答板書： 310=56 3：5=6：10 3：6=5：10 5：3=10：6 6：3=10：5引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律（1）還有不同的乘法算式嗎？（沒有，交換因數(shù)的位置還是一樣）乘法算式只能寫一個，比例卻寫了這么多，這些比例一樣嗎？（不同，因為比值各不相同）（2）那么，這些比例式中，有沒有什么相同的特點或規(guī)律呢？仔細觀察，你能發(fā)現(xiàn)比例的性質(zhì)或規(guī)律嗎？（3）學生先獨立思考，再小組
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