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分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評課稿doc-免費(fèi)閱讀

2024-10-25 16:07 上一頁面

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【正文】 在本節(jié)課中,教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化?分?jǐn)?shù)的大小有沒有變化?然后在猜測與動手操作驗(yàn)證中,逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變。整個教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過程,使學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的,結(jié)論是如何獲得的,體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀,構(gòu)建了新的教學(xué)模式。并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,分?jǐn)?shù)的分子分母變了,分?jǐn)?shù)的大小會變嗎?分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,分?jǐn)?shù)的大小不變呢?學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),商不變。這節(jié)課以“唐僧分西瓜”復(fù)習(xí)引入,通過練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),商不變。創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛,讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,并主動探求知識,發(fā)展思維。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。花老師教師教態(tài)自然、語言清晰、數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確。最后在概括與運(yùn)用中對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)形成了清晰的認(rèn)識。二、培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想,大膽創(chuàng)新的精神。既復(fù)習(xí)了新知識,并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。(2)把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。在這一過程中,學(xué)生不僅學(xué)得快樂,而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,分?jǐn)?shù)的分子分母變了,分?jǐn)?shù)的大小會變嗎?分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,分?jǐn)?shù)的大小不變呢?學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如品讀第四段時,讓學(xué)生更深入地體會五壯士的形象,應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心,帶著中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長馬寶玉的動作、神態(tài)、語言描寫的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀,通過品讀去體會情感。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累,讓學(xué)生記得住。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。這方面陳在課堂中也處理得很好。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分,老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法,因而把學(xué)法遷移到第五段。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式,以“猜想”貫穿全課,引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,把這一系列探究過程放大,把“過程性目標(biāo)”凸顯出來?!斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,分?jǐn)?shù)的分子分母變了,分?jǐn)?shù)的大小會變嗎?分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,分?jǐn)?shù)的大小不變呢?學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這一過程中,學(xué)生不僅學(xué)得快樂,而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組,經(jīng)過小組討論,最后由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。例如:在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時,教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,首先讓學(xué)生初讀課文,想象畫面整體感知,再用成語概括五壯士的光輝形象,然后自由讀文,找出最讓自己感動的語句去品讀體味。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,還教給學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會感情”這一讀書方法,體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本,著眼未來”的精神。讓學(xué)生用成語概括五壯士的英雄形象,還安排了學(xué)生對五壯士說心里話這一環(huán)節(jié),無疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá),注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。這樣扎實(shí)抓好這個段落的導(dǎo),再過度到第五段的放,就自然得多了。教材處理(1)堅持以教材為本的原則,把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗(yàn)證性發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。王老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,形式多樣。(3)以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)?!斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)。牛頓曾說:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。每一個活動都調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動參與到活動中,從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。她通過引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂,從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示。這樣的課堂是和諧的、具有生命力的課堂。能為學(xué)生提供充分自主探求的空間,把探索、發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程,因此,教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時力圖讓學(xué)生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí)。”在新授過程中,王老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,
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