【正文】 此首詩不太好賞析，雖然畫面感很強，但是直接流露作者情感詩句又不太明顯，即使從修辭、用詞也不好賞析，不如換詞，如“直”可否換成“飄”或“斜”，賞析效果會更好。當然，在整堂課上下來，由于時間關(guān)系，最后一塊的提升沒有來得及。我想經(jīng)過學生自己的思考、討論，再在教師點撥的基礎(chǔ)上，他們對詩句中流露的作者感情的理解和朗讀的把握也就更加準確、深入。環(huán)節(jié)設(shè)計好之后，思考的最多的就是如何設(shè)計學生的活動，才能最大程度地激發(fā)學生學習的積極性。賞析環(huán)節(jié)我主要是針對王維詩歌“詩中有畫”的特點，針對頸聯(lián)進一步進行賞析。這時候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎(chǔ)上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內(nèi)容展開想象，改寫成一篇現(xiàn)代文，同樣是一篇很優(yōu)美的寫景文章。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多的唐代詩人。還能達到學以致用的效果。他是唐代山水田園詩派的代表。簡直把廣袤的塞上風光寫絕了?！遍_元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監(jiān)察御史的身份出訪邊關(guān)，訪問邊關(guān)與吐蕃交戰(zhàn)的崔希逸將軍。使至塞上教學反思10由于中考文言詩詞一塊重在考查學生背誦以及名句、名篇的默寫，應(yīng)工作室本節(jié)授課要有效幫助學生新舊知識銜接之要求，因此課堂導入設(shè)計時安排學生回憶學過詩句，并要求板書，旨在發(fā)現(xiàn)錯別字加以引導、糾正。該詩的作者是唐代著名的山水詩人王維的一首邊塞詩。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。當然，在整堂課上下來，由于時間關(guān)系，最后一塊的提升沒有來得及。我想經(jīng)過學生自己的思考、討論，再在教師點撥的基礎(chǔ)上，他們對詩句中流露的作者感情的理解和朗讀的把握也就更加準確、深入。經(jīng)過幾次試上，和各位老師的探討，將學生的活動設(shè)計為；初嘗詩中意自己思考，有疑惑同桌交流；上臺展示，其他同學補充、完善；齊讀品讀詩中畫自己思考；小組交流，確定展示（朗讀、描述和感情）方式和人員；上臺展示，評價、交流；再讀這四句詩。讓學生用自己的語言來描述這幅畫面，感悟“大”“孤”“直”“長”和“圓”，最后明晰這句話的美在何處。您不妨一試！使至塞上教學反思5這首詩風格雄健，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。新教材中，學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。使至塞上教學反思3《使至塞上》教學反思面面俱到是我們上課的通病，生怕哪里沒講到，考試的`時候?qū)W生不知道。“渡遠荊門外，來從楚國游”，指的就是這一壯游。如果說優(yōu)秀的山水畫“咫尺應(yīng)須論萬里”，那么，這首形象壯美瑰瑋的五律也可以說能以小見大，以一當十。應(yīng)該在理解記憶的基礎(chǔ)上進行拓展，了解掌握與其相關(guān)的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。每一首詩都是一幅優(yōu)美的風景畫。因此運用課堂多樣的誦讀方式，引導學生在讀中體會作者的情感。途中，詩人有感而發(fā)，作了此詩。范例2《歸園田居》《使至塞上》教學反思面面俱到是我們上課的通病，生怕哪里沒講到，考試的時候?qū)W生不知道。但是課后有老師提出，讓學生畫不如讓他們用語言來描述這幅畫面，想想的確有道理，這樣或許更能凸顯出這語文課的“語文味”。這部分進行的很順暢，但也有遺憾，在講解每聯(lián)情感時忽視了每聯(lián)的表達方式，現(xiàn)在想想實在不應(yīng)該。整節(jié)課，自我感覺后者做的很欠缺，最主要恐怕是自己準備較為倉促。在課上，給出相應(yīng)提醒后，學生表現(xiàn)的依舊不自如，現(xiàn)在反思一下：后面賞析，遇到困難時，可以做個示例，降低點難度。第三環(huán)節(jié)品詩境。以上就是我這堂課的一些反思。但講得太多，知識點太多，重點不突出，到頭來學生更可能一無所得。在了解詩人生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，引導學生誦讀詩歌，品味詩意，最終欣賞詩歌優(yōu)美的意境。詩歌中的名句是中考考查的重點，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多t的唐代詩人。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎(chǔ)上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內(nèi)容展開想象，改寫成一篇現(xiàn)代文，同樣是一篇很優(yōu)美的寫景文章。并且容量豐富：詩人選取日、月、江、天，包涵長江中游數(shù)萬里山勢與水流的景色這樣瑰麗大氣的意象，顯得大氣磅礴，風格雄健有力；而描寫又逼真如畫，意境高遠，具有高度集中的藝術(shù)概括力。這時候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色。但講得太多，知識點太多，重點不突出，到頭來學生更可能一無所得。每一首詩都是一幅優(yōu)美的風景畫。應(yīng)該在理解記憶的基礎(chǔ)上進行拓展，了解掌握與其相關(guān)的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。“山隨平野盡，江入大荒流”，寫得逼真如畫，有如一幅長江出峽渡荊門長軸山水圖，成為膾炙人口的佳句。效果還好。再悟詩中味自己批注；展示（朗讀和賞析）、評價在整個過程中感受最深的一點，就是在“展評學習法”的課堂中教師的作用。另外，教師還有一個最重要的作用，就是用自己的激情去點燃學生的激情。雖然把重難點放在中間兩聯(lián)中，但由于最后沒有給學生展示自己賞析的時間，所以整堂課的高度和學生的賞析能力沒能得到展示，這不得不說是個遺憾。每一首詩都是一幅優(yōu)美的風景畫。應(yīng)該在理解記憶的基礎(chǔ)上進行拓展，了解掌握與其相關(guān)的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。該詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維稱其為“千古壯觀”詩句。 詩歌重在誦讀，在讀中學，讀中悟，讀中背。途中，詩人有感而發(fā)，作了此詩。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風光畫。