【正文】 的缺點(diǎn)與不足能及時(shí)給予提醒和指正，讓我及早發(fā)現(xiàn)并改正，使我快速成長(zhǎng)起來。下面我就具體來分析一下。第二環(huán)節(jié)感詩意中我先出示了寫作背景，通過寫作背景，讓學(xué)生初步了解詩人出塞時(shí)的心情，為后面感悟作者出塞心情埋下了伏筆，緊接著我采用了學(xué)生間相互問答方式來解決詩中重難點(diǎn)生字詞的意思。讓學(xué)生用自己的語言來描述這幅畫面，感悟“大”“孤”“直”“長(zhǎng)”和“圓”字的妙處，最后明晰這句話的美在何處。范例5《使至塞上》教學(xué)反思由于中考文言詩詞一塊重在考查學(xué)生背誦以及名句、名篇的默寫，應(yīng)工作室本節(jié)授課要有效幫助學(xué)生新舊知識(shí)銜接之要求，因此課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)安排學(xué)生回憶學(xué)過詩句，并要求板書，旨在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字加以引導(dǎo)、糾正。我選取了不少的古詩詞讓學(xué)生來誦讀，這不失為學(xué)習(xí)古代文學(xué)的一個(gè)好的渠道。使至塞上教學(xué)反思2這是一首五言律詩，押韻的字有游、流、樓、舟。簡(jiǎn)直把廣袤的塞上風(fēng)光寫絕了?？傊扇§`活多樣的積累古詩文的方式，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生對(duì)古詩文的理解更深，記憶更牢。三、再悟詩中味有感情地朗讀詩歌，用批注的形式賞析你最喜歡的詩句。但是，無論是自己聽來的，還是在別的老師上課過程中看來的，都不如自己親自實(shí)踐，在反復(fù)磨課中改進(jìn)，來得印象深刻。他是唐代山水田園詩派的代表。首聯(lián)以記敘交待作者的使者身份：輕車簡(jiǎn)從，遠(yuǎn)赴邊關(guān)；頷聯(lián)看似寫景，實(shí)則情景交融，北歸的大雁兩個(gè)意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發(fā)了作者幽微難言的悲憤之情；頸聯(lián)是全詩的名句，描繪了一派邊關(guān)壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開闊，詩中有畫，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實(shí)則妙；尾聯(lián)，以敘事點(diǎn)明了邊關(guān)緊張的戰(zhàn)斗生活，體現(xiàn)了邊關(guān)將士們的愛國(guó)之情。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風(fēng)光的絕句。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生以繪畫的形式把這句詩的內(nèi)容表現(xiàn)出來，同樣是對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生繪畫能力的檢驗(yàn)。但是，單純的讓學(xué)生死記硬背或許就失去了編者的本意。景中蘊(yùn)藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。那么，在課堂中如何發(fā)揮教師的作用呢？在毛校的提醒下，我知道了，學(xué)生展評(píng)環(huán)節(jié)中，教師最重要的任務(wù)是“傾聽”，通過傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺漏，如果學(xué)生通過“互評(píng)”，并沒有把這一問題弄清楚、講準(zhǔn)確，那么就需要教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)時(shí)，用最精煉的語言對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。整節(jié)課，自我感覺后者做的很欠缺，最主要恐怕是自己準(zhǔn)備較為倉促。所以，教師課前的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還要考慮得更加充分、周到。再悟詩中味自己批注；展示（朗讀和賞析）、評(píng)價(jià)在整個(gè)過程中感受最深的一點(diǎn)，就是在“展評(píng)學(xué)習(xí)法”的課堂中教師的作用?！鼻熬湫蜗蟮孛枥L了船出三峽、渡過荊門山后長(zhǎng)江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。他多才多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長(zhǎng)，描摹細(xì)致，富于禪趣。但是，單純的讓學(xué)生死記硬背或許就失去了編者的本意。在了解詩人生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，品味詩意，最終欣賞詩歌優(yōu)美的意境。蘇軾曾評(píng)曰“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。王維是居“李杜”之后，為學(xué)生接觸較多t的唐代詩人。以前，課上得不好，我們總會(huì)埋怨，學(xué)生不配合，像一潭死水，驚不起半點(diǎn)漣漪。使至塞上教學(xué)反思7教學(xué)目標(biāo)：通過朗讀，結(jié)合注釋，理解詩歌的內(nèi)容。就“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”來說，可以在學(xué)生理解記憶的基礎(chǔ)上，把這句詩意作為背景，讓學(xué)生對(duì)其描繪的內(nèi)容展開想象，改寫成一篇現(xiàn)代文，同樣是一篇很優(yōu)美的39。所以很認(rèn)同方芳的反思，這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在通過語言體會(huì)意境，應(yīng)重點(diǎn)賞析“帶月荷鋤歸”和“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句，并作為切入點(diǎn)來挖掘兩首詩歌的內(nèi)涵。故此詩成為李白描繪祖國(guó)壯麗河山著名的詩篇之一。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍(lán)田輞川別業(yè)，過著亦官亦隱的居士生活。首聯(lián)以記敘交待作者的使者身份：輕車簡(jiǎn)從，遠(yuǎn)赴邊關(guān)；頷聯(lián)看似寫景，實(shí)則情景交融，詩人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩個(gè)意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發(fā)了作者幽微難言的悲憤之情；頸聯(lián)是全詩的名句，描繪了一派邊關(guān)壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開闊，詩中有畫，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實(shí)則妙；尾聯(lián)，以敘事點(diǎn)明了邊關(guān)緊張的戰(zhàn)斗生活，體現(xiàn)了邊關(guān)將士們的愛國(guó)之情。我知道除了這些不足，這堂課的缺點(diǎn)和不足還有很多。此首詩不太好賞析，雖然畫面感很強(qiáng)，但是直接流露作者情感詩句又不太明顯，即使從修辭、用詞也不好賞析，這次上課的確還有許多不足，整節(jié)課，除了賞析指導(dǎo)不到位外，部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也不夠合理，出現(xiàn)重復(fù)，銜接上也有點(diǎn)不自然。我并沒有出示每聯(lián)的翻譯，這有悖于我們的傳統(tǒng)詩歌教學(xué)，是我一次大膽的嘗試，但其效果也值得商榷，之后我針對(duì)每一聯(lián)的作者情感設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，從而出示了板書首聯(lián)苦悶，頷聯(lián)激憤，頸聯(lián)贊嘆，尾聯(lián)贊美。效果還好。詩歌重在誦讀，在讀中學(xué)，讀中悟，讀中背。但是，單純的讓學(xué)生死記硬背或許就失去了編者的本意。題材：送別詩李白這次出蜀，由水路乘船遠(yuǎn)行，經(jīng)巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛?cè)?，目的是到湖北、湖南一帶楚?guó)故地游覽。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風(fēng)光畫。還能達(dá)到學(xué)以致用的效果。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好之后，思考的最多的就是如何設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，由此推之，學(xué)生也是一樣的，聽老師講、聽同學(xué)講，都不如自己參與，自己思考、自己討論，學(xué)得更深、掌握得更牢。我選取了不少的古詩詞讓學(xué)生來誦讀，這不失為學(xué)習(xí)古代文學(xué)的一個(gè)好的`渠道?？傊?，這首詩歌敘事、寫景、抒情交相融合，詩人以開闊的自然景色的描繪抒發(fā)了自己孤寂的情感，對(duì)邊關(guān)壯麗的欣喜。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠(yuǎn)的河灘盡頭一輪滾圓的落日?？傊扇§`活多樣的積累古詩文的方式，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生對(duì)古詩文的理解更深，記憶更牢。