【正文】 把課堂還給學生。在小學英語課堂教學中，和諧的師生關(guān)系有時比教法更重要。不斷學習2011版新課標，總能挑得蝴蝶下山來，《小學語文課程標準》源頭活水來，小學語文課程教學渠清如水。我想在課堂上要注意這樣幾點：；；；。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。這些要求都切中時弊，體現(xiàn)了全新的語文教育觀。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。尤其值得重視突出的是關(guān)于語法修辭知識，課程標準給了明確的要求和教學指導。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。尤其值得強調(diào)的是，突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，比如，提出了綜合性學習方式，提倡獨立閱讀、自由閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。三是強調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。一、語文教育的任務(wù)包含廣。基本活動經(jīng)驗在每個領(lǐng)域中表現(xiàn)不一樣，在代數(shù)中強調(diào)代數(shù)建模；就是讓學生學會數(shù)學化的過程中積淀下來的數(shù)學直觀。《2011版數(shù)學課程標準》在原有“雙基”的基礎(chǔ)上，進一步明確提出了“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”的要求。例如，將“人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，改為“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。另外，新版課標中跟我印象很深刻的還有一點就是充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能。雖然，任教時間不長，但我已經(jīng)深刻感到加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性了。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)?！凹鹊靡庥值醚浴保簭恼Z言文字入手，理解內(nèi)容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務(wù)教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。如：識字和寫字方面，對于義務(wù)教育階段學生認字要求維持不變，但對小學生的寫字要求則大為降低，會寫字的數(shù)量減少。小學每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。強調(diào)多讀書、多積累、多實踐，推進“兒童閱讀”。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?？傊?，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要我們引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！我們將會在今后的課改實驗中不斷探索、不斷梳理，扎扎實實地做好新課改工作！第二篇：新課標學習體會新課標學習體會平房小學欒佳奇經(jīng)過短暫的學習，我對語文課程的改革有了新的了解與體，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的評價不僅對課堂氣氛起到了很好的調(diào)節(jié)作用，同時還可以激起學生的學習動機與興趣，這都是學習語文新課標后引發(fā)的思想，可見，新版課標所起的作用不光只對語文這一學科，同時兼顧了學生的整個學習生涯。”2011版《數(shù)學課程標準》重新提及“教師要發(fā)揮主導作用”，并指出：“學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。經(jīng)驗的特征：具有數(shù)學目標的一種結(jié)果；是人們最貼近數(shù)學現(xiàn)實的部分。語文課程承負著這一責任，而《小學語文新課程標準》是小學語文課程實施的指南，當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。突出口語交際能力，特別是提出了口頭交流和溝通的要求，能根據(jù)對象和場合，文明、得體地進行交流，在交流中學會吸納與寬容、欣賞與質(zhì)疑。而且，學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。語文課程標準簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，整合知識與能力的目標。對小學語文課程教學起到了宏觀引導和具體的指導。比如，對識字與寫字