【正文】 在課程教學(xué)中，不斷地利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)這一學(xué)科的前沿和發(fā)展，能開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。教師通過課件展示逐步講解教學(xué)內(nèi)容，靈活制作課程圖文并茂的ppt課件，完整清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)也正通過多樣的視覺媒體傳播和多感官刺激的手法豐富著自己的課堂，開創(chuàng)著現(xiàn)代多媒體藝術(shù)的創(chuàng)新之路。這樣學(xué)生就擁有更多的時間去消化其中的內(nèi)在關(guān)系并感悟出更多的新知識，從而能很快和自覺地?創(chuàng)?出一般的證明過程，同時為學(xué)生在這一類證明題提供了足夠的理性經(jīng)驗，提高了他們的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。,AB=AC,MN是過點A的直線，BD垂直于MN,CE垂直于MN,問題1：BD和AE相等嗎？如相等，請證明，如不相等，請說明理由。我們借助各種電教媒體的經(jīng)驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領(lǐng)域，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，特別是在引導(dǎo)學(xué)生用改變問題的維度，改變問題的條件、結(jié)論等方式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊功能。四、多媒體的應(yīng)用應(yīng)重視教材的探究過程和學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是要學(xué)的東西由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。這種做法違背了教與學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一規(guī)律?！稊?shù)學(xué)課程標準》提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)?，這充分說明了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。然而，我曾經(jīng)卻聽過一堂?剎車距離與二次函數(shù)?的優(yōu)質(zhì)課，整堂課老師馬不停蹄的點擊鼠標出示各種圖形以及相應(yīng)圖形的各種性質(zhì)，一節(jié)課老師給學(xué)生展示了八種類型的二次函數(shù)的圖形，同時也就有八種有關(guān)性質(zhì)，學(xué)生根本就沒有時間消化，也沒有了解應(yīng)該如何作圖。一、服務(wù)于數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓多媒體成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種輔作性的工具。陳旭遠主編：《新課程推進中的問題與反思》，首都師范大學(xué)出版社，2004年9月第1版。總之，多媒體只是一種輔助性教學(xué)手段，課堂的運用是為了更好地為教學(xué)服務(wù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“孩子的智慧出在手指頭上”，所以很多時候我們要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。進而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時候我們可以運用多媒體把抽象的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實生活的場景，這比起三番五次地用語言向?qū)W生解釋要有效得多。不久，閃光點消失，又飛入了許多點，這些點都落在除直線上的其它地方，字幕也變成了：點在直線外。這就是說，如果既看得見，又聽得見，還能動手操作，這樣通過多種感官刺激獲取的信息量，比靠單一的“聽”要強得多。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無疑能達到事半功倍的效果。”隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機已進入教育領(lǐng)域并得到迅速的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)怕說不好而丟面子，學(xué)生的冒險精神被自我扼殺，剛點燃的創(chuàng)新火花被自己熄滅的現(xiàn)象。這時多媒體課件便發(fā)揮它的優(yōu)勢，通過Flash動畫演示，顯現(xiàn)出長方形旋轉(zhuǎn)時的軌跡，從而 啟動學(xué)生思維的閘門，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生迅速找出解決問題的方法?！?這就需要在課一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也就是說學(xué)生注意不穩(wěn)定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象。把它運用到教育教學(xué)中也是教育的發(fā)展趨勢。總之，利用多媒體輔助進行教學(xué)是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。此時教師提醒學(xué)生注重兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。因此，在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機會。而多樣的教學(xué)形式又經(jīng)常為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供了有利的條件。僻如在教學(xué)《分數(shù)的意義》時，為鞏固分數(shù)的意義，設(shè)計了這樣一個CAI課件：在漂亮的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結(jié)了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學(xué)生有意注重的時間，全班學(xué)生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：你可以把圖中的什么看作單位“1”？可以把它平均分為幾份？可以表示這樣的幾份？用分數(shù)表示是誰的幾分之幾？在學(xué)生愛好盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分數(shù)表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。但由于學(xué)生年齡特點的限制和教學(xué)知識本身難度的阻礙，學(xué)生把握起來總是很困難、很勉強。再如教學(xué)長方體和正方體的熟悉時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學(xué)生數(shù)出共有多少個?！薄八娲?！”等等。教師運用多媒體進行導(dǎo)入教學(xué)收到良好的效果。學(xué)生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。投影儀、錄音機等先進教學(xué)儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來了生氣，但仍因其不能將聲、像，動態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來而缺乏生命力。作為教育者，我們應(yīng)該遵循著素質(zhì)教育的方向，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力、發(fā)展他們的思維，和創(chuàng)新能力。而采用多媒體教學(xué)更是成為教師的重要教學(xué)手段。于是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學(xué)極為有效地彌補了這一空白，成為教育現(xiàn)代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學(xué)習(xí)如何估測物體的長度。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學(xué)生通過演示一層層的數(shù)出總個數(shù)，清楚明了且效果良好。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，運用多媒體動態(tài)的例題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動的效果。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注重力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性與主動性。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生有收集信息、處理信息的能力。同時，也為教師提供及時獲得學(xué)生準確、真實的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。學(xué)生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。我們深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學(xué)效率將會不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。高科技手段的應(yīng)用將加快教育改革的步伐。特別對于小學(xué)生來說，長時間地集中注意力，會引起他們的思維疲勞甚至厭煩。通過教學(xué)實踐證明，在導(dǎo)入新課中，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，設(shè)障立疑，利用故事等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生智力活動呈現(xiàn)活躍狀態(tài)。在練習(xí)鞏固中由于運用多媒體教學(xué)，省去了書寫板書的時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加，并能及時給予學(xué) 生準確、詳細的解題過程。因此，除了采用分層次教學(xué)外，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)答疑輪流監(jiān)控等功能，教師可以只在終端機前與學(xué)生建立反饋聯(lián)系，借助信息傳輸網(wǎng)絡(luò)及時地與有困難的學(xué)生進行對話、交流，幫助其解決困難。計算機在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了重大變革。例如：我在運用多媒體講“線段、射線、直線”時，先飛入了一條線段，兩個端點閃閃發(fā)光（吸引學(xué)生的注意力），當線段停下時打出字幕：線段。所以，在多媒體教學(xué)中充分運用聲音、圖像、文字，比起在傳統(tǒng)課堂上運用單一的講授式要有效得多。這樣，很快地讓學(xué)生明白：“點在直線上”是指在這一條線上，而不是指這條直線的上方；與“點在直線上”相對的是“點在直線外”而不是“點在直線下”。例如：我在講“三角形的穩(wěn)定性”時，首先出示了很多利用三角形穩(wěn)定性這一特點的器物的圖片（如起重機的起重臂，電線塔，太陽能熱水器吸熱管的支架，衛(wèi)星天線支架等等），讓學(xué)生找出它們的共同點（三角形結(jié)構(gòu)），再想想為什么要這樣做。那么，我們應(yīng)該怎樣來解決這一問題呢？這里我舉一個例子來說明。例如，新人教版七年級（上）中“圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖”這一知識點，我認為上手工制作課比用多媒體來演示要好。所以多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，我們既不能一味地追求于形式，為了多媒體而用多媒體；也不能因噎廢食，怕麻煩，怕沒