淺談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識-免費閱讀
【正文】 因為當學生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分時，便進入一種人境融合的最佳創(chuàng)新狀態(tài)。人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習得的。好奇心是興趣的先導(dǎo)，對于形成動機有重要作用。又因為創(chuàng)新性思維是一種復(fù)雜的心理過程，因此，對于小學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思考，在老師講授或自己學習的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨到見解；只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書，不同于教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知去解決實際問題且具有新穎性和獨特性……這就已屬于是創(chuàng)造性思維的范疇了。實踐教學應(yīng)該是以學生為中心，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生去看、去聽、去體驗、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去表達、去投入、去收獲，最后達到創(chuàng)新。因此教師應(yīng)對學生進行勇于想象，勇于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓練，要珍惜他們的好奇心，促進他們想象力的增長；要注意擴大知識面和科學性，一個人知識領(lǐng)域廣闊，表象儲備豐富，他才會有豐富的想象力；要合情合理，不能隨心所欲。四、優(yōu)化教學示范，是創(chuàng)新的動力。學生與學生、教師與學生之間通過相互討論，交流觀點，可以無拘束地思考發(fā)言，構(gòu)建師生、生生情感相融的場景。問題—解答—問題—再解答，就形成了一系列的對話，進而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。在學生已有知識的基礎(chǔ)上，使其不斷獲得新知識，促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。在課堂中讓學生全身心地投入，就會使情境成為激發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳土壤。心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件。”我們在創(chuàng)設(shè)探究性情境時，就要注意在情境中提出問題引發(fā)學生的好奇心。興趣是學生學習的基礎(chǔ)，是獲得知識的開端，是學習的最大動機?？傊还麡渖喜粫袃善嗤娜~子，在這個世界上也不會有兩個完全相同的人。以往我們通常組織學生到敬老院、街道等場所進行力所能及的義務(wù)勞動，其目的是教育學生學會關(guān)心他人，培養(yǎng)勞動觀念。最后，要有計劃、有目的地安排各項活動，使各項活動既有區(qū)別又有一定內(nèi)在聯(lián)系，為學生的不斷創(chuàng)新提供科學的思維方式。發(fā)展觀念。給三分鐘時間，大家比一比，看誰能背會。班主任只有具備較強的競爭意識，才能永不滿足、銳意進取、推陳出新。如《還珠格格》中的小燕子，如果站在班主任的角度會感到小燕子任性、不成熟；如果站在學生的角度會感到小燕子天真無邪、勇于判逆，而這種性格深受學生喜愛，創(chuàng)新意識正是在無拘無束的狀態(tài)中狀態(tài)中萌發(fā)的。郵編：834407；電話：09906728065（家），09906728284（辦），手機***；信箱：chenjun790713】(來源：《中國教育科學》2010年78期，://)第二篇：班主任如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識班主任如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”這是胡錦濤總書記關(guān)于教育問題談話中關(guān)于人才素質(zhì)，教育方向的精辟論述?？傊速F在創(chuàng)造。鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路和方法，允許學生自由表達不同的意見。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。只有在教師中形成共識，樹立全新的教育教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的實施才得以保證?！眲?chuàng)新問題的提出，給整個教育改革的發(fā)展帶來了新一輪的挑戰(zhàn)。一、更新教學觀念，樹立創(chuàng)新思想人類社會發(fā)展的歷史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。第三，要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術(shù)，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。求異思維是指從不同角度、不同方向去想別人沒想不到、去找別人沒有找到的方法和竅門。在教學中，教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感。2002年8月響應(yīng)國家的號召支教到新疆和豐縣農(nóng)十師煤礦中學工作，一直擔任班主任工作。班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應(yīng)把自己看成是被管理者。同時班主任在參與過程中可科學駕馭各項活動，完善學生各種欠成熟的思路或作法，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供智力支持。兒童、少年，青年都有一種爭強好勝的向上心理，這是一種心理優(yōu)勢，也正是教師可以調(diào)動發(fā)揮的有利因素。如對男女生交往過度的種種危害，并把這一現(xiàn)象視為“早戀”。持久觀念。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就在于不斷地推陳出新。又因為創(chuàng)新性思維是一種復(fù)雜的心理過程，因此，對于小學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思考，在老師講授或自己學習的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨到見解；只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書，不同于教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知去解決實際問題且具有新穎性和獨特性……這就已屬于是創(chuàng)造性思維的范疇了。好奇心是興趣的先導(dǎo)，對于形成動機有重要作用。人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習得的。因為當學生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分時，便進入一種人境融合的最佳創(chuàng)新狀態(tài)。強烈的求知欲是學習的動力，它能促使學生充分地發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新意識。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。三、開展教學討論，是創(chuàng)新的載體。在這種教學中，教師往往缺乏耐心，當一時冷場或出現(xiàn)
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