【正文】 總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。情感性原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學(xué)生進入特定的情境中。學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂渲染情境。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。因為情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。學(xué)科整合原則。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學(xué)推向了高潮。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實物，以便上課時利用。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關(guān)于于聲音，你們還有哪那些疑問？”學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？等等從各種俗語中提出問題五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。第四篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行有效探究？——興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動力興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動力。（3）激烈辯論法在實際教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)氣氛達到高潮，是每個任課教師都熱切期盼的。但無論是哪一種，都必須要求教師情感真實的表露，以情動人，以情帶入，以情開講，以情結(jié)語，才會達到預(yù)期的情境作用。信息化的時代，決定了多媒體的教學(xué)改革。（2）教師一定要加強課堂語言的修養(yǎng)，提高個人的教學(xué)能力在情境教學(xué)中，教師的語言修養(yǎng)要注重，因為良好的教學(xué)情境，不但使學(xué)生身受熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，也會使教師良好的形象樹立起來，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。授課教師要想達到理想的教學(xué)效果，那一定要了解學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的情感需求，調(diào)整自己的思路，采取有效的方法，那樣才會“種豆得豆”。一：為什么要創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境新課程目標(biāo)下的思想品德教學(xué)，更注重了教學(xué)的人性化合理化和科學(xué)發(fā)展，也強調(diào)了德育工作的新內(nèi)容，涉及到學(xué)生思維接受的自然性和愉悅程度，大大豐富了情境的內(nèi)涵，這就要求每一個思想品德教師一定要提高重視，調(diào)整好教學(xué)思路，站在一個前所未有的高度，積極研究教材教法，用行之有效的行動和方法來提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生那稚嫩純真的心靈就在給詩配畫的過程中，真正實現(xiàn)了與詩詞文本的對話。在教學(xué)時，教師可以借助手里的那根粉筆，隨著課文的教學(xué)，或描或畫，輕輕幾筆，把古詩的意境再現(xiàn)在學(xué)生的面前。所以，教師可以通過多媒體的形、聲、光、色等多種形式，將抽象、概括的語言轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視聽畫面，這將更有利于學(xué)生領(lǐng)略古詩用語的妙處?！端姟肪褪且皇咨鷦有蜗?、富有童趣的詩歌。在低年級古詩教學(xué)中，可以從以下幾個方面進行情境創(chuàng)設(shè)：一、故事引入，拉近距離，讓學(xué)生感同身受古詩所描繪的年代離學(xué)生比較遙遠，要讓年紀(jì)尚幼、缺少經(jīng)歷的低年級學(xué)生領(lǐng)會詩人所要表達的內(nèi)容和情感，存在很大的困難。把“學(xué)習(xí)情境”生活化，就是把“學(xué)習(xí)情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。師：你向大家說一說，你怎么一下子就知道是魔方呢？ 生：因為我覺得它方方正正的，放在手上還可以轉(zhuǎn)動。小學(xué)一年級的學(xué)生正處于游戲活動類型和學(xué)習(xí)活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。二、創(chuàng)設(shè)有思考性的問題情境學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中我巧妙地變書上的觀察插圖學(xué)知識為現(xiàn)實的問題情境，使教學(xué)內(nèi)容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。（2）林梅清，小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J]遼寧教育出小版社，2005。如在教《贈汪倫》時，教師可以給學(xué)生講述李白和汪倫之間“十里桃花和萬家酒店”的故事，使學(xué)生對李白和汪倫之間的友情有了進一步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下面體會“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這種深厚的友情起了很好的感情鋪墊。在教學(xué)古詩時，可以把音樂融入其中，通過音樂的渲染，把學(xué)生帶進詩歌的意境中，去感受美，領(lǐng)悟情。畫家作畫，文人配詩，詩畫結(jié)合，意味幽遠。如《宿新市徐公店》，在引導(dǎo)學(xué)生理解“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”這句時，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無處尋”的蝴蝶呢？我讓學(xué)生開動腦筋，展開想象，通過自己的畫筆繪出腦中想象的畫面。初中思想品德課，由于其課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和課本內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，再加上書面語言的理性化，就決定了其課堂教學(xué)的灌輸教育，形成了教師“一言堂”的局面。顧名思義，教學(xué)情境，是指在教學(xué)過程中，為了達到既定的目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)問題的情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高學(xué)生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學(xué)實效。最后，在歌曲《燭光里的媽媽》中我來總結(jié)學(xué)生言論，不動聲色地引出教學(xué)內(nèi)容。另外，在談艱苦奮斗時，我又用抑揚頓挫的語言，配合以沉重的語調(diào)，無比鄭重的總結(jié)：“為什么要艱苦奮斗，那是因為我們處在社會主義初級階段，生產(chǎn)力水平還較低，那是因為艱苦奮斗是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。其次，要選一些精品，特別是語言解說要全面到位，使人有醍醐灌頂?shù)男Ч５谝唤M圖片是“綠林變荒山”，由原來的滿山蒼翠林木由于人類的砍伐變成了光禿禿的小山；第二組圖片是“魚兒不見了”，由原來的魚蝦戲水變成了臭不可聞漂滿垃圾的臭水河；第三組第四組圖片都是這樣明顯的比較方式，所以不用教師苦口婆心的講解，學(xué)生自然就會“觸目”而“驚心”。在實際教學(xué)中，每一個教師都有自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗和方法。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。一、情境教學(xué)法運用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜