【正文】 （泊是什么意思？泊一般指船舶?？吭诎哆叀＃ǖ跇?lè)清市首屆古詩(shī)研討會(huì)上，因?yàn)榻Y(jié)合我們育英學(xué)校學(xué)生寄宿的現(xiàn)狀，我課前談話的內(nèi)容就調(diào)整為每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，如銀的月光撒在你的床頭，你都在想些什么？這樣的話題意在喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而為體會(huì)詩(shī)人的四鄉(xiāng)情懷做感性的鋪墊。在學(xué)生自主感悟、合作探究中入詩(shī)言、入詩(shī)情、入詩(shī)心；在教師巧妙點(diǎn)撥、適時(shí)引領(lǐng)中出詩(shī)言、出詩(shī)境，從而在詩(shī)人、學(xué)生、詩(shī)歌之間搭建起一座傳蕩著古老文化之風(fēng)的“對(duì)話”的橋梁。教學(xué)難點(diǎn)：感受中華民族悠久厚重的古詩(shī)文化，品味重點(diǎn)句，借詩(shī)句的誦讀來(lái)觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩(shī)人與讀者的心弦。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見(jiàn)解。1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)本詩(shī)所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀，多體會(huì)，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。通過(guò)提問(wèn)引入“唐詩(shī)”簡(jiǎn)介及猜猜看導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。感受歌曲所表現(xiàn)出思鄉(xiāng)的游子形象及歌曲的基本情緒。《楓橋夜泊》說(shuō)課稿5一、教材分析：歌曲《楓橋夜泊》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)第八單位“鐘聲”中的第一首歌教學(xué)內(nèi)容，本首歌曲是從古詩(shī)《楓橋夜泊》譜曲成的一首優(yōu)秀少兒歌曲，歌詞是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬(wàn)口傳播的旅行詩(shī)，本詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在江南游歷。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。接下來(lái)我為了引出創(chuàng)編的二聲部模仿鐘聲的音樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃思念，學(xué)生會(huì)根據(jù)古詩(shī)的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開(kāi)，先引導(dǎo)學(xué)生模仿寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，這時(shí)，我出示模仿鐘聲的二聲部旋律，在學(xué)唱二聲部當(dāng)中，我采用簡(jiǎn)單的手勢(shì)（演示），這樣能幫助學(xué)生更快地唱準(zhǔn)二聲部旋律，為后面的合唱作鋪墊，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加深入地感受古詩(shī)的意境，通過(guò)音樂(lè)來(lái)模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。(1)因?yàn)槌蠲?，作者看到了什?(2)因?yàn)槌蠲?，?shī)人又聽(tīng)到了什么?(3)因?yàn)槌蠲?，?shī)人感覺(jué)到了什么?3理解“對(duì)”在詩(shī)中的含義。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。在本環(huán)節(jié)的學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見(jiàn)解。1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。在本課的學(xué)中，我特別注意了這一。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)?？墒牵藭r(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒(méi)有月亮的夜晚，沒(méi)有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹(shù)模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。吟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美。讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)采用個(gè)別讀、分組讀、男女對(duì)讀等形式讓學(xué)生充分理解詩(shī)的內(nèi)容。然后讓學(xué)生對(duì)照注音、注釋讀，解決字音詞義的問(wèn)題，再聽(tīng)錄音跟讀，檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：。本課重點(diǎn)是抓住古詩(shī)意象，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。今天我說(shuō)課的題目是《楓橋夜泊》。這108聲鐘聲，預(yù)示著人的108種煩惱都會(huì)隨鐘聲消除?？墒?，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒(méi)有月亮的夜晚，沒(méi)有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？”學(xué)生搖搖頭。然后，我讓學(xué)生按順序說(shuō)出詩(shī)人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來(lái)畫(huà)這些景物，你會(huì)選擇什么色的畫(huà)筆，怎樣畫(huà)”。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)游客怡然自樂(lè)，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。詩(shī)人與愁思相伴，難以入眠。我早上讀了他們，Ga霞歌，告訴他們仰宇是劉邦的圍攻，死得很凄慘，后來(lái)繼續(xù)教風(fēng)歌，當(dāng)他們知道劉邦的詩(shī)，很生氣，說(shuō)劉邦是個(gè)大壞家不學(xué)他的詩(shī)。整個(gè)故事都非常關(guān)注鐘這個(gè)形象，當(dāng)然沒(méi)有忘記點(diǎn)詩(shī)的憂慮。我想，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會(huì)留在孩子們的心中。烏啼透著凄涼，但是鐘聲是復(fù)雜的。我沒(méi)有急著否定，給出所謂的正確答案。把你看到的景物在詩(shī)中用‘——’畫(huà)出來(lái)。詩(shī)題不難解讀，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出生字“泊”的意思。“愁眠”是《楓橋夜泊》的詩(shī)眼，因?yàn)槌蠲?，?shī)人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜?dú)鉂M天，聽(tīng)到烏啼、鐘聲。發(fā)現(xiàn)這一情況之后，我本應(yīng)該立即改變策略，可又一想，如果改變了策略，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)亂了，想改，又不知該從何下手，怎樣引導(dǎo)，只能蜻蜓點(diǎn)水一般略作處理，繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其次，學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)古詩(shī)的意境和詩(shī)人的情感缺少基本的了解，再加上以前學(xué)習(xí)的古詩(shī)都是較為優(yōu)美的寫(xiě)景抒情詩(shī)，對(duì)于《楓橋夜泊》這樣充滿著愁緒的旅人愁思理解不夠，學(xué)生與作者沒(méi)有達(dá)到情感共鳴。在進(jìn)一步理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“愁”這個(gè)字，為全詩(shī)找準(zhǔn)情感基調(diào)。最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，學(xué)生的情感也就自然而來(lái)，也就讀出了張繼這種深深的愁。若此處教學(xué)，能夠把串講詩(shī)意改成：如果這個(gè)愁是有顏色的，你認(rèn)為應(yīng)該是什么顏色，你是從哪感受到的？如果這個(gè)愁是有聲音的，你認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的聲音，你又是從哪感受到的？這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解將會(huì)更透徹，對(duì)愁的體會(huì)也會(huì)更深刻。正如徐校說(shuō)的：此處的教師范讀，為學(xué)生把好了這首古詩(shī)的感情基調(diào)，給學(xué)生起了一個(gè)較好的引領(lǐng)、示范作用。所有偏差的看法、說(shuō)法引導(dǎo)到正確的思路中去。指導(dǎo)朗讀、背誦。在教學(xué)時(shí)我先檢查第一首《山行》的掌握情況。從科學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，霜成于地面，水汽凝結(jié)而成，所以不可能出現(xiàn)“霜滿天”的景象。假如耀眼眾多，你還能注意到一顆，那可見(jiàn)它的光華，已經(jīng)到極致了。想象詩(shī)句描寫(xiě)的意象，初步感受詩(shī)的意境，從而體會(huì)詩(shī)人的愁緒。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在這次教學(xué)中，還有許多不盡滿意的地方，如，在一次次的誦讀中，學(xué)生沒(méi)有真正觸摸到詩(shī)人那顆憂愁的心，與作者共鳴的目的，仍未達(dá)到預(yù)期效果……我一直在努力《楓橋夜泊》教學(xué)反思8五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有初步的根據(jù)注釋理解詩(shī)句意思的能力，有了一定的獨(dú)立閱讀能力，但對(duì)詩(shī)情、詩(shī)境的領(lǐng)會(huì)還不夠。本課教學(xué)注重在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，體現(xiàn)在：1，“會(huì)心吟誦得其韻”。于是，一個(gè)落第書(shū)生形象躍然紙上。在古詩(shī)詞中，凡用“月”、“烏”者不外乎“凄愁悲苦”四字，不解人意的霜?dú)馄溆斓兀瑸檫@深秋之夜和張繼心中灑下絲絲涼意。不能過(guò)分重復(fù)學(xué)生的話，而是要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。看來(lái)我們班的同學(xué)向心力很強(qiáng)?。⊥瑫r(shí)也反映了大部分孩子不自信，缺乏質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。不論“傳道”“授業(yè)”“解惑”都需教師有扎實(shí)而深厚的底蘊(yùn)，這底蘊(yùn)，來(lái)自于文化素養(yǎng)，來(lái)自于個(gè)人修為，是“知”與“識(shí)”的合二為一，是教育之源頭活水。整個(gè)70分鐘的授課過(guò)程，不光臺(tái)上學(xué)生投入學(xué)習(xí)，臺(tái)下幾百個(gè)師者也沉浸其中，給人感覺(jué)那不單單是一節(jié)語(yǔ)文課，更是一種文化的追根溯源，一份美的享受。，沒(méi)有做到清晰簡(jiǎn)要。、凌亂，沒(méi)能讓學(xué)生們真正地體會(huì)到其中的愁。又結(jié)合圖畫(huà)來(lái)說(shuō)詩(shī)句意思。時(shí)至今日，當(dāng)年的狀元現(xiàn)在已無(wú)人知曉，可落榜學(xué)子張繼的一首詩(shī)卻流傳至今。全詩(shī)描繪了詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞。三、多樣朗讀，唯美聲畫(huà)渲染。”這樣一段話激起學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》的閱讀興趣，緊接著又以教師的范讀，把學(xué)生帶入古詩(shī)，讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望。后來(lái)，孩子們已經(jīng)能夠用他們稚嫩的聲音，讀出詩(shī)人憂愁的情緒。圍繞著“嘆氣”，我就開(kāi)始講解古詩(shī)。在課上，我簡(jiǎn)要地復(fù)習(xí)了一下上次所學(xué)的古詩(shī)《山行》，背誦、提問(wèn)等等，讓學(xué)生能夠溫故而知新，以便更好的引入新古詩(shī)的學(xué)習(xí)。幼兒對(duì)于古詩(shī)文的內(nèi)容并不理解，幼兒背誦古詩(shī)文存在這樣一種現(xiàn)象，把詩(shī)句死記硬背，象老和尚念經(jīng)似的，一遍又一遍地重復(fù)，直到朗朗上口，一字不差地全部念誦出來(lái)。因此，我認(rèn)為，幫助幼兒分析一些優(yōu)美詞句是十分必要的。在反饋意見(jiàn)的時(shí)候，孩子們敏銳的小耳朵果真聽(tīng)出了不少地方，他們爭(zhēng)先恐后地告訴我，看來(lái)，孩子們已經(jīng)站在了這首詩(shī)的門口?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮?。一、精心設(shè)計(jì)、引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)。在進(jìn)一步理解體會(huì)詩(shī)情，感受魅力時(shí)，我緊扣詩(shī)眼“愁眠”一詞展開(kāi)教學(xué)，找準(zhǔn)這首古詩(shī)的感情基調(diào)。雖然學(xué)習(xí)的是這一首詩(shī)，但教學(xué)時(shí)卻聯(lián)系到了學(xué)生們過(guò)去所學(xué)的很多首古詩(shī)，如王維的《九月九日憶山東兄弟》，杜甫的《絕句》，白居易的《憶江南》等，尤其是將很多通過(guò)“明月”來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句歸納整理，讓學(xué)生再次感受到了中華古典詩(shī)詞的偉大魅力?；蛟S，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，才能與詩(shī)人相伴。初讀古詩(shī)，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)。最后體會(huì)詩(shī)人的“借景抒情、情景交融”的寫(xiě)作手法。而面對(duì)這一問(wèn)題，我也沒(méi)有及時(shí)的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。總之，在這次教學(xué)中，有收獲，也有許多不盡滿意的地方，但是找出不足和需要提高的地方，在以后教學(xué)中會(huì)指導(dǎo)我繼續(xù)努力。也許正是這份功底使師者的教學(xué)風(fēng)格更顯從容淡定，自然深遠(yuǎn)。一切都不用多說(shuō)，全靠學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。這突然讓我想起在教《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》第一自然段時(shí)，孩子們?cè)谖液?jiǎn)單的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)分析文章，這次孩子們從這首詩(shī)的題目簡(jiǎn)練的`題目中讀出“楓”是季節(jié)；“橋”是地點(diǎn)；“夜”是時(shí)間；“泊”是事件?！皸鳌笔羌竟?jié)；“橋”是地點(diǎn)；“夜”是時(shí)間；“泊”是事件，四個(gè)字， “吝嗇”到了極點(diǎn)。因此，作者在第二句中用一個(gè)“愁”字點(diǎn)出全詩(shī)主旨。鐘聲聲聲敲在張繼的心坎上，撞擊他心中的苦悶，他多么希望這憂這愁真能隨鐘聲而去。在這節(jié)課我和學(xué)生及時(shí)總結(jié)讀書(shū)方法：1，搜集資料法，讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，給古人和學(xué)生之間架起一座橋梁；2，利用偏旁來(lái)記住字形、揣摩字義的方法；3，借助注釋學(xué)古詩(shī)的方法；4，解決學(xué)習(xí)中遇到困難的方法；5，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的讀書(shū)方法；6，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)詩(shī)句法；7，想象畫(huà)面直觀意象法，著名的小學(xué)語(yǔ)文教育專家、特級(jí)教師許漢老師說(shuō)過(guò)：“古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有想象，就沒(méi)有情境，就沒(méi)有品味，就沒(méi)有創(chuàng)意。方法。王崧舟有一堂公開(kāi)課，也在大肆渲染這句話，但不是用歷史的眼光，而是從文學(xué)的角度。我在給化蝶班的孩子們上這首詩(shī)時(shí)，特別想借用王老的這個(gè)模式，因?yàn)橛X(jué)得自己再想不出更好的了，課時(shí)轉(zhuǎn)眼一想，學(xué)情畢竟有別，王老帶的五年級(jí)的孩子，有一定的詩(shī)境底蘊(yùn)，到我們班的毛毛蟲(chóng)們，感悟詩(shī)歌意境上基本零基礎(chǔ)，縱然你有三千恢弘的意境，放置于他們眼中也是一個(gè)大寫(xiě)的問(wèn)號(hào)。所以在這里我本來(lái)想補(bǔ)白一句“詩(shī)本千家言”不同的人會(huì)有不同的看法，后來(lái)想想還是作罷，這種凝聚復(fù)雜的愁緒，若非歲月的沉淀，是無(wú)法體會(huì)的。自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生圖文對(duì)照理解詩(shī)意時(shí)要放手讓學(xué)生各持己見(jiàn)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！稐鳂蛞共础肥翘拼?shī)人張繼的詩(shī)作、詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋，全詩(shī)寫(xiě)的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的愁緒。此時(shí)的愁是為自己而愁，是思念故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的親人而愁。緊扣詩(shī)眼，抓住“這首詩(shī)到底抒發(fā)了詩(shī)人一種怎樣的心情呢？你能從詩(shī)中找出一個(gè)字嗎？”學(xué)生一下子找到了“愁”，什么叫愁？（煩惱）從哪里可以看出他愁呢？他為什么發(fā)愁呢？”這一連串的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。令我意外的是，當(dāng)我講到唐肅宗是唐玄宗的兒子，玄宗末期經(jīng)歷了安史之亂，國(guó)家由盛而衰，詩(shī)人正是在這樣的背景下，客徙他鄉(xiāng)的時(shí)候，孩子們都十分的感興趣?？磥?lái)，要教好一首古詩(shī)，教的有詩(shī)意，讓學(xué)生學(xué)的有體會(huì)，須得多花心思。小學(xué)生作為特殊的生命群體，受自身的認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、知識(shí)積累的局限，理解判斷能力不會(huì)很全面很深入?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思15《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)的一首七言絕句。一、讀詩(shī)題，談所得，引出“愁”。詩(shī)人揮不去幾多愁，無(wú)法入眠?？蓮埨^一直守著天邊的月，一直到月落。接著，我和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫(xiě)錯(cuò)了，用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺(jué)到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒(méi)有一絲溫暖啊?！薄皬埨^啊，科舉落榜不算什么，你還有機(jī)會(huì)。如果你眼花繚亂，你可以注意到一個(gè)，可以看出它的光華，已經(jīng)極端。所以有同事張這個(gè)詞指的是天空薄霧，讓張思想霜天，使解釋也與早秋天早晨的天氣一致，但王老有這個(gè)形象獨(dú)自進(jìn)行，讓學(xué)生分析霜不是詩(shī)人看肉眼，而是詩(shī)人沮喪，沮喪，看到和聽(tīng)到的都是寒冷而尖刻的，正如王國(guó)偉所說(shuō)，所有的語(yǔ)言都是真實(shí)的語(yǔ)言，所以詩(shī)人在這個(gè)時(shí)候是不真實(shí)的到天空霜，但感覺(jué)孤獨(dú)，異地 欺凌，甚至天空的霜以及這個(gè)奇怪，壓倒性的掃過(guò)，使他感到寒冷的寒冷包裹深。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖?！皸鳂颉痹谔K州西北的楓橋鎮(zhèn)，詩(shī)人夜間在此停泊?！罢?qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩(shī)文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，幾個(gè)學(xué)生在說(shuō)畫(huà)“江楓”時(shí)選擇紅色的畫(huà)筆?！盀跆洹?、“鐘聲”是詩(shī)人聽(tīng)到的。塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙??”歌聲在教室內(nèi)響起，孩子們沉浸在音樂(lè)聲中，此時(shí)下課鈴已響，可他們堅(jiān)持要聽(tīng)完這首歌。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：。今天我們一起來(lái)欣賞。在學(xué)生讀出語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩(shī)，找到詩(shī)人看到的和聽(tīng)到的。夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情便化成了詩(shī)中的“愁”。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來(lái)陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚(yáng)不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩(shī)的意境得以升華。請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！說(shuō)教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐后，說(shuō)課在教學(xué)實(shí)踐前。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等