“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)總結(jié)-免費(fèi)閱讀
【正文】 （包括個(gè)人總結(jié)、教研組工作總結(jié)）教研組教師撰寫論文，實(shí)驗(yàn)的教師寫好課題實(shí)驗(yàn)工作反思與總結(jié)。觀看專家課題講座錄像資料組織公開課活動(dòng)。課內(nèi)課外分層指導(dǎo)：因人因組而異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長(zhǎng)學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。鼓勵(lì)教師參加“教學(xué)技能”培訓(xùn)和考核。通過這三個(gè)層次的練習(xí)，把知識(shí)的鞏固提高建立在解決現(xiàn)實(shí)問題的情境中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的積極性。一是基礎(chǔ)練習(xí)，出示圖形應(yīng)用公式計(jì)算圖形的周長(zhǎng)，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法進(jìn)行鞏固。不論哪個(gè)環(huán)節(jié)不再完全依靠教師的監(jiān)督和管理，而是能夠自主、自覺、自愿地完成“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”的訓(xùn)練?？傊趯?shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)時(shí)，我們老師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，把真正的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。三、啟發(fā)誘導(dǎo)，合作探究提高閱讀能力的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的閱讀速度和理解準(zhǔn)確度。這僅僅是本人聽課歸來的一些想法，略有不成熟與缺陷，不過我相信這樣的學(xué)習(xí)會(huì)我產(chǎn)生極大的幫助，相信我會(huì)很好的把這種模式應(yīng)用到我的課堂中，相信我會(huì)讓學(xué)生在我的課堂中快樂的學(xué)習(xí)、自由的翱翔。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)令他們感興趣的內(nèi)容。在本節(jié)課中，我的導(dǎo)學(xué)提綱就限制了學(xué)生的思維。近日，應(yīng)用此模式上了幾節(jié)課，其中《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及其意義》一課，讓我產(chǎn)生了許多想法，從而對(duì)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”有個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。例如：在“大氣壓”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)倒立在水中的水管的水不會(huì)下降的原因各有說法，學(xué)生真正認(rèn)為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學(xué)難點(diǎn)，非常抽象。三、是否創(chuàng)造性地使用了教材在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者?？此破匠５姆此?，起到以下作用：一、審視教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三個(gè)維度新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個(gè)維度”─— 知識(shí)、能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。老師要盡量的少說，敢于放手，相信學(xué)生的能力與潛力，避免包辦現(xiàn)象的大量存在。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目標(biāo)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)、規(guī)范與否，直接影響著教學(xué)效果、決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極投身“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”的課改實(shí)驗(yàn)，讓每一位教師都體驗(yàn)成功，讓每一位學(xué)生都獲得成功，從而促使我鎮(zhèn)整體教學(xué)質(zhì)量更上新水平。師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)還不充分（簡(jiǎn)單的問答式教學(xué)不等于互動(dòng)教學(xué)）。目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高真正落到實(shí)處教學(xué)中每個(gè)教師都積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己想辦法解決問題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也會(huì)因此而開闊，創(chuàng)造性的火花也會(huì)因此而不斷閃現(xiàn)。把課堂真正還給了學(xué)生不少教師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。督促每一個(gè)教師發(fā)展，而不是“一刀切”，教師能夠積極大膽改變?cè)械慕搪罚η笫棺约旱氖谡n有所突破、有所創(chuàng)新。全體教師高度重視，全員參與，各個(gè)教師精心學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)踐授課，課堂教學(xué)水平不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。每個(gè)教師以此觀摩學(xué)習(xí)，達(dá)到人人都能上達(dá)標(biāo)課個(gè)個(gè)爭(zhēng)取創(chuàng)新課的目標(biāo)，打造晏城鎮(zhèn)教育辦專業(yè)化的教師隊(duì)伍。二、課堂教學(xué)的巨變教師變“演員”為真正的“導(dǎo)演”不少的教師在授課時(shí)，表現(xiàn)為一改以教材為中心，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)傳授和灌輸，對(duì)“人本”的忽視的缺陷，轉(zhuǎn)變到“人本”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，情感的熏陶漸染，思想的感悟體驗(yàn)。思維的活躍，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。課堂上按部就班照著預(yù)設(shè)的內(nèi)容和步驟宣講，多數(shù)缺乏生成教學(xué)的靈活與精彩。集體回答問題次數(shù)過多，造成部分學(xué)生不肯動(dòng)腦，不能體現(xiàn)個(gè)體差異。我想這更得力于我們的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的小課題的實(shí)施。我首先借鑒全國(guó)優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)模式（方法）。在上述成績(jī)?nèi)〉玫耐瑫r(shí)，我也存在很大的不足，如：在目標(biāo)的定位上面還需要集體的力量，個(gè)體備課還沒有達(dá)到一定的水平足以解決目標(biāo)問題，所以還需要加強(qiáng)集體備課，定時(shí)定量的認(rèn)真搞好集體備課。這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用?？梢园堰@些問題先記錄下來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行?！币簿褪钦f，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。我們所謂的導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終能達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思3一種模式要有一個(gè)制度的扶持。多利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校組織的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加深對(duì)這種模式的理解與應(yīng)用。因此，在進(jìn)入課文理解之前，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些和文章背景有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題，學(xué)生通過自主探究對(duì)文章的背景有了一定的了解，既體會(huì)到了成功，又為進(jìn)一步的課文理解作了鋪墊。四、精講釋疑，鞏固拓展經(jīng)過上面兩步，學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解，但是仍可能會(huì)遇到一些難以理解的問題，這就要求我們?cè)趯W(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)
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