【正文】 此處是難點，我適當點撥，把抽象的黃土高原的精神具象化，采用情境教學法，出示圖片：貧瘠的黃土高原，卻有這樣一群生龍活虎的后生，他們樂觀、積極向上；而黃河是我們的母親河，因此，黃土高原的精神就是中華民族的精神，多元化的主題水到渠成的展現(xiàn)出來。一個字點燃了學生激情朗讀的熱情火焰，四兩撥千斤，一字帶全篇的目的輕巧達到，課堂氣氛漸入佳境。教學難點：少教多學自主探究文字背后的文章主旨。我總結了一個陌生：即對安塞腰鼓表演形式的陌生；兩個障礙：對散文的激情朗讀技巧把握不夠，不能充分傳達鼓聲中所蘊含的磅礴氣勢。我想學生意會了安塞腰鼓的魅力后，還能言傳它的內涵。經(jīng)典爵士樂呢？ 生：聲、光、舞、色一切可以調動的元素，都得到充分發(fā)揮，可以說到了無以復加的地步。比一比釋放邁克爾師：對。過渡：讓我們再一次來感受一下安塞腰鼓的魅力，讓我們一起來當一回導游，做一回解說！品鼓味 若有所悟同學們有感情地朗讀23——30自然段。師：對，就是源遠流長的文化——燦爛的五千年中華文明。師：那么，“這么厚這么厚的土層”僅指現(xiàn)實的泥土嗎？ 生：不是。教師處于積極主動的狀態(tài)，學生處于被動受激的狀態(tài)。師：“犁尖翻起的雜著草根的土浪”；“陣痛的發(fā)生和排解”有什么含義？老師也做提示：一個農民看著犁尖翻起著雜著草根的土浪會有什么感觸？ 生：豐收、收獲。師：二者有什么區(qū)別？前者?? 生：前者是小心翼翼地，拘謹。非神鬼無法敲擊。師：對大量的擬聲詞。師：作者忍不住第一次喊出了“好一個 安塞腰鼓！生：好一個讓人熱血沸騰的安塞腰鼓！生：好一個銳不可當?shù)陌踩?！生：好一個帶來柳暗花明的安塞腰鼓！生：好一個充滿力量的安塞腰鼓！師：好，我們一起來讀一讀“好一個安塞腰鼓！”注意讀出感情。師：他們是一支什么樣的隊伍？ 生：勢不可當?shù)年犖?。如此精彩的場面，沒有解說怎么行？請同學們用第7自然段做解說詞，聲情并茂地將安塞腰鼓的熱鬧場面解說給大家聽，爭取讓我們大家也燥熱一下，飛濺一把，亢奮一回?。?分鐘）老師指點撥、示范。（2）、發(fā)揮你的想象，把聽完樂曲后在你頭腦中浮現(xiàn)的畫面描述出來。其他同學進行評價。教師提示：(可以從用詞、句式、修辭等角度入手）教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。附“這里是空曠遼遠的黃土高原/四野八荒的塵埃/用五千年的歲月鑄造了它/秦皇漢武的戰(zhàn)車/商旅西出的駝峰/成吉思汗的鐵騎/和五千年的歲月一道踏實了它……），是啊，有人說，這裸著青筋，露著傲骨的黃土高原是一條好漢，而激蕩了它血液的安塞腰鼓正是它個性的噴發(fā)。學生對其缺乏形象的直接的感受。第二課時作業(yè)優(yōu)化設計（一）寫出了面詞的反義詞。安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。三、課內探究：歸納文章的中心思想。從小到大，從低到高，從中心到四周。提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴。1．驟雨一樣，是；旋風一樣，是；亂蛙 一樣，是；火花一樣，是；斗虎一樣，2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統(tǒng)的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮(zhèn)，去聆聽那從2000多年前的戰(zhàn)場傳來的鼓聲，用自己的語言欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓的特點。提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？【明確】：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一 亢奮）1提問：運用反義詞寫有什么好處？【明確】：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可）提問：給課文分段歸納段意。（8）碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。學生讀語文新視窗的內容，了解有關安塞腰鼓的知識。____（播放畫面）____要求：多角度、多側面觀察（正面、側面；動態(tài)、靜態(tài)；調動各種感覺手段……）多角度、多側面聯(lián)想（由景生情，聯(lián)系社會，感悟人生）；適當運用排比句式，寫一段場景描寫，約200300字。）___（二）精讀，重點突破。內在的意蘊美的體會可以增強對作品的理解，使朗讀的內涵更加富有深度。這樣，使文章的節(jié)奏相當緊湊，像波濤一樣一浪接一浪，傾瀉而出，欲止不能?！鞍踩摹狈路鸹鹕綆r漿盡興的噴發(fā)，燦爛的意象在瞬息之間紛翻飛舞，源源不絕的大河波濤洶涌，生命的暢想在歷史和現(xiàn)實間遨游……在朗讀時要調動學生的多種感官去想象畫面：無風之季，黃土高原上的一片高粱地里，兀立著一群茂騰騰的后生。學生讀后進行評析、反復朗讀，并借助喧囂的鼓點作為音樂背景，渲染氣氛，激發(fā)豪情。作者傾注下全部的熱情與筆力歌之、頌之。一讀，讀出豪情美。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”等等，語詞激昂，酣暢淋漓，如大河滔滔，一瀉千里，語調要充分表現(xiàn)出黃土高原的元氣和魂魄！二讀，讀出畫面美。（讓學生體會在情感的強烈對比中，用聲音可以去描摹畫面的色彩，用感情去勾畫畫面中的亮點。四讀，讀出詩意美?？磥硭囆g欣賞不僅要察其形，更要重其意。）____（①多用短詞短句，簡潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現(xiàn)氣勢，渲染形象，節(jié)奏鮮明，鏗鏘有力?！鞍踩摹笔顷儽备咴赜械牡赜蛭幕F(xiàn)象，也是陜北人精神面貌的象征，而這一切均與陜北古老的歷史有關。（5）亢奮（kang ：極度興奮。（13）翻飛：上下或內外交換位置。提問：第二段可以分成幾層？ 【明確】：分成4層。從人物寫： 是藍騰騰的后生。再 用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋 風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。是掙脫了、沖破 了、撞開了的那么一股勁！”這句話怎么理解？【明確】：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。所以說，“一方水土養(yǎng)一方人”。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚 多的精神。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。1提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。（節(jié)奏感強，渲染動感形象）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉 重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。教學重點：本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。）2揣摩（設計說明：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。學生自由發(fā)言，各抒己見。[二讀品氣勢]范讀：針對課文的5~13自然段組織學生聽課文朗讀錄音，把握朗讀技巧。（一）教師示范，“好一個黃土高原！”或“好一個黃土文化”（課文19～22自然段）（二）學生合作探究，談自己的理解或提出自己的疑問，師生達成共識。（二）設計示例《安塞腰鼓》教學設計蘭勇一、導入：“提起個家來，家有名，家住綏德三十里鋪村，四妹子愛著那個三哥哥，你是我的知心人?。　蓖瑢W們，你們好！你到過大西北嗎？你見識過黃河嗎？你去過黃土高原嗎？你欣賞過安塞腰鼓嗎？好，今天我們就一起走進劉成章先生的《安塞腰鼓》，去陜北走一走，看一看、聽一聽，感受感受、體味體味、咂摸咂摸這安塞腰鼓的獨特魅力。師：想象一下詩句所描繪的情形：傍晚時分，斜陽給飄揚的大旗鍍上一層金色，在烈烈秋風中，千軍萬馬整裝待發(fā)?！?