【正文】 正是基于我校一直堅定不移的走校本教研之路，我們前鋒農(nóng)場學(xué)校取得了很多令人驕傲的成績。我校在高效課堂的構(gòu)建上主要通過“七個階段”宣傳發(fā)動階段:領(lǐng)導(dǎo)、老師通過各種形式進行廣泛宣傳和發(fā)動，學(xué)校成立構(gòu)建高效課堂活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實施規(guī)劃，制定具體的實施方案。教師個人要擺正自身的位置，全身心投入到教研活動之中，在備課前個人要認真鉆研教材、掌握相關(guān)情況；在備課中虛心傾聽、積極發(fā)言、認真記錄；備課要根據(jù)班情、學(xué)情在集體備課的基礎(chǔ)上“精耕細作”，對教學(xué)設(shè)計進行創(chuàng)造性的加工、完善、提升，有的放矢地組織有效教學(xué)。在前鋒學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)舞臺上，正時刻演繹著思維的碰撞，智慧的靈動。我們前鋒學(xué)校是在2007年9月正式申報并成為了建三江分局第一所“黑龍江小學(xué)教育論壇”的合作體學(xué)校。通過教師的自我對話，自我反思，對自己的教學(xué)理念進行思考、審視、分析，對自己教學(xué)行為進行分析，提出問題，制定對策，并形成研究性論文，實行反思筆記交流借用制度，促使教師借鑒前者的成功經(jīng)驗，避免不足之處，讓教師在反思中快速成長。推門聽課制度的實施，增強了教師努力上好每一節(jié)課的意識，同時也為上課教師與聽課教師提供了相互學(xué)習(xí)、相互交流，資源共享的快捷平臺。內(nèi)培：校內(nèi)每學(xué)期要對全體教師進行不同學(xué)科的各項培訓(xùn)，提升教師的理論水平。引導(dǎo)教師加大互通信息、交流體會、相互切磋、分享經(jīng)驗的頻率，要建立合作攻關(guān)的同伴互助小組，充分發(fā)揮個性特長和團隊精神，在分工協(xié)作、互動中共同成長進步。正是由于課題組教師與實驗教師的不懈努力，我校的校本教研開展的如火如荼，教師的綜合素質(zhì)得到了很大的進步，從去年到今年我校教師參加各種教育教學(xué)比賽在全鄉(xiāng)獎項最高、人員最多。表現(xiàn)在課堂教學(xué)水平方面：教師通過校本教研，教師的課堂實踐能力有了極大的提高。（3）記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。課題組組織全體數(shù)學(xué)教師認真學(xué)習(xí)教學(xué)反思與案例的基本寫作知識。在講、聽、評課活動中，老師們都深刻的感到自己有了很大的進步，自身的語言表達能力、教學(xué)組織能力、課堂教學(xué)設(shè)計、多媒體應(yīng)用技術(shù)等綜合素質(zhì)有了很大的提高。組織教師觀看專家講座錄像、全國優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與評析以及優(yōu)質(zhì)課例等活動，從中吸取和借鑒先進的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合自身的實踐進行交流并反思。四、研究的目標探索如何在加強校本教研的氛圍中，形成有助于農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的教師培養(yǎng)途徑。校本教研有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊伍，我們認為立足校本教研，幫助教師變革學(xué)習(xí)方式，鍛造一支集實踐、研究、反思三位一體的專家型教師群體，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。以校本教研為契機，在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)氣，樹立不斷學(xué)習(xí)的意識。如今，我們開展課題實驗已經(jīng)有一年多的時間了，在此期間，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們課題組認真的開展了課題研究工作，既有成功的收獲，也有不足的反思。提倡人文關(guān)懷，讓教師個性發(fā)展。例如 “四課”活動（即：組內(nèi)研究課、個人精品課、骨干教師公開課、優(yōu)秀教師示范課）；教學(xué)評優(yōu)；基本功大賽；說課比賽；師德演講比賽等。寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案（學(xué)案），然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學(xué)中存在的問題和不足再次進行修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。在教學(xué)目標上，不僅傳授知識，還要訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健康個性，體現(xiàn)認識、情感、技能、目標的統(tǒng)一。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進每位教師自我反思創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，養(yǎng)成教師對自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進行獨立思考和創(chuàng)新性見解的習(xí)慣，真正成為教學(xué)和教研的主人。學(xué)科教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的組織形式之一，是教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、交流教學(xué)心得、研究教學(xué)方法的途徑。學(xué)校教科研管理方法不科學(xué)。有的人想法不務(wù)實，立課題求大求全，結(jié)果研究沒有實效很少收獲，挫傷了自己的研究熱情和自信。個人課題剛剛起步，教師個人的教科研很需要引領(lǐng)和指導(dǎo)，更談不上用教科研指導(dǎo)教學(xué)實踐了。教科研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，植根于教育教學(xué)的校本教科研成為促進教師專業(yè)發(fā)展的立足點之一。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。其中學(xué)科競賽以講故事、詩朗誦、作文、書法，數(shù)學(xué)計算、解決問題，英語講故事、書法、唱歌謠，繪畫、科技小制作等形式進行；文體活動有學(xué)生籃球、乒乓球、拔河、廣播體操等，有老師的氣排球、搖呼啦圈等。校本教材編印出來之后，學(xué)生人手一本，每天利用課前三分鐘進行誦讀，把熟記的準則轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱娜粘Ｐ袨?。（賽課、課題獎）三、抓好學(xué)生養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。如果校本教材的編寫以課題研究為依托，這樣校本教材的編寫則會原則、目標明確，操作符合規(guī)范，再加上專家的指導(dǎo)、理論上的支撐，會使教材更具有教育性、可讀性、校本性。學(xué)校內(nèi)，首先要求學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》要求的禮儀禮節(jié)，做到“三禮”——禮儀、禮節(jié)、禮貌；“三別”——向粗魯告別，向陋習(xí)告別，向壞事告別；“四帶”——把禮儀帶進校園，把微笑帶給同學(xué)，把孝敬帶給長輩，把謙讓帶給社會；“五無”——地面無痰跡，校園室內(nèi)無紙屑，桌凳無刻畫，墻壁無腳印，出言無臟話；“六不”——不追逐打鬧，不亂吵亂嚷，不隨便吃零食，不損壞公物，不打擾他人學(xué)習(xí)，不進網(wǎng)吧游戲廳。各班班主任根據(jù)本班學(xué)生實際采用多種方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材，綜合起來主要以“五會”（即我會讀、我會背、我會講、我會畫、我會摘、我會用）為主，充分激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文的主動性，保持誦讀的濃厚興趣和高度熱情。開學(xué)典禮上我校免費發(fā)放給寄宿學(xué)生人手一冊，并要求班主任利用每周班會課、勞動課、綜合實踐課進行解讀教材，有計劃地分章節(jié)組織學(xué)生誦讀，要求學(xué)生把熟記的準則轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱娜粘Ｐ袨?。通過學(xué)習(xí)，全體教師對教育科研、創(chuàng)新的內(nèi)涵有了更深層次的理解，更明確如何開展教育科研活動，如何在工作中增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，并應(yīng)用于教育教學(xué)實際，同時在全校范圍內(nèi)形成了較濃厚的教育科研氛圍，提高教師開展教育科研的積極性，對切實提高教育教學(xué)水平起到了很好的促進作用。最后，衷心祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁身體健康，萬事如意。孕育了研究型教師，提升了學(xué)校品位。形成了教學(xué)研究大氣候。即：互捕一條教學(xué)信息；互供一種教學(xué)資料；互備一個教案；互聽互評一堂課；互撰一篇文章；互促一班教學(xué)質(zhì)量。我們通過教師的競賽活動促學(xué)促培。此時，本鄉(xiāng)的教師們也躍躍欲試，強烈要求把我校的校本教研經(jīng)驗輻射到全鄉(xiāng)各校。經(jīng)過課題組反復(fù)實踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質(zhì)疑交流——拓展課文”的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?！皩ｎ}研究法”。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對學(xué)生提出的問題無法應(yīng)對，所以整堂課教師沒有帶問題進教室，也沒有帶問題出教室，導(dǎo)致整個課堂是無問題教學(xué)?！巴}異教法”。這種方法，是指青年教師在教育教學(xué)中遇到自己無法解決的問題，邀請有經(jīng)驗的老師來會診，然后針對問題提出建設(shè)性意見，使青年教師迅速成長。指對在新課程實施中凸現(xiàn)出來的諸多教學(xué)問題進行組合、分類、篩選及優(yōu)化。二是學(xué)科資源。如有的教師教語文時，只注重字、詞、句的機械理解和重復(fù)記憶，而忽略了學(xué)生的語感體驗和知識的積累；數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)只注重數(shù)理和計算技能的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生推理能力，想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學(xué)什么，怎么學(xué)”。為此，我們確定了教師集中學(xué)習(xí)和教師個體業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。怎么辦？我們堅信，辦法總比困難多，通過討論、研究，大家一致認為：我們雖然有課題研究的優(yōu)勢，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長期性的，我們農(nóng)村的教師大部分還達不到參與課題研究的要求，而教學(xué)中的問題隨機出現(xiàn)。2002年下學(xué)期，我們在全縣率先引進了新課程，由于新教材內(nèi)容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實踐性。一、尋求發(fā)展，找準研究的切入點像我們南田坪實驗學(xué)校這樣的農(nóng)村小學(xué)，條件非常簡陋，教育經(jīng)費短缺，教育信息閉塞，學(xué)校該如何發(fā)展呢？近年來，我們一直在不斷地摸索著。農(nóng)村學(xué)校如何實施新課程，面臨著十分嚴峻而又現(xiàn)實的問題。首先，我們根據(jù)學(xué)校的實際情況，構(gòu)建了以校長為第一責(zé)任人，教研組長為主心軸的聯(lián)科互動的校本教研運行機制，擬定了“校本教研管理制度”、“問題提出制度”、“教學(xué)反思制度”、“學(xué)校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎勵制度”等十多種相關(guān)制度，編印成小冊子，做到人手一份，使每個教師有章可循，有本可依。四、篩選內(nèi)容，確定研究范圍校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進行了抽樣調(diào)查，篩選結(jié)晶出了三方面的內(nèi)容，作為我們校本教研的主攻項目。②學(xué)生發(fā)展。一是教材資源。真正做到研究內(nèi)容來源于教學(xué)，研究過程植根于教學(xué)，研究成果服務(wù)于教學(xué)，研究的歸宿是讓學(xué)生充分發(fā)展。這樣使學(xué)校準確地掌握教學(xué)過程中真正的薄弱環(huán)節(jié)。于是易召連主任組織全組老師聽課，聽課時大家共同關(guān)注出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，課后大家分析，一是學(xué)具平常都由老師保管，學(xué)生好奇，上課玩學(xué)具；二是學(xué)生注意力只能集中20分鐘做一件事，學(xué)具一出現(xiàn)，猶如興奮劑；三是學(xué)具呈現(xiàn)的長短問題，有的學(xué)生有剩余時間，只好玩學(xué)具。語文組長朱明老師有意地組織全組教師聽了三節(jié)不同類型的課。采取了“分散設(shè)計→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結(jié)出：問題始于學(xué)生而回歸于學(xué)生，對課文文字的理解，采用小組合作解決；對于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當親人？），對課文的資源開發(fā)，采用分散解決，課后查資料，請教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。接著，確定授課內(nèi)容，全組集體分析教材內(nèi)容，各自獨立備課，再由獻課者授課，組內(nèi)教師聽課，重點關(guān)注與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。我們也因此闖出了一條符合學(xué)校自身實際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。如：每月一次集中學(xué)習(xí)不動搖，每月進行一次學(xué)習(xí)交流不動搖，每期一次讀書競賽活動不動搖。讓全鄉(xiāng)的老師們對課堂教學(xué)改革看得見、摸得著、有樣學(xué)，真正使教師掌握教學(xué)技巧，教學(xué)相長。教師們在校本教研的實踐過程中，由原來的“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)榱私袢盏闹鲃訉W(xué)習(xí)，正如王愛華老師在日記中寫的：如果不學(xué)習(xí)，我就沒有今天的優(yōu)秀課，我就不能成為省級骨干教師。目前，正在集中展開研究的問題有10個，教師所寫的課例、反思論文500余篇，現(xiàn)已編印成冊。隨著學(xué)校品位的提高，有湘鄉(xiāng)、韶山、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地的200余名學(xué)生慕名來我校就讀。抓教育科研，必須用新的教育觀念、新的教育思想和現(xiàn)代教育教學(xué)理論來武裝教師。五、六年級的學(xué)1生剛從走讀生轉(zhuǎn)變?yōu)榧乃奚?，以獨立生活代替父母包辦。教材編印出來之后，學(xué)校師生進行誦讀使用。學(xué)校將《弟子規(guī)》譯解印發(fā)給學(xué)生，分年級分層次、分階段提出要求，理解意思，對照檢查，矯正行為，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)品質(zhì)。經(jīng)典的活學(xué)活用，使經(jīng)典從古代走到今天，來到孩子們的身邊，走進孩子的心里，變成孩子們自覺的行為習(xí)慣，流露在他們的言行舉止之中。另外學(xué)校十三位骨干教師主動與比較薄弱的教師結(jié)對子，互助備課，互相聽課，取長補短，共同進步。（一）一個目標是：播下行為，收獲習(xí)慣。（四）四種形式是：。一本書改變一個人的命運，一種習(xí)慣成就一個人的人生，城小的學(xué)生會從教材中受到啟迪，在實踐中完善自我。扎實有效的校本教研，使教師們的教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式都發(fā)生了變化。我們相信，一小未來的校本教研一定會放射出更加燦爛奪目的光彩！2011年6月3日第三篇：立足學(xué)校校本教科研,促進教師專業(yè)發(fā)展[范文模版]立足學(xué)校校本教科研，促進教師專業(yè)發(fā)展高淳縣固城中學(xué)：傅君摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提之一?！?jīng)驗有待提升，變成“口中有、手中有”。有的人將教科研理解為高深的理論研究，或者認為需要高深理論的指導(dǎo)，科研離開了教育教學(xué)實踐，造成“兩張皮”現(xiàn)象。應(yīng)試教育是不可取的，但學(xué)生的應(yīng)試技能是應(yīng)該提高的，提高學(xué)生的考試成績是理所當然的，這與素質(zhì)教育并不矛盾。“促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的”，因此，校本教科研應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的立足點之一，并且，校本教科研應(yīng)該植根于教育教學(xué)。第一次備課——擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；第二次備課——廣泛涉取，分類處理個案中與其他文獻的不同見解（我有他有，我無他有，我有他無）后修改方案；第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”，這一做法，堅持三年，就成為了上海市著名的特級教師。因此，教師要對自己的教育行為及時進行反思，要善于總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、改進方法。通過完善制度保障和強化規(guī)章的約束，促使教學(xué)研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。同伴互助，資源共享（1）抓好集體備課。目前，郊區(qū)各間學(xué)校都有電腦教室或多媒體教室，電教組應(yīng)該對40周歲以下的教師進行課件制作培訓(xùn)，還可以舉行課件制作比賽，通過制作課件培訓(xùn)，就會改變過去只會制作演示文稿的局面，在評優(yōu)課中，大量運用了動畫課件，使老師們的電腦課件制作水平上一個新的層次。學(xué)校可以改變評價中只重結(jié)果不重過程的做法，注意研究制定形成性評價制度，注意在評價中尊重差異，體現(xiàn)教師的主體地位，促進教師自我反思?！秾W(xué)校管理》2012