【正文】 第一篇：立足校本教研 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展立足校本教研促進(jìn)學(xué)校發(fā)展 寧鄉(xiāng)縣南田坪鄉(xiāng)中心小學(xué)劉怡書（此文在2005年寧鄉(xiāng)縣校本教研工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上作現(xiàn)場(chǎng)交流發(fā)言）我校的校本教研正式啟動(dòng)于2003年上學(xué)期，在短短的兩年時(shí)間里，我們就如何認(rèn)識(shí)校本教研，如何有效地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，如何通過(guò)校本教研真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生的健康、主動(dòng)、全面的發(fā)展進(jìn)行了大量的探索，我們有過(guò)困惑和憂慮，也有過(guò)沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅?，F(xiàn)將我們學(xué)校所作的一些工作向大家匯報(bào)。一、尋求發(fā)展，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)像我們南田坪實(shí)驗(yàn)學(xué)校這樣的農(nóng)村小學(xué)，條件非常簡(jiǎn)陋，教育經(jīng)費(fèi)短缺，教育信息閉塞，學(xué)校該如何發(fā)展呢？近年來(lái)，我們一直在不斷地摸索著。1997年我們開(kāi)展了教育科研課題研究，“農(nóng)村小學(xué)生品行星級(jí)評(píng)價(jià)”、“現(xiàn)代師生合作教學(xué)”、“現(xiàn)代活動(dòng)教學(xué)”等的研究先后在省市獲獎(jiǎng)。由科研引路，學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成今天的長(zhǎng)沙市示范性小學(xué)。2002年下學(xué)期，我們?cè)谌h率先引進(jìn)了新課程，由于新教材內(nèi)容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實(shí)踐性。教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師們感到疑惑和茫然，有時(shí)簡(jiǎn)直束手無(wú)策。語(yǔ)文老師夏雪柳捧著語(yǔ)文教材長(zhǎng)嘆著說(shuō)：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數(shù)學(xué)老師李斌輝焦急地說(shuō)：“數(shù)學(xué)課本中例題少，圖畫多，怎樣教才好？”藝術(shù)教師方曾麗妮看到教材中既要教學(xué)生唱、跳、演、剪、折、畫，又要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，感到十分困惑。教師們議論起來(lái)了，有的說(shuō)：“這樣的實(shí)驗(yàn)，像我們這樣的學(xué)校多方面的條件都不具備?！庇械恼f(shuō)：“這樣搞肯定會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校如何實(shí)施新課程，面臨著十分嚴(yán)峻而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。對(duì)于種種現(xiàn)實(shí)困難，我們思考了很多，巴望著專家來(lái)校講學(xué)嗎？新課程實(shí)施中凸現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題多而普遍，遠(yuǎn)水解不了近渴。送老師去培訓(xùn)嗎？機(jī)會(huì)又少更受限于經(jīng)費(fèi)，信息也不靈。怎么辦？我們堅(jiān)信，辦法總比困難多，通過(guò)討論、研究，大家一致認(rèn)為：我們雖然有課題研究的優(yōu)勢(shì)，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長(zhǎng)期性的，我們農(nóng)村的教師大部分還達(dá)不到參與課題研究的要求，而教學(xué)中的問(wèn)題隨機(jī)出現(xiàn)。治本應(yīng)從問(wèn)題入手，新課程實(shí)施應(yīng)與問(wèn)題研究同步走。教研組，行政組同志通過(guò)大量捕捉信息，翻閱資料，進(jìn)一步形成了共識(shí)：新課程實(shí)施的著力點(diǎn)應(yīng)該放在校本教研上。我們必須多實(shí)踐、多學(xué)習(xí)、多反思、多積累、多寫作、多交流。二、構(gòu)建機(jī)制，確保研究工作有序進(jìn)行我們用摸著石頭過(guò)河的辦法，使研究一步步走上了正軌。首先，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，構(gòu)建了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，教研組長(zhǎng)為主心軸的聯(lián)科互動(dòng)的校本教研運(yùn)行機(jī)制，擬定了“校本教研管理制度”、“問(wèn)題提出制度”、“教學(xué)反思制度”、“學(xué)校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎(jiǎng)勵(lì)制度”等十多種相關(guān)制度，編印成小冊(cè)子，做到人手一份，使每個(gè)教師有章可循，有本可依。同時(shí)，我們還捕捉信息，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，編出了《校本教研示例與指導(dǎo)》為教師提供研究的理論與示范。三、扎實(shí)學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師專業(yè)理論讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠(yuǎn)，能為教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣和靈氣。為此，我們確定了教師集中學(xué)習(xí)和教師個(gè)體業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。我們把星期三晚上確定為集中學(xué)習(xí)交流時(shí)間，由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、學(xué)校名師輪流主講，對(duì)當(dāng)前教師急需了解和掌握的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師中開(kāi)展讀好一本理論專著，寫好一本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，記好一本教育隨筆的活動(dòng)，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫，要實(shí)實(shí)在在有提高。教師的筆記由校長(zhǎng)一周進(jìn)行一次批閱，分期中和期末予以評(píng)等記分。同時(shí)通過(guò)“導(dǎo)讀——薦書讀——送書讀——換書讀”的形式，在期末組織老師開(kāi)展讀書的系列比賽活動(dòng)等，有效地增強(qiáng)了教師的書卷氣，夯實(shí)了教師的理論功底。四、篩選內(nèi)容，確定研究范圍校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進(jìn)行了抽樣調(diào)查，篩選結(jié)晶出了三方面的內(nèi)容，作為我們校本教研的主攻項(xiàng)目。① 教學(xué)策略。從80年代開(kāi)始我們就一直在喊推行素質(zhì)教育，然而，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，素質(zhì)教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學(xué)依然禁錮在“你說(shuō)——我聽(tīng)，你做——我看，你問(wèn)——我學(xué)，你寫——我抄”的教學(xué)模式之中，所謂教學(xué)改革實(shí)際上是教師的表現(xiàn)改革。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學(xué)什么，怎么學(xué)”。忽略學(xué)生怎么思考，怎么發(fā)展，怎么成長(zhǎng)。課堂中，全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少；接受學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多，表達(dá)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多，潛能學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。所以，我們把教學(xué)策略研究作為了校本教研的重要內(nèi)容，其目的是讓教師科學(xué)地認(rèn)識(shí)“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教學(xué)策略的研究還包括師生關(guān)系、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實(shí)踐操作等內(nèi)容的研究。②學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量，分?jǐn)?shù)就是水平，分?jǐn)?shù)就是能力。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的輸入，成為教案的執(zhí)行者。如有的教師教語(yǔ)文時(shí)，只注重字、詞、句的機(jī)械理解和重復(fù)記憶，而忽略了學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)和知識(shí)的積累；數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)只注重?cái)?shù)理和計(jì)算技能的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生推理能力，想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生的全面發(fā)展仍然處在理論層面，故在學(xué)生發(fā)展研究中，我們要求教師重點(diǎn)抓住“問(wèn)題意識(shí)”、“參與意識(shí)”、“合作意識(shí)”的研究，教師放下架子，走下講臺(tái)，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建、自主調(diào)控、自主評(píng)價(jià)、自主發(fā)展、合作發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的研究?jī)?nèi)容還包括自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、心理健康、創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作、情感態(tài)度、審美能力等方面的研究。③資源開(kāi)發(fā)。教學(xué)有著廣泛的資源，本階段我們重在三個(gè)方面進(jìn)行研究。一是教材資源?！澳脕?lái)用”、“唯書，唯上”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，我們?cè)谘芯恐校⒅亟處煾鶕?jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組、創(chuàng)造。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開(kāi)發(fā)，讓教材真正活起來(lái)。二是學(xué)科資源。我們充分把握各學(xué)科之間的特點(diǎn)，使學(xué)科之間相互滲透，相互借鑒，有機(jī)重合，不斷求新，在教學(xué)中有效地落實(shí)新課程理念。三是學(xué)生資源。學(xué)生是寶貴的資源，在教學(xué)過(guò)程中，我們關(guān)注他們、尊重他們、相信他們、激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展?；诖宋覀冞_(dá)成一個(gè)共識(shí)，并于2003年下期響亮地提出：“問(wèn)題就是課題”。真正做到研究?jī)?nèi)容來(lái)源于教學(xué)，研究過(guò)程植根于教學(xué)，研究成果服務(wù)于教學(xué)，研究的歸宿是讓學(xué)生充分發(fā)展。五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑我們和教研組的老師一起學(xué)習(xí)了有關(guān)資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——研究問(wèn)題——反思問(wèn)題”的校本教研基本模式，并根據(jù)模式的基本特征確定了下述多種研究方法?！皢?wèn)題篩選法”。指對(duì)在新課程實(shí)施中凸現(xiàn)出來(lái)的諸多教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行組合、分類、篩選及優(yōu)化。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在一次座談會(huì)中，我曾經(jīng)問(wèn)老師們：你在教學(xué)中最大的困惑是什么？你有哪些教學(xué)問(wèn)題需要解決？但有一部分老師是提不出問(wèn)題的。那么問(wèn)題究竟從何而來(lái)？問(wèn)題應(yīng)從教師的教學(xué)中來(lái)，為了培養(yǎng)老師的問(wèn)題意示，我們逐步要求教師要發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中自己覺(jué)得不理想、不完善的地方；通過(guò)自己的讀書學(xué)習(xí)，理論不能運(yùn)用于實(shí)踐的地方；學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的作法，自己達(dá)不到要求；教師在引導(dǎo)點(diǎn)撥，組織教學(xué)活動(dòng)中所碰到的困難和疑惑等真正的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題的管理，學(xué)校制定了“問(wèn)題提出制度”，要求教師將教學(xué)問(wèn)題不定期地交到教科室。這樣使學(xué)校準(zhǔn)確地掌握教學(xué)過(guò)程中真正的薄弱環(huán)節(jié)。然后，教科室將征集的問(wèn)題進(jìn)行整理分類，如教學(xué)行為類、教學(xué)方法類、教學(xué)設(shè)計(jì)類、教學(xué)藝術(shù)類、教學(xué)操作類等，進(jìn)入學(xué)?！皢?wèn)題資源庫(kù)”，再由各教研組根據(jù)自己本組的實(shí)際，列出急需解決的問(wèn)題、暫緩解決的問(wèn)題和綜合解決的問(wèn)題，使這些問(wèn)題在不同的時(shí)空點(diǎn)逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實(shí)施?！芭R床診斷法”。這種方法，是指青年教師在教育教學(xué)中遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)會(huì)診，然后針對(duì)問(wèn)題提出建設(shè)性意見(jiàn)，使青年教師迅速成長(zhǎng)。如數(shù)學(xué)教師王愛(ài)華在上數(shù)學(xué)課時(shí)，經(jīng)常要借助學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，不少學(xué)生總將學(xué)具當(dāng)成“玩具”，興致勃勃地玩起來(lái)，全然不顧老師善意的提醒。教師只好停下講課，嚴(yán)厲批評(píng)，整頓紀(jì)律，讓學(xué)生不無(wú)遺憾地回到“正軌”上來(lái)。針對(duì)這一問(wèn)題，王愛(ài)華老師先邀請(qǐng)數(shù)學(xué)組的老師，還邀請(qǐng)了長(zhǎng)期擔(dān)任班主任的部分老師一同來(lái)座談，討論的問(wèn)題是“不讓學(xué)具變玩具”，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的說(shuō)要加強(qiáng)組織教學(xué)，有的說(shuō)要強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，有的說(shuō)要?dú)㈦u給猴看，嚴(yán)懲不怠，有的說(shuō)要找學(xué)生個(gè)別談心等。班主任的絕招給數(shù)學(xué)老師一些啟示，然而，數(shù)學(xué)老師說(shuō)試過(guò)，效果不佳。于是易召連主任組織全組老師聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)大家共同關(guān)注出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，課后大家分析，一是學(xué)具平常都由老師保管，學(xué)生好奇，上課玩學(xué)具；二是學(xué)生注意力只能集中20分鐘做一件事，學(xué)具一出現(xiàn)，猶如興奮劑；三是學(xué)具呈現(xiàn)的長(zhǎng)短問(wèn)題，有的學(xué)生有剩余時(shí)間，只好玩學(xué)具。最后大家分頭尋找解決問(wèn)題的措施，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理意識(shí)，自己管理學(xué)具，讓他們玩，還挖掘一些學(xué)生生活中的玩具充當(dāng)學(xué)具。這樣通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使用學(xué)具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結(jié)出行動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，尋找出了解決問(wèn)題的根本方法，取得了比較好的效果?！巴}異教法”。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。例如語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑能使學(xué)生很好理解課文，挖掘課文。我校語(yǔ)文組把課堂學(xué)生質(zhì)疑作為一個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，研究分四步進(jìn)行。第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。語(yǔ)文組長(zhǎng)朱明老師有意地組織全組教師聽(tīng)了三節(jié)不同類型的課。三堂課對(duì)學(xué)生質(zhì)疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設(shè)臵了學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師一一作答，經(jīng)過(guò)10多分鐘還沒(méi)有把問(wèn)題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。第二堂，教師只按照自己在備課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生自主提出的問(wèn)題，老師避而不答，教師回答學(xué)生的是：“請(qǐng)同學(xué)們到課文里去找！”一堂課下來(lái)，教學(xué)顯得非常牽強(qiáng)。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法應(yīng)對(duì)，所以整堂課教師沒(méi)有帶問(wèn)題進(jìn)教室，也沒(méi)有帶問(wèn)題出教室，導(dǎo)致整個(gè)課堂是無(wú)問(wèn)題教學(xué)。第二步，提出問(wèn)題。課題組聽(tīng)課后認(rèn)真討論，認(rèn)為：應(yīng)對(duì)問(wèn)題的教學(xué)，的確是新課程實(shí)施中凸現(xiàn)的典型問(wèn)題，于是，語(yǔ)文課題組統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確立了“課堂教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)”。第三步，研究與反思。如語(yǔ)文組以《再見(jiàn)了親人》一課為例，對(duì)“課堂教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑”進(jìn)行了認(rèn)真的研討。采取了“分散設(shè)計(jì)→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結(jié)出：?jiǎn)栴}始于學(xué)生而回歸于學(xué)生，對(duì)課文文字的理解，采用小組合作解決；對(duì)于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當(dāng)親人？），對(duì)課文的資源開(kāi)發(fā)，采用分散解決，課后查資料，請(qǐng)教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第四步，驗(yàn)證輻射。經(jīng)過(guò)教研組的多次研究與專家的指點(diǎn)，結(jié)晶出課堂教學(xué)中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學(xué)科中試用，效果良好?！皩ｎ}研究法”。專題研究主要是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等方面的綜合性研究。研究的基本程序是：提出問(wèn)題→理論學(xué)習(xí)→研究探討→歸納總結(jié)→推廣輻射。如語(yǔ)文組易召連老師在語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)上，想進(jìn)一步探索如何創(chuàng)設(shè)更科學(xué)、更開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。于是，語(yǔ)文組的老師們首先分頭搜集與專題有關(guān)的資源，全組成員集體學(xué)習(xí)資源，并重點(diǎn)關(guān)注名師名家怎樣處理與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。接著，確定授課內(nèi)容，全組集體分析教材內(nèi)容，各自獨(dú)立備課，再由獻(xiàn)課者授課，組內(nèi)教師聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。課后授課者敘說(shuō)備課思路和反思教學(xué)過(guò)程，組內(nèi)成員結(jié)合自己的備課，圍繞專題進(jìn)行研討，達(dá)成幾點(diǎn)共識(shí)。然后，獻(xiàn)課者根據(jù)共識(shí)再次備課、上課，其他老師聽(tīng)課，經(jīng)過(guò)反思、研討，教研員專業(yè)引領(lǐng)，最終形成了關(guān)于研討主題的指導(dǎo)意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)課題組反復(fù)實(shí)踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質(zhì)疑交流——拓展課文”的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。得到縣市專家的認(rèn)可。現(xiàn)已在全校語(yǔ)文教學(xué)中推行，并取得了初步成績(jī)，陶冶老師《麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和易召連老師所寫的論文《構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式》在《湖南中小學(xué)教師繼續(xù)教育》中發(fā)表，陳懷宇老師參加全國(guó)語(yǔ)文賽課獲一等獎(jiǎng)，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營(yíng)、偕樂(lè)橋等七個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)邀請(qǐng)上示范課。這一課堂教學(xué)模式在全鄉(xiāng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中都在普遍運(yùn)用。六、實(shí)施帶動(dòng)，加速校本教研的經(jīng)驗(yàn)輻射校本教研有著強(qiáng)大的生命力，緣于問(wèn)題，又用以解決問(wèn)題，一步步解開(kāi)了新課程實(shí)施中老師們遇到的諸多困惑。我們也因此闖出了一條符合學(xué)校自身實(shí)際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會(huì)上作了典型發(fā)言和推介。學(xué)校所撰寫的《立足校本研究，提高學(xué)校品位》一文，在《湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育》刊物第六期中刊載，相繼引來(lái)了全民鄉(xiāng)九年制學(xué)校、壩塘鎮(zhèn)、大屯營(yíng)鄉(xiāng)、城郊鄉(xiāng)等10多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)參觀和學(xué)習(xí)。此時(shí)，本鄉(xiāng)的教師們也躍躍欲試，強(qiáng)烈要求把我校的校本教研經(jīng)驗(yàn)輻射到全鄉(xiāng)各校。作為一所中心小學(xué)，各方面的條件比本鄉(xiāng)的其他學(xué)校好得多，我們有責(zé)任、有義務(wù)帶動(dòng)全鄉(xiāng)各校，鄉(xiāng)聯(lián)校適時(shí)確定了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的帶動(dòng)戰(zhàn)略方案及具體安排。其作法分三步走：帶教師素質(zhì)的提升。教學(xué)的問(wèn)題是教師的問(wèn)題，最終是教師教學(xué)行為和觀念的問(wèn)