【正文】 。原來的教研課，學(xué)校要三番五次的做工作請人上，評課是大家講講好話就散，研究忙亂無序，無實際效果，課堂改革是治標不治本。的確，我們在去年下學(xué)期期末督查教師的學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)教師人手都有兩本以上學(xué)習(xí)筆記，一本是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。確實，在實驗小學(xué)的帶動下，全鄉(xiāng)教師的課堂教學(xué)、教師素質(zhì)的提高等多方面均有可喜的突破。促合作交流互動。帶課堂教改的優(yōu)化。在學(xué)習(xí)過程中教師要達到四有，即每個教師有階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，有一本讀書筆記，有一本教學(xué)隨筆或教學(xué)反思錄，有一本教學(xué)問題集。其作法分三步走：帶教師素質(zhì)的提升。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會上作了典型發(fā)言和推介。現(xiàn)已在全校語文教學(xué)中推行，并取得了初步成績，陶冶老師《麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計和易召連老師所寫的論文《構(gòu)建開放的語文課堂教學(xué)模式》在《湖南中小學(xué)教師繼續(xù)教育》中發(fā)表，陳懷宇老師參加全國語文賽課獲一等獎，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營、偕樂橋等七個鄉(xiāng)鎮(zhèn)邀請上示范課。課后授課者敘說備課思路和反思教學(xué)過程，組內(nèi)成員結(jié)合自己的備課，圍繞專題進行研討，達成幾點共識。研究的基本程序是：提出問題→理論學(xué)習(xí)→研究探討→歸納總結(jié)→推廣輻射。第四步，驗證輻射。課題組聽課后認真討論，認為：應(yīng)對問題的教學(xué)，的確是新課程實施中凸現(xiàn)的典型問題，于是，語文課題組統(tǒng)一認識，確立了“課堂教學(xué)中如何應(yīng)對學(xué)生的提問”。三堂課對學(xué)生質(zhì)疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設(shè)臵了學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師一一作答，經(jīng)過10多分鐘還沒有把問題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。例如語文教學(xué)中質(zhì)疑能使學(xué)生很好理解課文，挖掘課文。最后大家分頭尋找解決問題的措施，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理意識，自己管理學(xué)具，讓他們玩，還挖掘一些學(xué)生生活中的玩具充當學(xué)具。教師只好停下講課，嚴厲批評，整頓紀律，讓學(xué)生不無遺憾地回到“正軌”上來。然后，教科室將征集的問題進行整理分類，如教學(xué)行為類、教學(xué)方法類、教學(xué)設(shè)計類、教學(xué)藝術(shù)類、教學(xué)操作類等，進入學(xué)?！皢栴}資源庫”，再由各教研組根據(jù)自己本組的實際，列出急需解決的問題、暫緩解決的問題和綜合解決的問題，使這些問題在不同的時空點逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實施。在一次座談會中，我曾經(jīng)問老師們：你在教學(xué)中最大的困惑是什么？你有哪些教學(xué)問題需要解決？但有一部分老師是提不出問題的。五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑我們和教研組的老師一起學(xué)習(xí)了有關(guān)資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——研究問題——反思問題”的校本教研基本模式，并根據(jù)模式的基本特征確定了下述多種研究方法。三是學(xué)生資源。“拿來用”、“唯書，唯上”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，我們在研究中，注重教師根據(jù)學(xué)生實際對教材進行重組、創(chuàng)造。學(xué)生發(fā)展的研究內(nèi)容還包括自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、心理健康、創(chuàng)新精神、實踐操作、情感態(tài)度、審美能力等方面的研究。傳統(tǒng)教學(xué)觀認為，分數(shù)就是質(zhì)量，分數(shù)就是水平，分數(shù)就是能力。課堂中，全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機會多，個人獨立學(xué)習(xí)機會少；接受學(xué)習(xí)機會多，表達學(xué)習(xí)機會少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與學(xué)習(xí)機會多，潛能學(xué)生參與機會少。① 教學(xué)策略。在教師中開展讀好一本理論專著，寫好一本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，記好一本教育隨筆的活動，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫，要實實在在有提高。同時，我們還捕捉信息，借鑒他人經(jīng)驗，編出了《校本教研示例與指導(dǎo)》為教師提供研究的理論與示范。教研組，行政組同志通過大量捕捉信息，翻閱資料，進一步形成了共識：新課程實施的著力點應(yīng)該放在校本教研上。對于種種現(xiàn)實困難，我們思考了很多，巴望著專家來校講學(xué)嗎？新課程實施中凸現(xiàn)出來的問題多而普遍，遠水解不了近渴。語文老師夏雪柳捧著語文教材長嘆著說：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數(shù)學(xué)老師李斌輝焦急地說：“數(shù)學(xué)課本中例題少，圖畫多，怎樣教才好？”藝術(shù)教師方曾麗妮看到教材中既要教學(xué)生唱、跳、演、剪、折、畫，又要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，感到十分困惑。1997年我們開展了教育科研課題研究，“農(nóng)村小學(xué)生品行星級評價”、“現(xiàn)代師生合作教學(xué)”、“現(xiàn)代活動教學(xué)”等的研究先后在省市獲獎。第一篇：立足校本教研 促進學(xué)校發(fā)展立足校本教研促進學(xué)校發(fā)展 寧鄉(xiāng)縣南田坪鄉(xiāng)中心小學(xué)劉怡書（此文在2005年寧鄉(xiāng)縣校本教研工作現(xiàn)場會上作現(xiàn)場交流發(fā)言）我校的校本教研正式啟動于2003年上學(xué)期，在短短的兩年時間里，我們就如何認識校本教研，如何有效地開展校本教研活動，如何通過校本教研真正實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，學(xué)生的健康、主動、全面的發(fā)展進行了大量的探索，我們有過困惑和憂慮，也有過沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅。由科研引路，學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成今天的長沙市示范性小學(xué)。教師們議論起來了，有的說：“這樣的實驗，像我們這樣的學(xué)校多方面的條件都不具備。送老師去培訓(xùn)嗎？機會又少更受限于經(jīng)費，信息也不靈。我們必須多實踐、多學(xué)習(xí)、多反思、多積累、多寫作、多交流。三、扎實學(xué)習(xí)，夯實教師專業(yè)理論讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠，能為教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣和靈氣。教師的筆記由校長一周進行一次批閱，分期中和期末予以評等記分。從80年代開始我們就一直在喊推行素質(zhì)教育，然而，在較長時間內(nèi)，素質(zhì)教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學(xué)依然禁錮在“你說——我聽，你做——我看，你問——我學(xué)，你寫——我抄”的教學(xué)模式之中，所謂教學(xué)改革實際上是教師的表現(xiàn)改革。所以，我們把教學(xué)策略研究作為了校本教研的重要內(nèi)容，其目的是讓教師科學(xué)地認識“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，進而實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合，真正達到教學(xué)相長的目的。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中只注重知識的輸入，成為教案的執(zhí)行者。③資源開發(fā)。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發(fā)，讓教材真正活起來。學(xué)生是寶貴的資源，在教學(xué)過程中，我們關(guān)注他們、尊重他們、相信他們、激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展?！皢栴}篩選法”。那么問題究竟從何而來？問題應(yīng)從教師的教學(xué)中來，為了培養(yǎng)老師的問題意示，我們逐步要求教師要發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中自己覺得不理想、不完善的地方；通過自己的讀書學(xué)習(xí)，理論不能運用于實踐的地方；學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的作法，自己達不到要求；教師在引導(dǎo)點撥，組織教學(xué)活動中所碰到的困難和疑惑等真正的教學(xué)問題?！芭R床診斷法”。針對這一問題，王愛華老師先邀請數(shù)學(xué)組的老師，還邀請了長期擔(dān)任班主任的部分老師一同來座談，討論的問題是“不讓學(xué)具變玩具”，大家獻計獻策，有的說要加強組織教學(xué)，有的說要強化規(guī)則意識，有的說要殺雞給猴看，嚴懲不怠，有的說要找學(xué)生個別談心等。這樣通過聽課、評課、觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使用學(xué)具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結(jié)出行動中的經(jīng)驗和不足，尋找出了解決問題的根本方法，取得了比較好的效果。我校語文組把課堂學(xué)生質(zhì)疑作為一個教學(xué)問題進行研究，研究分四步進行。第二堂，教師只按照自己在備課前設(shè)計的問題讓學(xué)生討論，對學(xué)生自主提出的問題，老師避而不答，教師回答學(xué)生的是：“請同學(xué)們到課文里去找！”一堂課下來，教學(xué)顯得非常牽強。第三步，研究與反思。經(jīng)過教研組的多次研究與專家的指點，結(jié)晶出課堂教學(xué)中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學(xué)科中試用，效果良好。如語文組易召連老師在語文問題教學(xué)的基礎(chǔ)上，想進一步探索如何創(chuàng)設(shè)更科學(xué)、更開放的語文課堂。然后，獻課者根據(jù)共識再次備課、上課，其他老師聽課，經(jīng)過反思、研討，教研員專業(yè)引領(lǐng)，最終形成了關(guān)于研討主題的指導(dǎo)意見。這一課堂教學(xué)模式在全鄉(xiāng)的小學(xué)語文課堂中都在普遍運用。學(xué)校所撰寫的《立足校本研究，提高學(xué)校品位》一文，在《湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育》刊物第六期中刊載，相繼引來了全民鄉(xiāng)九年制學(xué)校、壩塘鎮(zhèn)、大屯營鄉(xiāng)、城郊鄉(xiāng)等10多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)和老師來參觀和學(xué)習(xí)。教學(xué)的問題是教師的問題，最終是教師教學(xué)行為和觀念的問題。②活動促學(xué)。每學(xué)期，我們實驗學(xué)校均要有計劃地組織送課下?；顒樱蜒芯空n、展示課、特色課、創(chuàng)新課送到每所學(xué)校，在送課活動中，要求達到三個一：即評好一堂課、模仿一堂課、解決一個問題。我校和全鄉(xiāng)各校的教師開展拉手結(jié)對六個一活動。七、堅持不懈，促進學(xué)校和教師的成長在校本教研工作的進一步推進的過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某晒?。從此，學(xué)習(xí)型教師群體業(yè)已基本形成。現(xiàn)在研究課，教師爭著上，評課時，教師爭著發(fā)言。初步形成了教學(xué)研究的大氣候。《湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育》刊物和《湖南教育》對我們教學(xué)研究工作作了專版推介。各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們，我們學(xué)校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學(xué)校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見，我們一定在大家的關(guān)懷、呵護下，努力探索，做快樂的教育教學(xué)研究者，做幸福的新課程實踐者，為新課改的推進作出應(yīng)有的貢獻。我校除了扎扎實實抓好備課、上課、練習(xí)、批改、講評、輔導(dǎo)、檢測等常規(guī)教學(xué)的管理之外，還著重根據(jù)學(xué)生生源實際，立足校本教研，打造學(xué)校特色，張揚學(xué)生個性，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校品位。我們采用參加各級培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合的方法，并充分利用現(xiàn)代教育媒體組織教師學(xué)習(xí)一些與學(xué)校研究課題相關(guān)的現(xiàn)代教育理論，還積極參與各個科研強校的經(jīng)驗交流會，努力學(xué)用他人的先進方法引領(lǐng)我校的科研工作。（一）教材體現(xiàn)學(xué)校特色。為了解決這一難題，學(xué)校依據(jù)幾年來積累的成功經(jīng)驗，集思廣益，組織教職工以順口溜、短詩等形式編寫了《內(nèi)宿生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育》這套校本教材，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、文明、安全等各種規(guī)范要求以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，作為內(nèi)宿學(xué)生行為習(xí)慣教育的讀本。（二）教材與課題研究緊密結(jié)合。校園廣播站利用課件活動播放經(jīng)典詩文和樂曲營造誦讀氛圍。在口語交際中，也能引用經(jīng)典，如教育同學(xué)珍惜時間的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；勸告同學(xué)團結(jié)的“責(zé)人之心責(zé)己，愛人之心愛人”，這樣真正使經(jīng)典與現(xiàn)實生活融為一體，提高經(jīng)典活力，學(xué)生更樂于誦讀經(jīng)典，運用經(jīng)典。（2）突出重點，積極踐行，樹立榜樣，典型帶動學(xué)習(xí)弟子規(guī)，識記是基礎(chǔ)，踐行是關(guān)鍵，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是目的?！碧貏e是要求學(xué)生學(xué)會生活自理，自覺遵照《弟子規(guī)》要求規(guī)范自己的言行舉止。我校有許多老師曾參與各級教材的編寫及一些課題的研究，這是個非常好的基礎(chǔ)。一年來我校科研處進行了“教學(xué)設(shè)計、說課評點、課堂實踐、評課研討、案例分析”等一系列教學(xué)研討活動，每次教研課前，執(zhí)教者都能堅持“備課是基礎(chǔ)，上課是核心，反思是提升” 的工作思路，認真?zhèn)湔n、試教、整改，努力打造真實高效的課堂，切實提高課堂教學(xué)效率，使每一節(jié)教研課都能順利進行，做到教者、聽者在課堂教學(xué)水平上都有新的提高?，F(xiàn)國家子課題《小學(xué)語、數(shù)學(xué)科課堂有效性提問及有效性評價的研究》，校級課題《有效課堂教學(xué)的實踐與研究》正有條不紊地開展中，常規(guī)課、教研課緊緊圍繞研究主題，組織學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動，并根據(jù)教學(xué)得失進行分析、反思，強化了科研意識，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，做到常規(guī)工作課題化，課題工作常規(guī)化。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是寄宿學(xué)校生活管理的一個重要課題，是解決這一難題的有效途徑。即利用品德課堂及各學(xué)科課堂教育，滲透德育教育，潛意識地對學(xué)生進行文明行為習(xí)慣教育，教學(xué)生做人的道理，教他們從小懂得該做什么樣的事，該做什么樣的人，學(xué)會怎樣做好事，做好人，為培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣打下堅實的思想基礎(chǔ)。，進行檢查、監(jiān)督，利用集隊集會的時間進行總結(jié)整改，培養(yǎng)學(xué)生自己教育自己，自己管理自己的能力。為打造學(xué)校的特色，學(xué)校組織開展了豐富多彩的師生活動。幾年來學(xué)校各種競賽活動喜獲豐收。通過探討研究，我校許多教師的課堂教學(xué)不僅教學(xué)手段先進、教學(xué)方法新穎、教學(xué)效果良好，而且促進了更多教師的專業(yè)發(fā)展，成就了一批批中青年骨干教師?；仡欉^去，在實踐中，在研究中，我們不斷探索，不斷進取，取得了階段性的成果。所有這些問題，也只有在教師專業(yè)化發(fā)展中得以解決。特別是在職稱評上中高或中一以后，大多數(shù)教師喜歡用老眼光老辦法來對待問題，業(yè)務(wù)上滿足于上好課，總以為：考得蠻好嘛，干嗎要變呢？——難以接受新觀念。與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教科研現(xiàn)狀如何呢？教師寫論文做研究，多數(shù)為了職稱，出于思考和解決自己在教育教學(xué)實踐遇到的問題很少，一但評上，“教科研”念頭便隱退其后。更有甚者，由于教科研工作的不得法，造成有的教師不愿意做教科研。想法不務(wù)實。有的人研究的做法不求真，功利心強，流于形式，不腳踏實地的做事，當然不會有實效。他擅長教學(xué)非常有經(jīng)驗，結(jié)果卻到自己不擅長的領(lǐng)域苦苦地找課題，苦苦地研究，耗時費力，事倍功半。所有這些問題，也只有在教師專業(yè)化發(fā)展中得以解決。開學(xué)初組織教師學(xué)習(xí)各科新課標要求，按時組織教師之間的聽課評課活動，交流心得與反思，同時對教材和教法開展實質(zhì)性的研討活動。撰寫教學(xué)案例——教師成長的階梯“在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)”。在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長教師要經(jīng)常進行教學(xué)反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節(jié)課”、“如何聽課、評課”、“如何引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑”、“怎樣發(fā)揮學(xué)生教學(xué)資源的作用”等，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學(xué)實際問題，應(yīng)成為校本教研的主旋律。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環(huán)境，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能促進自己的專業(yè)