【正文】 六、活動設(shè)計題良好的生態(tài)環(huán)境既直接有利于學前兒童的身心健康，又可以使學前兒童受到潛移默化的影響。其中生理的影響具體又指（）、（）、（）。老師:那你這個名字和剛才講的故事好像沒關(guān)系啊，里面也沒有國王和王后啊? 琳琳一聽，璞A},一樂，就把這副畫扔到一邊了。(大體的意思是這樣)她講的非常生動。案例五:美美的香夢(張詠提供)琳琳是中班的小朋友，一天她自己畫了一幅長長的畫(出示畫面)。” 王影:“下雨了，下雨了，雨點落在操場上，操場變成了一條小河?！庇谑?，我請孩子們面對不停的雨滴想一想，說一說。雨聲、雨景深深地吸引了孩子們的目光。兩個孩子都希望老師能買自己的推薦的商品，便主動介紹起各自的商品來:一個說“生病的人吃八寶粥最好了，我每次病了，我媽都讓我喝粥”另一個說:“巧克力派又甜又軟特好吃，生病的人都愛吃!”李老師說:聽完你們的介紹，這兩樣?xùn)|西我都想買，可就是錢不夠!怎么辦? 陽陽說:“那您去銀行取點錢吧!”李老師說“一會我還要上班沒有時間去取了。明明發(fā)現(xiàn)很難要回自己的槍了，于是開始妥協(xié)，繼續(xù)和他商量:“這槍就是我放在這里的，要不然你先玩一會，等一會再還給我吧!” 強強:“不!這槍就是我的!干嗎要給你!” 明明見強強如此堅決，只得又到活動區(qū)里拿別的玩具開始玩，玩了一會出于不甘心，又拿著玩具來找強強。，應(yīng)當包含了傾聽、表述、文學欣賞和早期閱讀的要求。 小班：重點應(yīng)放在理解作品的語言和作品的畫面上。第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。語言學習具有個別化的特點，教師應(yīng)重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。（3）活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。，教師行為評價主要涉及活動的目標、內(nèi)容、組織方法和形式、教學輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。（3）幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況。另外還應(yīng)關(guān)注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內(nèi)容的多元化等原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據(jù)。利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習慣對學習外語的不利影響。3.（1）學前兒童語言運用能力的發(fā)展?；顒觾?nèi)容可以再增加些，引導(dǎo)幼兒多方面感受，以落實重點，提高語言應(yīng)用水平，激發(fā)出內(nèi)在情感。：活動內(nèi)容和形式部分適合。你也給大家?guī)砹丝鞓?，你的歌聲在媽媽心中同樣是最好聽的，媽媽只要一聽到你的歌聲，就會忘掉所有的煩惱，變得快樂起來。五、延伸活動師：木木知道了自己的本領(lǐng)，我們小朋友也有自己的本領(lǐng)，都希望給大家?guī)砜鞓?，那我們現(xiàn)在到外面去唱唱歌，一起去找快樂吧。（三）師：木木回到家后，心情怎么樣？ 幼1：木木不高興了。第一篇：學前兒童語言教育作業(yè)4案例評價作業(yè)4案例評價 案例評價運用本課程所學知識，從目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。幼2：很難過的。附故事：愛唱歌的木木木木是個愛唱歌的小熊，她夢想自己長大成為一個歌唱家，雖然大家都說木木唱的歌總是一個調(diào)兒，但木木依然快樂地唱著。木木，你知道嗎？其實，音符是快樂的小精靈，當你唱起歌兒時，他們就會飛在你的左右，讓你和你周圍的人都感到快樂，不信，你唱起來試試。內(nèi)容安排上重點不夠突出，對幼兒原有的語言、認知和社會經(jīng)驗估計過低。在活動的過程中，“結(jié)合日常生活，說說自己的優(yōu)點”的環(huán)節(jié)可以再長些，讓幼兒有更多的時間展示自己的優(yōu)點。（2）生活性和整合性。（3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。幼兒園語言教育活動評價標準的制定，首先要依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語言教育活動評價標準的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)兒童在每個年齡段應(yīng)有的水平作出恰當?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標準；再次要依據(jù)語言教育活動的目標，目標不但是教育活動組織和實施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據(jù)。2.（1）幼兒參與活動的積極性。用于考察幼兒對活動目標要求的理解程度以及自己獨有的生活、學習經(jīng)驗與該活動中語言學習任務(wù)之間相互作用情況等。（1）目標的達成程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時，需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進行分析。（2）間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當滲透在所有的活動中。“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。中班：應(yīng)重點引導(dǎo)幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡(luò)、初步感知作品的表現(xiàn)方式 大班：重點引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語言的方式講述活動的作業(yè)講述活動的主要特征答：從憑借物來分，講述活動可以分為？答：講述活動的目標是？答：培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識情感和能力培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的不斷提升問題。明明:您都玩了一會了，該讓我玩了吧!見明明沒有換槍的意思，又說:“要不然咱倆換著玩，我用這個玩具和換??。”超超說:“沒有關(guān)系!今天我們商店買一送