【正文】 兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步感知作品的表現(xiàn)方式 大班：重點引導幼兒感知藝術地結構語言的方式講述活動的作業(yè)講述活動的主要特征答：從憑借物來分，講述活動可以分為？答：講述活動的目標是？答：培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力培養(yǎng)幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識情感和能力培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節(jié)技能?！痹姼韬蜕⑽牡淖鳂I(yè)一、兒歌的基本特征答：、主題單一、易唱易記、音韻和諧二、幼兒詩的基本特征答：三、幼兒散文的基本特征答：、形式靈活、生動且富有抒情意味的語言四、幼兒理解作品的幾個要素答：五、不同年齡班的欣賞要求答：167。突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音?！昂艉艉?！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。教師提供的游戲道具要簡單，且易于操作，可以虛代實，只要能給幼兒一點進入角色的啟示即可，不必用裝飾性過強或過實的道具。語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。少數(shù)民族地區(qū)還應幫助幼兒學習本民族語言。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。缺點為，由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結果的客觀性較差。（2）間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。（4）效果分析。語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內部各要素的協(xié)調程度時，需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進行分析。（2）活動內容和形式的適合程度。（1）目標的達成程度。需要具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內容。用于考察幼兒對活動目標要求的理解程度以及自己獨有的生活、學習經驗與該活動中語言學習任務之間相互作用情況等。可以從三個方面進行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標所規(guī)定的語言知識，是否掌握了有關的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語言環(huán)境下運用這些詞匯和句型。2.（1）幼兒參與活動的積極性。教育評價必須要連續(xù)不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構成要素進行全面的評價。幼兒園語言教育活動評價標準的制定，首先要依據國家有關法規(guī)性質的文件，這是確定語言教育活動評價標準的根本依據；其次要依據幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，根據兒童在每個年齡段應有的水平作出恰當?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標準；再次要依據語言教育活動的目標，目標不但是教育活動組織和實施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據。首先要制定或者參照客觀公正的評價標準確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須規(guī)范，要采取實事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責。（3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質教育對全語言教育的要求。4.（1）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調口語能力的發(fā)展，而對學前兒童階段的識字閱讀教學和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。（2）生活性和整合性。②滲透在日常活動（包括生活活動）的非正規(guī)語言教育活動。在活動的過程中，“結合日常生活，說說自己的優(yōu)點”的環(huán)節(jié)可以再長些，讓幼兒有更多的時間展示自己的優(yōu)點?；顒訙蕚漭^充分，活動材料提供也比較充足。內容安排上重點不夠突出，對幼兒原有的語言、認知和社會經驗估計過低。但目標設定可以更高些，多關注幼兒的語言學習，為幼兒語言發(fā)展提供更廣闊的空間。木木，你知道嗎？其實，音符是快樂的小精靈，當你唱起歌兒時，他們就會飛在你的左右，讓你和你周圍的人都感到快樂，不信，你唱起來試試。木木回到家，把心事告訴了媽媽：“媽媽，為什么我唱的歌沒有百靈鳥那么好聽，我再也不唱歌了。附故事：愛唱歌的木木木木是個愛唱歌的小熊，她夢想自己長大成為一個歌唱家，雖然大家都說木木唱的歌總是一個調兒，但木木依然快樂地唱著。四、結合日常生活，說說自己的優(yōu)點幼1：我在家里幫媽媽拿茶杯，媽媽說我是好孩子。幼2：很難過的。（二）師：春天到了，木木碰到了誰？發(fā)生了什么事？ 幼1：木木看見小鳥。第一篇：學前兒童語言教育作業(yè)4案例評價作業(yè)4案例評價 案例評價運用本課程所學知識，從目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協(xié)調程度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。幼2：木木喜歡唱歌！幼3：木木很高興!幼4：木木唱歌很開心。（三）師：木木回到家后，心情怎么樣？ 幼1：木木不高興了。幼2：媽媽說木木很能干。五、延伸活動師：木木知道了自己的本領，我們小朋友也有自己的本領，都希望給大家?guī)砜鞓?，那我們現(xiàn)在到外面去唱唱歌，一起去找快樂吧。”木木有些難過了，原來百靈鳥生下來就有這么好聽的聲音，她真幸運呀，為什么我卻不能唱出那么動聽的歌來呢？木木感到傷心。你也給大家?guī)砹丝鞓罚愕母杪曉趮寢屝闹型瑯邮亲詈寐牭?，媽媽只要一聽到你的歌聲，就會忘掉所有的煩惱，變得快樂起來。答題要點：：基本達到了設定的活動目標。：活動內容和形式部分適合。：活動氛圍輕松自由，學習環(huán)境寬松快樂，幼兒在活動中的興趣也比較好?；顒觾热菘梢栽僭黾有龑в變憾喾矫娓惺?，以落實重點，提高語言應用水平，激發(fā)出內在情感。（2）學前兒童語言教育活動的評價①正規(guī)的語言教育活動。3.（1）學前兒童語言運用能力的發(fā)展。（5）影響兒童語言教育因素的研究。利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習慣對學習外語的不利影響。（2）客觀公正的原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據。教育實踐是一個不斷的運動、全面地發(fā)展的過程。另外還應關注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內容的多元化等原則。（2）幼兒在活動中完成語言學習任務的情況。（3）幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況。主要分析