【正文】 積極進(jìn)行自我反思二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話(huà)題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。例如，我在教這《孔已己》一課時(shí)，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。三是把有效的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，要詳略得當(dāng)不可平均用力，即課文內(nèi)容要講到點(diǎn)子上。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)內(nèi)容為中心，有時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。提高初中語(yǔ)文教學(xué)課堂效率之淺見(jiàn) 提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)老話(huà)題了，而如何提高語(yǔ)文課堂效率，可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中要精心安排。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。例如：美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾就有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。八、幾點(diǎn)要求本著實(shí)事求是的精神，以踏實(shí)的作風(fēng)搞教研，不走過(guò)場(chǎng)不搞形式主義，哪怕是一點(diǎn)兒的成果，也是我們的教科研的收獲。初步的實(shí)踐成果。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無(wú)動(dòng)于衷的。情境創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)中的常用手段，一個(gè)好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生促進(jìn)理解。3）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)。2007年3月，在教科所召開(kāi)了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)老師參加的開(kāi)題報(bào)會(huì)。研究階段及階段目標(biāo)如下：實(shí)驗(yàn)時(shí)間：本實(shí)驗(yàn)自2007年3月啟動(dòng)之日起到2008年3月止，共1年的時(shí)間。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。那些角色，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相扮演。（3）朗誦再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉(zhuǎn)化為動(dòng)人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學(xué)氣勢(shì)。又如在說(shuō)明文教學(xué)中，圖畫(huà)、雕塑、模型、工藝品等美術(shù)作品，能使學(xué)生更好地認(rèn)清事物、把握說(shuō)明順序等，從而感受事物我美，優(yōu)化教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生們又有了自信心，會(huì)從多角度來(lái)思考問(wèn)題。我們知道，一個(gè)人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率較高。” 教師在課堂上巧妙設(shè)置情境，在活躍、輕松的氛圍中，師生的心靈更能擦出火花，也可能會(huì)出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的現(xiàn)象，教師講的學(xué)生更能夠聽(tīng)進(jìn)去，師生間真情流露，師生情誼也自然升溫。兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死。作為教師用心進(jìn)行校本研修，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態(tài)、生存狀態(tài)的需要。（2）網(wǎng)絡(luò)論壇，即學(xué)校組織教師圍繞特定主題和問(wèn)題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)平臺(tái)開(kāi)展探討與交流。（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動(dòng)；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發(fā)言人，有研討內(nèi)容，有活動(dòng)記錄，有活動(dòng)效果；（3）交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)科教學(xué)困惑，推廣研修成果?！嗉?jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生成長(zhǎng)與身心發(fā)展；班主任工作班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。：能解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變。或通俗來(lái)說(shuō)，在學(xué)校開(kāi)展的一系列活動(dòng)，通過(guò)自主、合作、研究等方式來(lái)解決其中的問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)人在工作中成長(zhǎng)。從“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中進(jìn)行”理解 “以校為本”的內(nèi)涵。哪一個(gè)不是集體智慧的結(jié)晶！有時(shí)正是別人一句無(wú)心之語(yǔ)，卻讓我們茅塞頓開(kāi)！事實(shí)上，我們整個(gè)課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實(shí)感！才使我們組的課題獲得切實(shí)的進(jìn)步！第五、及時(shí)總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐：每一次活動(dòng)后，我們會(huì)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，歸納，反省，包括個(gè)人反思，個(gè)人感想，以及集體總結(jié)！理論從最初被提出，然后再被運(yùn)用與實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論的合理性！再用理論來(lái)重新指導(dǎo)實(shí)踐，從而獲得螺旋式的進(jìn)步！我們正是用“以讀促寫(xiě)”為原則來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才最終獲得今天的成果！我們也都感覺(jué)到這樣的校本研修實(shí)踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，找到了讀和寫(xiě)的切入點(diǎn)，努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力，體會(huì)作者寫(xiě)作方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細(xì)觀(guān)察事物的興趣。另外，學(xué)生的以讀促寫(xiě)，也是有目的地學(xué)。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^(guān)察，去描寫(xiě)，本節(jié)課中為學(xué)生指導(dǎo)了方法。接著她順?biāo)浦?，讓學(xué)生找出關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，進(jìn)行重點(diǎn)品析和品讀。選定課例以后，通過(guò)集體課、說(shuō)課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開(kāi)課上展示，這就為教研組研討活動(dòng)提供了靶子，讓大家有的放矢?！倍滩闹械膶?xiě)作因素可謂是近水樓臺(tái)，我們，又何必舍近求遠(yuǎn)，于是，我們?nèi)M成員認(rèn)為如何挖掘教材中的寫(xiě)作因素，引導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作，是可行的辦法。把課堂作為開(kāi)展教科研的載體，進(jìn)行實(shí)踐性課題研究活動(dòng)，并注意過(guò)程性資料的收集與整理。（四）專(zhuān)家引領(lǐng)——專(zhuān)業(yè)化充分發(fā)揮縣、校兩級(jí)骨干教師的作用，提高學(xué)校研修活動(dòng)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)和交流：每學(xué)期教師要選讀一本教育專(zhuān)著，并提交讀書(shū)筆記和論文；教學(xué)要寫(xiě)教后反思或案例分析。（三）實(shí)施層面要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動(dòng)模式，使之成為教師學(xué)習(xí)的園地、成長(zhǎng)的家園。將有限的資金投入到改善學(xué)校的辦學(xué)條件上，盡可能滿(mǎn)足研修活動(dòng)中資料、場(chǎng)所和設(shè)備需求。二、研修目標(biāo)樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，切實(shí)落實(shí)校計(jì)劃精神，不斷提高學(xué)校研訓(xùn)工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識(shí)。圍繞課程改革，扎實(shí)有序地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。探討高效率地構(gòu)建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開(kāi)展下去。依據(jù)各教研組制定的計(jì)劃，對(duì)各項(xiàng)教研活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)管理、過(guò)程管理、達(dá)成度管理，及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流。培訓(xùn)效果上體現(xiàn)“實(shí)效”：內(nèi)容實(shí)（從教師急需解決的問(wèn)題出發(fā)）；過(guò)程實(shí)（采用評(píng)課議課、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論、教學(xué)論壇等研討形式）；效果實(shí)（備課、教學(xué)、課題研究有指導(dǎo)作用）。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時(shí)又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效。通過(guò)教師主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，聆聽(tīng)各位專(zhuān)家們的報(bào)告，努力提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。下面我們僅就2009年活動(dòng)主題的產(chǎn)生作簡(jiǎn)單的闡述：每年初一學(xué)生一進(jìn)中學(xué)，我們先在班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的困難就是寫(xiě)作，學(xué)生不是提筆無(wú)字，無(wú)事可寫(xiě)，就是千頭萬(wàn)緒，卻不能從容地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)他還指出，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的軟肋，如何處理閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系顯得尤為重要等等；.(三)小組內(nèi)從理論到實(shí)踐的總結(jié)認(rèn)識(shí)：一個(gè)星期后，我們召開(kāi)了“以讀促寫(xiě)”討論會(huì)，針對(duì)“如何挖掘教材中的寫(xiě)作因素來(lái)進(jìn)行以讀促寫(xiě)才是有效的”，大家各抒己見(jiàn)，意見(jiàn)不一，爭(zhēng)執(zhí)不斷，經(jīng)過(guò)討論，我們預(yù)設(shè)了這幾種設(shè)想：（1）語(yǔ)言的仿寫(xiě)：這是最基本的，主要是對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格和典型的句式的模仿；（2）結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)：主要是對(duì)文章全篇的謀篇布局或者是局部結(jié)構(gòu)的模仿；（3）立意的仿寫(xiě)：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關(guān)重要的但又表現(xiàn)于無(wú)形之間，是潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，而寫(xiě)作中的立意則直接關(guān)系到文章的成敗。首先，我們要引起一直被學(xué)生冷落的對(duì)話(huà)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)重要性的注意。她讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對(duì)話(huà)，要求有相關(guān)神態(tài)，動(dòng)作等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。原來(lái)這木雕是父親年輕時(shí)，支援非洲建設(shè)之后帶回來(lái)的紀(jì)念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血?！痉此肌吭诮萄谢顒?dòng)中，我們有的放矢，對(duì)于在課堂內(nèi)挖掘?qū)懽餍畔⒆龅揭宰x促寫(xiě)，我們有了更為完善的認(rèn)識(shí)！以下幾點(diǎn)，是在教研活動(dòng)中歸納出來(lái)的得失之處！首先是目標(biāo)明確，有的放矢：沒(méi)有目標(biāo)，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無(wú)功！而這一點(diǎn)也在我們此次教研活動(dòng)中有了深刻的認(rèn)識(shí)！當(dāng)課題定為“以讀促寫(xiě)”，挖掘教材中的寫(xiě)作因素進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫(xiě)作的內(nèi)容，硬生生地插進(jìn)一個(gè)無(wú)厘頭的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有收獲，讓教師有發(fā)展?？梢?jiàn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“研修”的本質(zhì)就是通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)水平，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是促進(jìn)教師的發(fā)展。而學(xué)校對(duì)教師個(gè)人也有教師校本研修考核評(píng)價(jià)。一般包括以下幾個(gè)方面：——學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)和成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開(kāi)發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。每學(xué)期精讀至少一本教育教學(xué)理論著作，至少上一屆公開(kāi)課，至少開(kāi)展一項(xiàng)微課題研究，至少寫(xiě)一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文或教學(xué)總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)研修規(guī)范要求 各校根據(jù)實(shí)際情況建立校園網(wǎng)站，開(kāi)辟校本研修專(zhuān)欄，并定期檢查更新。校本研修是新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方法與途徑。在情境教學(xué)中，熏陶感染，潛移默化，可以使學(xué)生身心智能獲得全面發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如在教學(xué)《畫(huà)楊桃》時(shí)，我先組織學(xué)生從不同角度觀(guān)察楊桃，有了初步的認(rèn)識(shí)后，再來(lái)學(xué)這篇課文，再配合情景表演，學(xué)生不僅興趣濃郁而且了解更全面，感受更深刻。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。例如：我在教《爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，我同樣讓孩子們想象情景進(jìn)行人物表演。（1）美術(shù)作品引入情境，感知美的表象；圖畫(huà)是展開(kāi)形象思維的主要手段。在教師朗讀課文同時(shí)，讓學(xué)生合上課本，閉上眼睛去想象、去領(lǐng)悟作者的真切感受。（4）表演體驗(yàn)情境，誘發(fā)審美動(dòng)因；為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)于學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所感。情境教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)；情景教學(xué)，可以讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。并以此為基礎(chǔ)不斷推廣，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。情境教學(xué)的核心思想是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的原動(dòng)力，教育工作的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。階段性評(píng)估，學(xué)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并收集記實(shí)資料裝入檔案中。定期召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行階段性小結(jié)。撰寫(xiě)了課題的開(kāi)題報(bào)告，、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開(kāi)展課題研究提供資料幫助，從本學(xué)期教師遞交的論文看，有的論文確實(shí)從中受益，顯示出教師對(duì)課題研究思考的深度和高度?？墒侨f(wàn)事開(kāi)頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐后的一點(diǎn)感想。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來(lái)，或者說(shuō)情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫(xiě)作能力。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)總結(jié)材料；觀(guān)摩課教師要撰寫(xiě)聽(tīng)課心得；要組織動(dòng)員全組教師全員參與，開(kāi)展互學(xué)互評(píng)，形成濃厚的教科研氣氛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)近一年的“上好課”校本研修學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)真對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將這次培訓(xùn)心得總結(jié)如下。二、教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)換角色