【正文】 創(chuàng)新智力化能力是主體創(chuàng)新所需要的知識和創(chuàng)新所需要的一般技能內(nèi)在整合外化的結(jié)果，創(chuàng)新智力化能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和手段③。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心和關(guān)鍵，創(chuàng)新思維能力的強弱，在很大程度上決定了人的創(chuàng)新能力的高低①。每個因素至少包括 2 個以上的項目。 ，差 。對與創(chuàng)新能力相關(guān)的一般能力和學(xué)術(shù)能力的評價處于中間水平，得分在 3 分到 4 分之間。結(jié)果表明，該調(diào)查問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度良好。江蘇師范大學(xué)商學(xué)院 20xx 級學(xué)生論文 25 若 Cronbach alpha 系數(shù)達到 以上，則表示所進行的測驗或使用的量表信度很好 。本次調(diào)查共計發(fā)放碩士研究生問卷 500 份，回收問卷479 份，回收率為 %。第四步，運用預(yù)測問卷進行 小樣本測試，對 is 名碩士研究生導(dǎo)師、 80 名碩士研究生進行試測，被試選取考慮了各個方面比例均衡。本研究將通過對重慶市高校碩士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策的研究，為高校的碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出建議和改革措施，為高校培養(yǎng)符合社會要求的優(yōu)秀碩士研究生提供重要的理論指導(dǎo)與借鑒。其次，通過對數(shù)據(jù)進行因素分析，保證問卷的內(nèi)容效度 。 ④比較分析法 :本研究將針對不同類型碩士研究生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀、影響因素等內(nèi)容進行比較分析，以揭示其特點，并提出有針對性的培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新能力的措施。第八步 :檢驗問卷的信度和效度，采用 Cronbach39。然后在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上探索進行本研究的理論價值和可行性 。4)受以往“應(yīng)試教育”的影響，對于創(chuàng)造性教育實驗的評估大都著眼于知識掌握和“有助于升學(xué)”，著眼于個體創(chuàng)造性發(fā)展的較少，更少有量化的實證研究①。但在原有的研究中二者似乎各行其道，有待整合。但遺憾的是缺乏公認(rèn)的界定與衡量創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)。 對國內(nèi)外創(chuàng)新能力相關(guān)研究的評價 對國外創(chuàng)新能力研究的評價 盡管國外有關(guān)創(chuàng)新能力的研究正口益引起心理學(xué)家的重視，但仍然大大地低于其他的專題。在實際的研究中未能把研究生素質(zhì)教育與本科生的素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵加以區(qū)分，途徑與方法沒有太多的差異性 (大致雷同 )，把本科生素質(zhì)教育的途徑與方法簡單應(yīng)用于研究生素質(zhì)教育，未能根據(jù)研究生素質(zhì)教育的實際規(guī)劃研究生素質(zhì)教育的途徑與方法。高校的藏書、儀器設(shè)備等辦學(xué)條件的限制 。研究生習(xí)慣的接收、理解和掌握現(xiàn)成的知識，缺乏批判的精神、墨守成規(guī)，對論文課題缺少獨到的見解和原創(chuàng)性的研究，并且近年來還出現(xiàn)了研究生學(xué)術(shù)道德問題。通過 CNK 工查閱發(fā)現(xiàn)，從 1993 年至 20xx 年 ，在期刊、碩博論文、會議論文、報紙上公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中對研究生創(chuàng)新能力的定量研江蘇師范大學(xué)商學(xué)院 20xx 級學(xué)生論文 14 究非常少，特別是對研究生創(chuàng)新能力特征的研究基本上是空白，對此我們可以借鑒國內(nèi)外對創(chuàng)新能力評價的研究成果，進而對我國研究生的創(chuàng)新能力的評估體系進入深入的研究。張慶林等 (20xx)②認(rèn)為，創(chuàng)新能力是人類所特有的，利用一定條件產(chǎn)生新穎獨特、可行適用的產(chǎn)品的心理素質(zhì)。這些年來，在創(chuàng)新能力的基本理論、引進修訂國外創(chuàng)新能力測量工具、開設(shè)專門課程訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性等方面取得了一定進展，為我國的創(chuàng)造性心理學(xué)研究打下了初步基礎(chǔ)?！笨鬃觿t曰 :“不憤不起，不 啟 不發(fā)。39。在比較研究層面上，心理測量的式重在對創(chuàng)造測驗中得分高的人和得分低的人之間進行比較。目前國外己知的較成熟的測量創(chuàng)造性動機的工具有 :(1) 托蘭斯(Torance,1958)}239。分析能力，選擇買進什么觀念而不買什么觀念 。效應(yīng)則指的是在以上過程中產(chǎn)生的快樂感或者挫折感。重視創(chuàng)新能力的內(nèi)隱理論，既有利于擬訂創(chuàng)新能力的養(yǎng)計劃，也有利于考評創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 當(dāng)代心理學(xué)對創(chuàng)新能力的研究是建立在前期的六大范型的基礎(chǔ)上，采取融合的觀點和方法，研究創(chuàng)新能力。高爾頓，他在 1869 年出版了《遺傳的天才》一書，第一個明確提出普通能力和特殊能力主張的學(xué)者，為以后的創(chuàng)新能力研究奠定了基礎(chǔ)。近期關(guān)于創(chuàng)新能力的定義存 在兩個共同要素，即“新穎性，和“適用性 ”，斯騰伯格 (Sternberg,1999)⑧將創(chuàng)新能力定義為“創(chuàng)新能力一種創(chuàng)造既新穎又適用的產(chǎn)品的能力”。 當(dāng)然也有心理學(xué)家將創(chuàng)造過程與產(chǎn)物相結(jié)合來定義創(chuàng)新能力，例如馬哈拉 (Malhara,1985)就指出，創(chuàng)新能力包含兩部分 :其一是創(chuàng)造的過程，是個體內(nèi)部發(fā)生的、內(nèi)隱的 。格魯伯和沃拉斯 (Gruberamp。 創(chuàng)新能力的涵義 創(chuàng)新能力 (creativity)，又稱創(chuàng)造性或創(chuàng)造力。熊彼特對創(chuàng)新涵義的理解主要是從經(jīng)濟學(xué)的角度提出的。 2． 文獻述評 創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的界定 創(chuàng)新的涵義 “創(chuàng)新”一詞是 20 世紀(jì) 90 年代中期以后，在我國使用頻率較高的一個詞語。 研究變量及其定義 研究生 :在我國，研究生指攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位的研究生。引導(dǎo)碩士研究生自覺主動地提高自身創(chuàng)新能力，促進碩士研究生不斷完善，不斷發(fā)展。加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅具有深遠的歷史意義，而且具有重要的現(xiàn)實意義。可見，研究生教育應(yīng)當(dāng)是國家創(chuàng)新體系的重要組成部份?！痹邳h的十六大報告中，將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提到相當(dāng)?shù)母叨?:教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。s creativity are the educational system, teachers, students themselves, the process and environment of cultivation and the social environment 4） They are postgraduates themselves, teachers, the academic environment, educational system and the social )According to the present state and influencing factors of Postgraduate39。 judgment towards the improving measures. Based on the above findings, the author puts forward some effective measures to foster postgraduates39。 3)重慶市高校碩士研究生創(chuàng)新能力的影響因素按影響程度由高到低依次為 : 2 教育體制方面的影響因素、導(dǎo)師方面的影響因素、學(xué)生自身方面的影響因素、學(xué)校培養(yǎng)過程與環(huán)境方面的影響因素、社會環(huán)境方面的影響因素。 通過實證調(diào)查和分析，本研究主要得出以下結(jié)論 : 1)重慶市高校碩士研究生與導(dǎo)師對碩士研究生創(chuàng)新能力 22 個測評項目的整體評價為 M=，處于比較重要水平，表明他們對這些項目的認(rèn)同度較高。據(jù)我所知， 除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。教育部也于同年啟動“研究生教育創(chuàng)新工程”，目的就是培養(yǎng)和增強研究生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維能力、知識結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新智力化能力現(xiàn)狀的評價處于一般水平，均值分別為 M=,M= 和 M=。 creativity, the Ministry of Education started the postgraduate education innovation project in the same year Due to the importance of developing postgraduates39。s creativity assessment: creative thinking, creative intelligence, knowledge structure and )In the universities of Chongqing, postgraduates39。江澤民指出，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。據(jù)統(tǒng)計， 20xx 年我國高校獲國家三大獎 102 項，其中國家自然科學(xué)獎?wù)伎倲?shù)的 ，國家科技進步獎?wù)伎倲?shù)的 }。研究生教育的質(zhì)量和水平己經(jīng)成為反映一個國家或地區(qū)專業(yè)技術(shù)隊伍整體水平的重要因素，抓好研究生教育的質(zhì)量，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，教育部也于同年啟動“研究生教育創(chuàng)新工程”，目的就是培養(yǎng)和增強研究生的創(chuàng)新能力。對實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)，促進碩士研究生的創(chuàng)新能力提高具有十分重要的學(xué)術(shù)意義。②重慶市高校碩士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀評價。本研究中創(chuàng)新 能力的操作性定義為創(chuàng)新主體從事創(chuàng)造某種符合社會意義或個人價值的具有獨創(chuàng)性或革新性產(chǎn)品的活動所具備的本領(lǐng)或技能。熊彼特在其《經(jīng)濟發(fā)展理論》中提出的創(chuàng)新概念。 綜上幾個方面的分析，創(chuàng)新的內(nèi)涵是創(chuàng)新主體為了達到一定的目的，創(chuàng)造某種符合社會意義或個人價值的具有獨創(chuàng)性或革新性產(chǎn)品的活動。 ①近現(xiàn)代西方心理 學(xué)家的界定 現(xiàn)代創(chuàng)新能力研究的倡導(dǎo)者、著名心理學(xué)家吉爾福特((Guilford,1950)①指出，在創(chuàng)造活動過程中，創(chuàng)造性思維是個體創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，其核心是發(fā)散思維，即“從給定的信息中產(chǎn)生信息，從同一來源中產(chǎn)生各種各樣、許許多多的輸出”。”波登(Boden,1999)⑥也闡述到 :“創(chuàng)新就是新穎并且有價值的觀念的產(chǎn)生。”荊其誠 (1990)⑨對創(chuàng)新能力的核心 — 創(chuàng)造性思維進行了界定，認(rèn)為創(chuàng)造性思維是“應(yīng)用獨特的、新穎的方式解決問題的思維活動。當(dāng)時著名哲學(xué)家蘇格拉底提出 :“有思考力的人是萬物的準(zhǔn)繩。 1950年吉爾福特在美國心理學(xué)年會上發(fā)表了題為“創(chuàng)造性”的著名演講。具體地說，多數(shù)人同意創(chuàng)新能力的個體善于“將不同的觀點聯(lián)系起來”，“能發(fā)現(xiàn)事物間的共同點與不同點”，“思維靈活”，“有審美力”，并且“不墨守成規(guī)”，“有創(chuàng)造的動機”，“好奇”，“敢于懷疑社會規(guī)范”。 Gruber 等人 (1988)②將外顯理論進一步發(fā)展，提出了一個理解創(chuàng)新能力的進化系統(tǒng)，它包括個體的動機系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和效應(yīng) (affect)，經(jīng)過三者多次的交互作用，個體在解決問題時所遇到的某種偏差被不斷的放大，最終獲得創(chuàng)新能力的產(chǎn)物?！案叱觥敝赣袆?chuàng)新能力的個體堅持面對抵觸，在適宜的時機以高價位賣出，然后又繼續(xù)尋找新的 不引人注目的概念。 ①認(rèn)為關(guān)于創(chuàng)造性測量的研究基本上可分為兩個大類 : “一種涉及到創(chuàng)造性的認(rèn)知 — 技能”，“另一種則試圖獲取創(chuàng)造性的人格特征群”。在技術(shù)層面上，心理測量的范式關(guān)注的主要是如何改進測量工具以便準(zhǔn)確地測量出個體的創(chuàng)造性。在描述性研究 層面上，心理測量的范式注重探討創(chuàng)造性測量和其他測量之間的關(guān)系，大量的文獻報告了有關(guān)創(chuàng)造測驗的得分和智力測驗的得分之間的關(guān)系((Sternbergamp。必須承認(rèn)，創(chuàng)新能力是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，涉 及的層面相當(dāng)廣泛，包括能力、人格特質(zhì)、動力、態(tài)度、技巧、環(huán)境特征以及創(chuàng)造過程中的種種因素。因此，我國在科技領(lǐng)域提出了“知識創(chuàng)新工程”，在教育領(lǐng)域則著力實施“創(chuàng)新教育”。當(dāng)今實踐界、學(xué)術(shù)界有一種認(rèn)識傾向，即認(rèn)為創(chuàng)新 能力是一種綜合素質(zhì)。王國進、王其藩 (20xx)③對國內(nèi)外企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價的相關(guān)研究進行了綜述，認(rèn)為存在 3 個主要特點 :對技術(shù)創(chuàng)新能力的評價方法口趨豐富，比較重視企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力與環(huán)境的關(guān)系，開始關(guān)注企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力與時間的關(guān)系 。其中定量研究碩士研究生創(chuàng)新能力特征的文獻甚少，針對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素、培養(yǎng)的途徑與方法進行梳理和整合并系統(tǒng)研究的文獻也不多 。導(dǎo)師沒有處理好自己“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系以及缺少學(xué)術(shù)論文監(jiān)督機制。從所收集的關(guān)于碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)文獻上分析，主要通過一個或幾個角度來實施研究生素質(zhì)教育，確保創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升碩士研究生創(chuàng)新能力。 綜上所述可以歸納成兩個層面，其一是從研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)切入，諸如課程教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)位論文撰寫等 。不同的心理學(xué)對創(chuàng)新能力這一概念有不同的理解，“新穎”、“ 獨特”是各派的共識。例如測量法 Sternberg(1986)②認(rèn)為舊有的紙筆測驗不足 以測出一個人的創(chuàng)新能力， Amabile(1999)③認(rèn)為托蘭斯創(chuàng)新能力思維測驗的四項指標(biāo)并不能代表創(chuàng)新能力。2)對國外的研究結(jié)果的認(rèn)同和摒棄存在一定的盲目性，沒有自己的驗證，尚未真正做到“存其精華，去其糟粕” 。 ⑤創(chuàng)新能力研究特別是關(guān)注碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究逐漸受到眾多學(xué)者的關(guān)注和重視。第五步 :通過試測，并經(jīng)過信度、效度檢驗，修訂要素后形成正式調(diào)查問卷 。基于此，設(shè)計封閉式問卷對重慶市高校的碩士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀、影響因素以及碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策進行全面調(diào)查。 本研究的難點 調(diào)查問卷的信度和效度問題。從創(chuàng)新能力理論研究領(lǐng)域而言，本研究以碩士研究生創(chuàng)新能力為切入點，豐富和完善相關(guān)研究成果。為此，對 s 名碩士研究生導(dǎo)師、to 名碩士研究生進行了個別訪談，對 to 名碩士研究生導(dǎo)師、 30 名碩士研究生進行了開放式問卷調(diào)查。問卷以 Liken 五點量 表為主要題型。本研究主要采用同質(zhì)性信度作為問卷信度檢驗方法。首先，本問卷在正式施測之前采用專家評判法對其內(nèi)容效度進行有效鑒定。其中，在 22 項創(chuàng)新能力相關(guān)指標(biāo)整體評價中，居于前八位的是“善于變通、打破固定的思維模式，多方位思考問題”(M=),“思路暢通、敏捷、靈活，新觀點、新思想的不斷涌現(xiàn)”(M=),“獨立思考、分析、判斷問題能力” (M=),“敏銳的觀察力” (M=),“理論與實踐結(jié)合運用能力” M=),“思維細(xì)致、具有嚴(yán)密性，并對問題進行深思熟慮、精益求精” (M=),“善于發(fā)現(xiàn)問題的