【正文】 因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會上，在和家長、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識到許許多多的漢字。如“戰(zhàn)、伐”。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學(xué)生很容易混淆。”學(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)。1．演示法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；要認(rèn)識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。實(shí)驗(yàn)班老師科研意識強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，能較好地把握新課標(biāo)理念，敢于創(chuàng)新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，展示識字能力為學(xué)生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報(bào)、圖書、卡片進(jìn)行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時(shí)機(jī)教孩子識字（2）在社會環(huán)境中識字。象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認(rèn)識事物的特點(diǎn),再讓學(xué)生看古代的象形字，然后再看現(xiàn)在的楷體字。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光。為了全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主識字能力，我們將從“培養(yǎng)識字興趣”“掌握多樣化的識字方法”“拓展識字途徑”“促進(jìn)識字評價(jià)”“有效識字鞏固”等五個方面進(jìn)行專題策略研究。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識字能力，必須增加學(xué)生親身活動的機(jī)會，注重主體實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識。2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義?！白灾髯R字”：是指學(xué)生在識字活動之前自己能夠確定識字目標(biāo)、制定識字計(jì)劃、作好具體的識字準(zhǔn)備，在識字活動中能夠?qū)ψR字進(jìn)展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在識字活動后能夠?qū)ψR字效果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。識字教學(xué)的評價(jià)建議也明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。其一，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，更好地完成新課程的識字目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提前閱讀。（4）如果大部分時(shí)間拿來搞識字，別的內(nèi)容如何來優(yōu)化？識字量是唯一目標(biāo)嗎？如不是，還要兼顧什么？我校教育實(shí)際的需要我校地處農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)村孩子。說它艱巨，是因?yàn)橹袊鴿h字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握。他說：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。而新一輪的課程改革，其總目標(biāo)是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實(shí)施與評價(jià)的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。探索提高識字教學(xué)效率的策略，及時(shí)記錄與整理教學(xué)的體會與經(jīng)驗(yàn)并撰寫案例。介紹較好的識字方法。延伸課外，鞏固識字。擴(kuò)大識字量。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此,學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。每個孩子都想自己被評上，個個躍躍欲試。家中物品的包裝物上，漢字就更多了。、標(biāo)牌等當(dāng)作識字教材。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義。我先讓學(xué)生猜字謎，然后再引導(dǎo)學(xué)生編字謎，學(xué)生的興趣特別的高漲，積極動腦思考，編的字謎有模有樣，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生記住了很多的生字，效率是大大的高出平時(shí)很多。”全班讀“緩慢”；“動作識字”孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時(shí)，可以讓學(xué)生上臺，自主創(chuàng)意動作來理解字義等。針對這一現(xiàn)象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學(xué)，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動、色彩繽紛的的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，它有效地引起了學(xué)生的無意注意，大大激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，不僅大大提高了學(xué)生的識字效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。第二篇：淺談低年級識字教學(xué)的有效性如何提高低年級識字效果新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定整個小學(xué)階段要認(rèn)識3500個左右常用漢字，而小學(xué)低年級就要認(rèn)識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。學(xué)生從生活中日用品的名稱、標(biāo)識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’。編兒歌抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識事物的能力。（二）教給識字方法，讓學(xué)生會學(xué)課標(biāo)中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。導(dǎo)語激趣。教師要積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，在教學(xué)實(shí)踐活動中力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀與寫作。識字教學(xué)要把漢字的音形義緊密結(jié)合起來，但不能平均使用力量，要將一類字和二類字分開有側(cè)重地教學(xué)，《課標(biāo)》中也提出要識寫分開，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一類字，要求音形義都要掌握，二類字，學(xué)生只要能認(rèn)讀，在本課認(rèn)識，在其他地方也能認(rèn)識就足夠了，兩類字不能一刀切。同時(shí)，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。識字是語文基礎(chǔ)能力之一在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識字量的缺乏往往在遇到課外讀物時(shí)造成語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終導(dǎo)致了閱讀興趣的下降。而新教材的識字量又很大，教學(xué)時(shí)間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)行教材中，看圖拼音識字，看圖識字，歸類識字，隨課文識字、字理識字，韻語識字，字族識字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中仍較多地單一地采用集中識字的形式，不管什么樣的課型，覺得集中識字這樣教學(xué)形式整齊，不散，可是脫離語言環(huán)境的識字會顯得枯燥，乏味。識字教學(xué)“識”“寫”分離。教學(xué)一個學(xué)期，我更加深深體會到農(nóng)村家長對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們真不管不問哪?。ㄒ唬┘ぐl(fā)識字興趣，使學(xué)生樂學(xué)興趣是最好的老師，是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生很快地融入識字學(xué)習(xí)中去。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。（1）找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學(xué)生上臺，認(rèn)讀一個生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。（三）在課外閱讀中鞏固識字語文教學(xué)并不能只局限于語文教科書的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識讀本中。記得在上《自選商場》這課的時(shí)候，學(xué)生們很興奮。教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。二、利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)識字興趣“興趣是最好的老師”，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學(xué)中就可穿插“找朋友”、摘蘋果等識字游戲。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生猜測字謎的關(guān)鍵是學(xué)會按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學(xué)生可加深對字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識。四、教會方法，自學(xué)生字教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。讓把路邊的廣告、商店的門牌等當(dāng)作識字教材，還可以還檢查商店廣告中的錯別字。那么怎樣以個別帶動全體呢? 我覺得這就要善用評價(jià)的力量了。用漢字閱讀必須識字，識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。中國的漢字源遠(yuǎn)流長,博大精深。二、現(xiàn)實(shí)意義為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)化識字教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識字教學(xué)體系，總結(jié)出一套行之有效的識字教學(xué)方法。拓展識字教學(xué)途徑，通過各種渠道鼓勵學(xué)生識字，促進(jìn)學(xué)生識字能力及思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。通過學(xué)生識字作品展示，學(xué)生讀書筆記展示等，激發(fā)學(xué)生識字能力，促進(jìn)學(xué)生自主識字，提高識字效率。工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告?！?在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學(xué)重點(diǎn)。整個小學(xué)階段要求認(rèn)識常用漢字3500個，而第一學(xué)段（一、二年級)要求認(rèn)識1600—1800個常用字，會寫其中8001000個。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴(yán)重。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進(jìn)行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自