【正文】 這樣導(dǎo)致了綜合素質(zhì)評價的形式主義傾向，使人們對綜合素質(zhì)評價乃至對課程改革失去信心。綜合素質(zhì)評價要求教師在教學(xué)中不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察記錄，而且還對學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行質(zhì)性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力，使教師處于教學(xué)工作和進(jìn)行評價的雙重壓力下，最終導(dǎo)致對教學(xué)投入的精力不足，從而造成評價的失真或不全面。受傳統(tǒng)的評價觀念的影響，學(xué)生、家長和教師參與素質(zhì)評價的積極性不是很高，評價主體多元化的輿論環(huán)境還未真正形成。這樣的評價結(jié)果給人才的選拔提供了更為科學(xué)的依據(jù)，那些成績又好創(chuàng)新發(fā)展力又強(qiáng)的學(xué)生真正走到了考試隊伍的前列?，F(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應(yīng)對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生及時了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我控制。這種評價方式忽視了學(xué)生具備的發(fā)展性和多元性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴(yán)重阻礙了新課程改革的進(jìn)程。而在素質(zhì)教育改革大潮中，對中學(xué)生素質(zhì)綜合評價更顯得尤為重要。〈3〉老師評價：每位任課老師依據(jù)每個學(xué)生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級。依據(jù)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和行為規(guī)范的內(nèi)容，通過學(xué)生討論，制定學(xué)生非每日量化扣分的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生輪流值日記錄學(xué)生不遵守紀(jì)律等方面的情況，并扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)?！毒C合素質(zhì)評價表》上說：“根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)生評價與考試的改革通知》的精神，為了提高初中生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，特制訂中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。參加過學(xué)校組織的學(xué)工活動，有食雕，做風(fēng)鈴，模擬駕駛等活動，鍛煉了動手能力也培養(yǎng)了耐勞性格。第三篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價中學(xué)生綜合素質(zhì)評價思想品德熱愛祖國，遵守一切法律法規(guī)，社會道德規(guī)范，遵守學(xué)校內(nèi)一切規(guī)章制度，按時到校，不遲到，不早退，不無故曠課。3）等級比例：學(xué)和畢業(yè)生最終評價均以學(xué)校為單位劃分等級，其中公民道德素養(yǎng)維度A等級不受比例限制，其他四個維度A等級占實(shí)際參加測評人數(shù)30%，B等占35%，C等占30%，D等不高于5%。對學(xué)生某一基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)被評價為D等級或A等級的，學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)組將上報縣評價工作委員會進(jìn)行審核。然后按評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求完成學(xué)生互評、教師評價等，最后評價結(jié)果如實(shí)匯報到學(xué)校。五、評價方法與程序綜合素質(zhì)評價工作貫穿整個初中階段。③及時準(zhǔn)確地向校測評領(lǐng)導(dǎo)小組提供審美與藝術(shù)類A等申報名單。（3）合作交流與探索實(shí)踐測評機(jī)構(gòu)：人員組成：組長：鄒治田 組員：殷麗王善強(qiáng) 遲敬東 班主任職責(zé)：①負(fù)責(zé)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、地方課程和校本課程四個專項的測評工作，初步確定學(xué)生測試等第（A、B、C、D等）。①根據(jù)自評分、互評分、師評分按1：2：7的比例合計總分，由高分到低分按各班A等指標(biāo)數(shù)確定各班學(xué)生各維度的學(xué)校認(rèn)定等第。h．在維度“學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力”要素“實(shí)踐能力”一欄“理化生實(shí)驗操作，考查成績合格以上”這項中，以理化生實(shí)驗考查成績?yōu)橛浻嫹忠罁?jù)：A等計4分，B等計3分，C等計2分，D等計1分。③根據(jù)《十六中初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價計分表》，各班級評價小組按下列原則給出學(xué)生各維度的“師評分”：a．看學(xué)生在各維度是否有不良表現(xiàn)，若有評價細(xì)則所列出的各種不良表現(xiàn)，則按每項不良表現(xiàn)在相應(yīng)的維度扣2分。洪濤：負(fù)責(zé)測評數(shù)據(jù)的輸入、結(jié)果的統(tǒng)計。、體衛(wèi)科、裝配站、教科所聯(lián)系協(xié)調(diào)，穿插安排體育測試和學(xué)科考查，具體時間待協(xié)調(diào)后另行通知。：3月21日下午8節(jié)課班主任例會主講：歐陽文革：3月30日下午8節(jié)課主講：歐陽文革內(nèi)容：衡陽市十六中學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)（二）試點(diǎn)階段（3月20—26日）為探索“綜合素質(zhì)評價工作”經(jīng)驗，完善“綜合素質(zhì)評價工作”方案，學(xué)校決定在初一、初二、初三各選2個班進(jìn)行試點(diǎn)。②學(xué)校翻印《市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則》下發(fā)至全校師生。第一篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施方案楓嶺頭中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施方案為做好我校初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作，根據(jù)省、市教育部門的指示精神和有關(guān)要求，結(jié)合我校實(shí)際，在廣泛征求意見并充分醞釀的基礎(chǔ)上，經(jīng)行政會討論研究，特制定本方案。要求：學(xué)生及其家長閱后，由家長寫回執(zhí)交班主任。初三：217歐陽文革負(fù)責(zé)223李耀明負(fù)責(zé)初二：227唐中林負(fù)責(zé)234王福華負(fù)責(zé)初一：238廖義俊負(fù)責(zé)239鄧華負(fù)責(zé)3月27日前試點(diǎn)各班上報試點(diǎn)經(jīng)驗和試點(diǎn)過程中出現(xiàn)的問題。（五）總結(jié)階段（4月24日4月30日）。張利：負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)輸入和打印相關(guān)的測評資料。b．在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項維度中，評為省級“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”的計100分，評為市級“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”的計98分，前五學(xué)期中5次評為?！叭脤W(xué)生”的計96分，校“三好學(xué)生”與?！靶袨橐?guī)范示范生”合計5次的計94分，其他同學(xué)的評分不得超過94分。i．在維度“學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力”要素“探究與創(chuàng)新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競賽或活動獲市一等獎以上的計20分，獲市二等獎計18分，獲市三等獎的計16分，其他同學(xué)的評分不能超過16分。②綜合評價領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教導(dǎo)處記載的學(xué)生好人好事和各種不良表現(xiàn)情況，對少數(shù)同學(xué)的相應(yīng)維度的等第進(jìn)行適度調(diào)整。（四）各班A等指標(biāo)：568人30%=171人，“優(yōu)秀班集體”、“行為規(guī)范示范班”的總次數(shù)和各期考試成績分配A等指標(biāo)，具體分配如下：217班：31人218班：31人219班：32人220班：31人221班：6人222班：