新的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀-免費閱讀
【正文】 三是不要寫得太少。第五篇：如何寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀畢業(yè)論文指導：如何寫“國內(nèi)外研究現(xiàn)狀”一、為什么要寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀通過寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以考察學生是不是閱讀了大量的相關文獻。為了更好的落實課外閱讀，還應加強檢查督促?！?趙鏡中先生也在《從課文教學走向真正的閱讀教學》一文中道出閱讀教學的轉(zhuǎn)變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”、由重視識字教學轉(zhuǎn)向理解教學、由精熟學習轉(zhuǎn)向策略學習、由單文教學轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學轉(zhuǎn)向合作學習。但是有的老師認為，這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生學習閱讀的閱讀課。(3)經(jīng)過形態(tài)學處理圖像后，軸向薄壁組織和導管形態(tài)就會成功地提取出來。劉易斯認為資本是發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展的首要條件，把資本積累看成是經(jīng)濟發(fā)展和勞動力轉(zhuǎn)移的唯一動力。至此達到經(jīng)濟發(fā)展的第二個階段，勞動和資本一樣成為稀缺要素。這和劉易斯的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門沒有資本投入的假設是基本一致的。劉易斯曾表示，他說的勞動邊際生產(chǎn)率為零不是指一個人時的邊際生產(chǎn)率，而是指一個人的邊際生產(chǎn)率。這時就到了勞動力轉(zhuǎn)移的第二個階段，這個階段的勞動和資本一樣都屬于稀缺要素?！?國外：關于農(nóng)村剩余勞動力流入城市的問題，美國著名經(jīng)濟學家托達羅創(chuàng)立了人口流動模型，這個模型解釋了在城市失業(yè)率上升的情況下，農(nóng)村勞動力還不斷流入城市的這種矛盾現(xiàn)象。從總體上來看，對農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)村經(jīng)濟問題的研究雖然各有側(cè)重，但主要著眼點還是比較集中。關于群文閱讀中讀寫結(jié)合的可行性研究趨勢現(xiàn)在有不少學生在寫作時，有的是苦于無素材可寫，究其原因是他們閱讀量小，理解問題和分析問題的能力不夠，捕捉素材的能力有限，所以無話可寫。臺灣的趙鏡中、吳敏等研究者走在前列，提出了獨特的見解：趙鏡中先生在《從課文教學走向真正的閱讀教學》一文中道出閱讀教學的轉(zhuǎn)變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”、由重視識字教學轉(zhuǎn)向理解教學、由精熟學習轉(zhuǎn)向策略學習、由單文教學轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學轉(zhuǎn)向合作學習。在香港和它相似，叫主題閱讀。群文閱讀的基本特征是什么？ 一是所讀的群文不是雜亂無章，所讀的群文要有相關度，甚至是結(jié)構(gòu)化。關于學生閱讀與寫作結(jié)合的研究關于學生閱讀與寫作結(jié)合的研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師、學生包括學生家長都已經(jīng)意識到了學生閱讀與寫作結(jié)合的培養(yǎng)對學生一生的發(fā)展都有著重大的意義，而且也進行了一些閱讀力培養(yǎng)的討論，然而這些討論絕大多數(shù)仍然是拘泥于閱讀行為本身，缺乏閱讀行動之前的鋪設和閱讀行為之后的延伸，缺乏實際訓練。有的學生是有素材可用，但不知如何下筆去寫。傅晨（2001）指出，“由于資源稟賦不一樣，各國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路差異很大。托達羅的建議是增加農(nóng)村的就業(yè)機會，提高農(nóng)村居民收入，發(fā)展農(nóng)村工業(yè)。、劉易斯模型是否適用于中國實際？劉易斯模型假設發(fā)展中國家存在現(xiàn)代工業(yè)部門和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門，即二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，這和我國的實際情況是相符的。當農(nóng)業(yè)部門撤出一部分勞動力后，剩下的勞動力會通過增加勞動時間來保持總產(chǎn)出不變。由此可見，劉易斯的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)模型是比較適用于當前的中國國情的，是有一定的指導意義的。這說明一個國家要想從勞動力豐富的以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟發(fā)展到具有發(fā)達的現(xiàn)代工業(yè)部門和服務部門的經(jīng)濟，政府必須鼓勵勞動力由農(nóng)村向城市的轉(zhuǎn)移，至少不能阻礙這種轉(zhuǎn)移。并且劉易斯注意到了技術知識增進對經(jīng)濟增長的積極意義
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