【正文】 還要分別國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述研究的不足之處，即還有哪方面沒有涉及，是否有研究空白，或者研究不深入，還有哪些理論問題沒有解決，或者在研究方法上還有什么缺陷，需要進一步研究。比如，很多學(xué)者研究得出了很多課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的議題：同一主題、同一寫作手法、同一作者等等。本文對算法的每一步都進行了分析，并通過實驗數(shù)據(jù)來分析和驗證。這樣有助于避免城市化滯后和過度城市化問題。即農(nóng)村對城市的勞動供給是無限的。因為假設(shè)利潤全部用作新資本投資，資本量由K1增加到K2，繼而增加到K3，勞動的邊際生產(chǎn)率曲線即勞動需求曲線也相應(yīng)地由D1(K1)外移到D2(K2)和D3(K3)，這三條曲線和勞動供給曲線WS分別相交于LLL3，OL3OL2OL1，說明勞動就業(yè)隨著工業(yè)部門擴張而增加了，增加的數(shù)量及勞動力轉(zhuǎn)移量分別為L1L2和L2L3。找一些互相依存、互相交融的、有內(nèi)在聯(lián)系的文章，讓它們共同作用于讀寫活動，不存在主次之分，或者找一些“群書”，讓它們具有某些方面內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，且這些關(guān)聯(lián)性是小學(xué)生通過閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)，能夠認識，能夠產(chǎn)生新的意義。更能充分地體現(xiàn)學(xué)生閱讀的必要性和有效性。群文閱讀2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學(xué)生讀了6篇文章，然后鼓勵學(xué)生進行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學(xué)要點的比較），引導(dǎo)學(xué)生進行交錯的分析。讓學(xué)生在群文讀寫中，置身其中，容易打開話匣子，暢所欲言，從中享受故事的美妙以及語言風格、文法結(jié)構(gòu)等寫作技巧的訓(xùn)練，從而收到意想不到的效果。因為勞動供給曲線WS是水平的，L1L2和L2L3是可能存在的最大的勞動轉(zhuǎn)移量。劉易斯還有一個假設(shè)和我國現(xiàn)實情況是極為相似的，即資本的稀缺性。我國改革開放以前相比較其他產(chǎn)業(yè)而言過于重視工業(yè)化發(fā)展，所以現(xiàn)在我國工業(yè)化的目標已經(jīng)達到，但是城市化卻嚴重滯后。第四篇：國內(nèi)外研究現(xiàn)狀群文閱讀是最近兩年在國內(nèi)悄然興起的新型閱讀教學(xué)模式。重慶市武隆縣實驗中學(xué)校的冉啟均老師在《運用群文閱讀理念指導(dǎo)初中學(xué)生開展課外閱讀》一文中提出：結(jié)合群文閱讀這一先進教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的課外閱讀。三、寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀應(yīng)注意的問題一是注意不要把研究現(xiàn)狀寫成事物本身發(fā)展現(xiàn)狀。在寫畢業(yè)論文時，對這些主要觀點進行概要闡述，并指明具有代表性的作者和其發(fā)表觀點的年份。內(nèi)地教育先進地區(qū)也開始了對群文閱讀的研究，并總結(jié)一些理論知識與實踐經(jīng)驗。(4)經(jīng)過上述兩種算法的結(jié)合，就成功地從闊葉材圖像中分離出軸向薄壁組織。該模式所說的農(nóng)業(yè)部門等同于農(nóng)村部門，工業(yè)部門等同于城市部門，即把勞動力的職業(yè)轉(zhuǎn)換與人口的地域遷移看做是同步進行的。再者，我國農(nóng)村勞動者的收入水平很低，城鄉(xiāng)收入差距可高達幾十倍，因此在這樣的城市工資水平上，如果沒有人為干涉，會有無數(shù)勞動力愿意由農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市就業(yè)。最初的資本為K1，雇傭的勞動為OL1時，資本家的利潤所得為D1WF。針對這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“群文閱讀”這一手段來幫助學(xué)生寫作。我們所推崇的群文閱讀，是一種高品質(zhì)的閱讀形態(tài)，旨在提高閱讀的速度和質(zhì)量，改變和優(yōu)化人的思維方式，使閱讀者享受到閱讀的快樂。這樣的一堂“群文閱讀”課，讓不少聽課教師感覺到它的價值之大?，F(xiàn)在國內(nèi)已有不少學(xué)校及教師正在進行這方面的研究，而且也已經(jīng)有了很大的收獲。直到農(nóng)村的剩余勞動轉(zhuǎn)移完之