【正文】 五、課題的分析階段研究計(jì)劃：一：準(zhǔn)備階段（2017年3月2017年4月）成立課題組，確定課題，了解情況，制定計(jì)劃。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。（二）、研究目的分析目前在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。七、課題研究小組人員課題負(fù)責(zé)人 ：趙健民研究實(shí)驗(yàn)人員 ：趙健民孫培江劉爾生第五篇：小組合作學(xué)習(xí),課題研究方案《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用》 課題研究實(shí)施方案一、課題的提出：現(xiàn)階段我們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教學(xué)中必須要注重學(xué)生各種思維能力的訓(xùn)練。采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。從方法措施入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。（3）教師在教學(xué)中營(yíng)造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。③ 在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的討論時(shí)間。② 在動(dòng)手操作、探究問(wèn)題時(shí)把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。（具體的獎(jiǎng)罰措施由科任老師自行制定）（2）小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的探究擬通過(guò)以下環(huán)節(jié)開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究： ① 在新舊知識(shí)銜接時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。② 分組時(shí)：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個(gè)小組，每組4—6人（具體班級(jí)根據(jù)實(shí)際情況確定小組人數(shù)），并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。特別照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果?！爆F(xiàn)實(shí)教學(xué)中大多合作小組出現(xiàn)在教師的公開(kāi)課中，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等，小組合作缺少普遍的參與度、規(guī)則制和實(shí)效性。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。對(duì)各小組進(jìn)步特別明顯的給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。首先宣傳發(fā)動(dòng)，然后采用自愿組合與宏觀調(diào)控相結(jié)合的方法，根據(jù)第一單元成績(jī)把班級(jí)36名同學(xué)組成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)的職責(zé)，同時(shí)座位按學(xué)習(xí)小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問(wèn)題，便于展開(kāi)活動(dòng)。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動(dòng)腦思考老師提出的問(wèn)題，并進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。沒(méi)有切合實(shí)際，片面追求小組合作學(xué)習(xí)的形式。英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)中要發(fā)揮組織者的作用，要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，做一個(gè)好的引導(dǎo)者和一個(gè)好的指揮者，一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于一個(gè)小組的成敗起著關(guān)鍵性作用。在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，這樣組織的小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)在實(shí)踐中產(chǎn)生意義，學(xué)生才會(huì)有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)，才會(huì)收到較好的效果。傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)中，老師是主導(dǎo)地位，學(xué)生背課文、記單詞，沒(méi)有行為參與，這樣就沒(méi)有高思維能力的發(fā)展。初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)新課改強(qiáng)調(diào)的這種理念，就是要突出以學(xué)生為中心的地位，以學(xué)生為重點(diǎn)，從學(xué)生的角度上考慮，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2．開(kāi)展專題性的研究。六、課題的分析階段研究計(jì)劃：第一階段：2010年4月2010年5月開(kāi)題論證報(bào)告。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)“有效性”是以學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r作為衡量質(zhì)量效益的標(biāo)準(zhǔn)，通俗地說(shuō)就是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)所獲得的“有效學(xué)習(xí)收獲”。目前，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師采用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式。這種方式通常要求學(xué)生2至6人一組，圍繞所給的話題進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)：表演對(duì)話、操練語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、通過(guò)討論解決某個(gè)問(wèn)題等。三、理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師單向傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。3．科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。第二階段：準(zhǔn)備階段(2010年6月)1．分析合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做好前期工作。3．積累資料。這就打破了我國(guó)傳統(tǒng)課堂單一、單向的教學(xué)模式，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與交流，變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。而我們實(shí)際的社會(huì)運(yùn)用中不只是單單的背誦，而是綜合能力的運(yùn)用，這種能力就要求在各種交流關(guān)系中處理恰當(dāng)，這樣才符合社會(huì)的發(fā)展，跟得上時(shí)代的節(jié)奏。所謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“困難戶”，是指那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有困難有障礙的學(xué)生，但是這些學(xué)生有可能只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不擅長(zhǎng)，而在其他方面跟其他學(xué)生一樣，有著自己的興趣和愛(ài)好。三、小結(jié)總之，這種新課程改革下的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)還處于探索階段，在初中英語(yǔ)課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法既符合新課改的精神又可以彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足。對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念了解不足，理解不全面；小組合作學(xué)習(xí)的形式不確定，僅隨隨便便限于“前后桌”，學(xué)生之間也沒(méi)有明確的分工，導(dǎo)致交流與討論具有隨意性；小組合作學(xué)習(xí)不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢(shì)必也會(huì)影響教學(xué)效率；現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師往往偏愛(ài)和關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上參與較高，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或?qū)W習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，教學(xué)中教師沒(méi)有考慮到互補(bǔ)性，在角色安排上缺乏明確的分工。（2）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把多種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)合作成果進(jìn)行鞏固，合作學(xué)習(xí)能激勵(lì)發(fā)揮出自己的最高水平。各組設(shè)計(jì)自己的組名，口號(hào)，制作成卡片粘貼于教師版面。五、研究成果：小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力的提高，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參