【正文】 第二種情況重點要放在教師自身素質(zhì)的加強上，加強教師職業(yè)道德教育，致力于學(xué)生性格和情趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活，學(xué)習(xí)中的個別人、個別行為，認(rèn)識到人無完人，教師也會犯錯誤，生活不是十全十美的。三、思考與建議厭學(xué)，是學(xué)生中很普遍的一種現(xiàn)象，但每個學(xué)生的情況不同，表現(xiàn)出的厭學(xué)情況也不同。當(dāng)他又一次沒來上課時，我斷定他一定又去打游戲了。我又看到了她非常優(yōu)秀的一面。通過交流，找到了原因。以后，他常來我家，說一些自己學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題和困惑，與我成了無話不談的好朋友，數(shù)學(xué)老師也向我反映劉安順像換了個人，學(xué)習(xí)有了很大的轉(zhuǎn)變。從那以后，他跟隨爺爺和奶奶生活，現(xiàn)在爺爺八十多歲，奶奶也已經(jīng)七十多歲了，而且奶奶的身體也不好，常常生病，他們二老一小艱難的相依為命。第五篇：金點子案例學(xué)生厭學(xué)怎么辦一、問題提出的背景長期以來，由于諸多原因，學(xué)生厭學(xué)以及由厭學(xué)導(dǎo)致的逃學(xué)、輟學(xué)問題，一直困擾著教師、家長、以及學(xué)生自身，雖然經(jīng)過多方努力，有了一些起色，但擺在面前的現(xiàn)實是厭學(xué)問題依然存在。但同時也是很有效的，現(xiàn)在一節(jié)課下來，幾乎聽不到東西落地的聲音。因此，目標(biāo)的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。學(xué)生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出：字跡工整、滿分、有進步、解出了難題我都給他們加分。其次，根據(jù)情況隨時補充我的課堂評價體系。我給小組扣分，只是形式上的。每節(jié)課一上課，先在黑板上寫上每個小組的名稱，然后根據(jù)表現(xiàn)給他們打分或扣分。今年接到這個班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛小聲說話，嗡嗡之聲不絕入耳。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚；特別是對學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時評價。(二)制定任務(wù)根據(jù)教材需要，制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師選取開放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和實現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過思考和努力可以順利地完成任務(wù)。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何解決問題，如何發(fā)展學(xué)生能力，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。資料表明，任務(wù)型教學(xué)法自興起以來，一直受到國內(nèi)外許多學(xué)者和教師的關(guān)注，早期多用于語言教學(xué)，是一種實踐性很強的、強調(diào)以學(xué)生為中心的、重視過程與互動的教學(xué)模式。識新溫故 事半功倍這一點效果尤其明顯，在教學(xué)單字時，隨時隨地進行對比，可以達到事半功倍的作用。讓學(xué)生自查互查作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，進行交流改正。學(xué)困生一旦明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，自然各方面就會追求進步。有一次，在我和她單獨交流時，我首先感謝她對老師的愛，謝謝她的禮物，并且告訴她，其實她的進步和轉(zhuǎn)變是給老師最好的禮物。對于這事，我沒有憑直覺去處理，我必須冷靜，如果冤枉了她，或許會毀了她的一生，那她的教育更是成了問題。她的父親離婚后經(jīng)常酗酒，對她疏于教育，她經(jīng)常和一些男孩子在一起，發(fā)型和衣服也是男士化，而且沾染上了一些小偷小摸的壞習(xí)慣。為此，我在全班同學(xué)面前表揚了他。例如今年我班的幾名學(xué)困生，對他們的指導(dǎo)，我就根據(jù)他們各自特點，分類對待?！薄澳悄阆霑幔俊薄跋?！”很干脆的回答。慢慢的，她變得活潑了，身邊有了許多好朋友，不會的東西她主動向老師和同學(xué)請教，作業(yè)也完成的不錯。他們也都有強烈的自尊心，需要別人的尊重，所以在教育學(xué)困生時首先要考慮尊重其自尊心，樹立起積極向上的信心。學(xué)困生問題是普遍存在的問題，又是一個極為敏感的問題。一、尊重學(xué)生、保護學(xué)生自尊心、發(fā)現(xiàn)閃光點做好學(xué)困生學(xué)習(xí)工作可以挽救一個人，由此也可能引發(fā)這個人其他方面的成功。下課后，別的同學(xué)都在院子里追逐打鬧，而她卻躲在一邊看人家玩笑。一開始上課，我就發(fā)現(xiàn)他在那里做一些怪異的動作，并會沖你做鬼臉，對這樣的事，只要是沒影響到其他同學(xué)的注意力，我都不會當(dāng)場批評，等講完了課，我就會走到他的身邊，每當(dāng)看到你向他走來時，我就發(fā)現(xiàn)他馬上沉下臉低下頭，可能是習(xí)慣于接收暴風(fēng)雨的洗禮吧，看得出他是害怕老師的，對于這樣的學(xué)生，我覺得缺的不是批評和拳頭，而是呵護和關(guān)愛，因為長年被冷落，所以他會在上課時做出一些讓你哭笑不得的舉動，他希望引起你的注意，讓你感到他的存在。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個漫長的變化過程，需要教師有足夠的耐心、關(guān)心、愛心、細心。對于他倆的教育，我采取了布置適合他倆的作業(yè)，一開始，先布置一些簡單的加減法，鞏固他們對加減法的認(rèn)識，慢慢的又適當(dāng)增加難度，根據(jù)平日他們對練習(xí)題的掌握程度，再給出一些指定題目，讓家長監(jiān)督完成，對于在家中做題時出現(xiàn)的情況和家長及時溝通，共同使其進步。有了這次事件，在以后的學(xué)習(xí)中，我始終堅持“欣賞、夸獎、鼓勵”的方法，他們的成績也一天天進步。她雖然口頭上答應(yīng)了，可過后還是一如既往，毫無長進。后來，發(fā)生的一件事，使我逐漸改變了對她的看法。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜，會說出一些過火的話，會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制學(xué)生的主體性。經(jīng)過一段教學(xué)后，在批改學(xué)生的日記、作文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯別字多的令人吃驚?；蚴菍蚴清e，或是這樣或是那樣，琢磨不透，所以心上一個“或”字。本文探討生物教學(xué)中存在的問題，運用任務(wù)型教學(xué)法在生物教學(xué)中初步探索，發(fā)掘任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)設(shè)計，任務(wù)制定與完成，任務(wù)評價等環(huán)節(jié)，重視學(xué)生自學(xué)能力、研究能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生主體地位的樹立。一、任務(wù)型教學(xué)法綜述(一)任務(wù)型教學(xué)法的概念任務(wù)型教學(xué)法教師將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，對提出的任務(wù)進行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。通過實施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)使學(xué)生獲取知識、整合知識和應(yīng)用知識的能力得到提高。二、任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的模式(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。學(xué)生則要從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和主人。于是我就想，該怎么培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？苦思冥想之后，我認(rèn)為，讓他們每個小組之間進行比賽，