【正文】 第二種情況重點要放在教師自身素質的加強上，加強教師職業(yè)道德教育，致力于學生性格和情趣的培養(yǎng)，引導學生正確理解生活，學習中的個別人、個別行為，認識到人無完人，教師也會犯錯誤，生活不是十全十美的。三、思考與建議厭學，是學生中很普遍的一種現(xiàn)象，但每個學生的情況不同，表現(xiàn)出的厭學情況也不同。當他又一次沒來上課時，我斷定他一定又去打游戲了。我又看到了她非常優(yōu)秀的一面。通過交流，找到了原因。以后，他常來我家，說一些自己學習、生活中遇到的問題和困惑，與我成了無話不談的好朋友，數(shù)學老師也向我反映劉安順像換了個人，學習有了很大的轉變。從那以后，他跟隨爺爺和奶奶生活，現(xiàn)在爺爺八十多歲，奶奶也已經七十多歲了，而且奶奶的身體也不好，常常生病，他們二老一小艱難的相依為命。第五篇：金點子案例學生厭學怎么辦一、問題提出的背景長期以來，由于諸多原因，學生厭學以及由厭學導致的逃學、輟學問題，一直困擾著教師、家長、以及學生自身，雖然經過多方努力，有了一些起色，但擺在面前的現(xiàn)實是厭學問題依然存在。但同時也是很有效的，現(xiàn)在一節(jié)課下來，幾乎聽不到東西落地的聲音。因此，目標的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。學生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出：字跡工整、滿分、有進步、解出了難題我都給他們加分。其次，根據(jù)情況隨時補充我的課堂評價體系。我給小組扣分，只是形式上的。每節(jié)課一上課，先在黑板上寫上每個小組的名稱，然后根據(jù)表現(xiàn)給他們打分或扣分。今年接到這個班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛小聲說話，嗡嗡之聲不絕入耳。教師應在學生完成任務的過程中發(fā)揮評價的導向作用，只要學生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚；特別是對學生在具體操作中的積極思維給予及時評價。(二)制定任務根據(jù)教材需要，制定任務，引導學生思考。教師選取開放性的任務，以符合大多數(shù)學生所具有的知識水平和實現(xiàn)任務的能力，符合不同層次學生的需要，從而使大多數(shù)學生通過思考和努力可以順利地完成任務。因此，在任務型教學中，教師應從學生“學”的角度來設計任務，把教學的重心轉移到學生如何解決問題，如何發(fā)展學生能力，確立學生在教學中的主體地位。資料表明，任務型教學法自興起以來，一直受到國內外許多學者和教師的關注，早期多用于語言教學，是一種實踐性很強的、強調以學生為中心的、重視過程與互動的教學模式。識新溫故 事半功倍這一點效果尤其明顯，在教學單字時，隨時隨地進行對比，可以達到事半功倍的作用。讓學生自查互查作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，進行交流改正。學困生一旦明確了學習目的，端正了學習態(tài)度，自然各方面就會追求進步。有一次，在我和她單獨交流時，我首先感謝她對老師的愛，謝謝她的禮物，并且告訴她，其實她的進步和轉變是給老師最好的禮物。對于這事，我沒有憑直覺去處理，我必須冷靜，如果冤枉了她，或許會毀了她的一生，那她的教育更是成了問題。她的父親離婚后經常酗酒，對她疏于教育，她經常和一些男孩子在一起，發(fā)型和衣服也是男士化，而且沾染上了一些小偷小摸的壞習慣。為此，我在全班同學面前表揚了他。例如今年我班的幾名學困生，對他們的指導，我就根據(jù)他們各自特點，分類對待。”“那你想會嗎？”“想！”很干脆的回答。慢慢的，她變得活潑了，身邊有了許多好朋友，不會的東西她主動向老師和同學請教，作業(yè)也完成的不錯。他們也都有強烈的自尊心，需要別人的尊重，所以在教育學困生時首先要考慮尊重其自尊心，樹立起積極向上的信心。學困生問題是普遍存在的問題，又是一個極為敏感的問題。一、尊重學生、保護學生自尊心、發(fā)現(xiàn)閃光點做好學困生學習工作可以挽救一個人，由此也可能引發(fā)這個人其他方面的成功。下課后，別的同學都在院子里追逐打鬧，而她卻躲在一邊看人家玩笑。一開始上課，我就發(fā)現(xiàn)他在那里做一些怪異的動作，并會沖你做鬼臉，對這樣的事，只要是沒影響到其他同學的注意力，我都不會當場批評，等講完了課，我就會走到他的身邊，每當看到你向他走來時，我就發(fā)現(xiàn)他馬上沉下臉低下頭，可能是習慣于接收暴風雨的洗禮吧，看得出他是害怕老師的，對于這樣的學生，我覺得缺的不是批評和拳頭，而是呵護和關愛，因為長年被冷落，所以他會在上課時做出一些讓你哭笑不得的舉動，他希望引起你的注意，讓你感到他的存在。學困生的轉化是一個漫長的變化過程，需要教師有足夠的耐心、關心、愛心、細心。對于他倆的教育，我采取了布置適合他倆的作業(yè)，一開始，先布置一些簡單的加減法，鞏固他們對加減法的認識，慢慢的又適當增加難度，根據(jù)平日他們對練習題的掌握程度，再給出一些指定題目，讓家長監(jiān)督完成，對于在家中做題時出現(xiàn)的情況和家長及時溝通，共同使其進步。有了這次事件，在以后的學習中，我始終堅持“欣賞、夸獎、鼓勵”的方法，他們的成績也一天天進步。她雖然口頭上答應了，可過后還是一如既往，毫無長進。后來，發(fā)生的一件事，使我逐漸改變了對她的看法。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜，會說出一些過火的話，會嚴重傷害學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制學生的主體性。經過一段教學后，在批改學生的日記、作文時，我發(fā)現(xiàn)學生的錯別字多的令人吃驚?；蚴菍蚴清e，或是這樣或是那樣，琢磨不透，所以心上一個“或”字。本文探討生物教學中存在的問題，運用任務型教學法在生物教學中初步探索，發(fā)掘任務型教學法的目標設計，任務制定與完成，任務評價等環(huán)節(jié)，重視學生自學能力、研究能力的培養(yǎng)，強調學生主體地位的樹立。一、任務型教學法綜述(一)任務型教學法的概念任務型教學法教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助、指導下，對提出的任務進行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協(xié)作完成一系列的任務，并通過任務的完成實現(xiàn)對所學知識的意義建構。通過實施任務型教學法，應使學生獲取知識、整合知識和應用知識的能力得到提高。二、任務型教學法在課堂教學中的模式(一)創(chuàng)設情境，導入新課。在學生完成任務的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。學生則要從知識的接受者轉變?yōu)閷W習的主體和主人。于是我就想，該怎么培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的課堂學習習慣呢？苦思冥想之后，我認為，讓他們每個小組之間進行比賽，