【正文】 （3）難度：指試題的難易程度，是試題對(duì)學(xué)生知識(shí)能力水平適合程度的指標(biāo)。（5）獎(jiǎng)勵(lì)要以小組為單位小班教學(xué)：小班教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。（2)分層走班模式：根據(jù)學(xué)生進(jìn)行主要的文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。掌握小學(xué)常用的教學(xué)方法以及應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題P199207 講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、研究法理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法和自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和相應(yīng)的資料、材料自行進(jìn)行探究，提出解決的假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，以此獲得只適合發(fā)展能力的方法。創(chuàng)造性解決問(wèn)題的階段：準(zhǔn)備階段、孕育階段、明朗階段、驗(yàn)證階段。探究教學(xué)的三種水平：① 有結(jié)構(gòu)的探究：指探究時(shí)給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問(wèn)題、解決問(wèn)題所要使用的方法和材料，但不提供預(yù)期結(jié)果。（3）行為條件：又稱行為情境，指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，如“利用字典”。P167 行為目標(biāo)的編寫，一般包含四個(gè)要素：（1）行為主體：指誰(shuí)完成教學(xué)所預(yù)期的行為。（1）合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、平等中的首席（2）學(xué)生的榜樣（3）人際關(guān)系的藝術(shù)家（4）心理輔導(dǎo)工作者（5）學(xué)者、學(xué)習(xí)者了解教學(xué)要素之間的關(guān)系，重點(diǎn)把握教師和學(xué)生之間的關(guān)系。理解美國(guó)學(xué)者泰勒關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的一般原理美國(guó)學(xué)者泰勒提出了額課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)經(jīng)典問(wèn)題 學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)？（確定課程目標(biāo)）提供哪些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？（選擇與組織課程內(nèi)容）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（實(shí)施課程）怎樣確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)）第五章 教學(xué)的基本理論了解教學(xué)的定義和教學(xué)的基本要素。第四章 校本課程開(kāi)發(fā)了解校本課程和校本課程開(kāi)發(fā)的含義校本課程是指以校為本的，基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的那些課程。環(huán)境、健康、國(guó)防、安全等教育也應(yīng)滲透在相應(yīng)課程中進(jìn)行。王制》 唐代孔穎達(dá)《五經(jīng)正義》里為《詩(shī)經(jīng)第五篇：課程與教學(xué)論填空15 選擇10 名詞解釋20 解答題30 論述題（要明確，有解釋，3個(gè)觀點(diǎn)結(jié)合實(shí)際）第一章 緒論了解課程與教學(xué)論的含義和研究對(duì)象課程與教學(xué)論作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學(xué)論的合稱，是對(duì)課程論和教學(xué)論兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行必要整合的產(chǎn)物。現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)教學(xué)的影響：擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。教學(xué)手段的一般功能：一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；二、影響教師在教學(xué)過(guò)程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；三、影響教學(xué)方法的選擇和使用；四、影響教學(xué)組織形式。第六，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。第四，運(yùn)用策略。小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：第一，誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。第三，真善美的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)的基本體系：第一，普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教育對(duì)象。通用的教學(xué)定義：就是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。它包括學(xué)校課程設(shè)置的程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問(wèn)題。第五，大力改進(jìn)呈現(xiàn)方式，使教材成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本。課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近生活實(shí)際、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化價(jià)值觀和道德教育。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。美國(guó)學(xué)者泰勒1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，該書在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。：多獎(jiǎng)少罰原則，堅(jiān)持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。因而，把這兩方面結(jié)合起來(lái)，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過(guò)改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。：1）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。：1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)生需要。：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過(guò)程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表39。2）課程體系的變革。，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)的技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。4）它打破政府對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷，使得課程開(kāi)發(fā)走進(jìn)民間，人人有機(jī)會(huì)掌握課程開(kāi)發(fā)得技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)技術(shù)的普及。以校為本39。有三種基本類型：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制和學(xué)校自主機(jī)制。課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向有課程目標(biāo)的價(jià)值取向和課程目標(biāo)的形式取向。分科課程39。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩(shī)。傳承文化精華、促進(jìn)兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，是課程論最基本的價(jià)值主張。人們常把杜威教學(xué)理論的特點(diǎn)概括為：兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中心，活動(dòng)中心。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式七、課題研究成果及存在的不足通過(guò)課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績(jī)：；；。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問(wèn)題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)探究方案，嘗試解決問(wèn)題。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。四、課題研究的發(fā)展（一）研究過(guò)程本研究從整體上分四個(gè)階段進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。基本性（學(xué)科內(nèi)容）、基礎(chǔ)性（經(jīng)驗(yàn)）和范例性原則是范例教學(xué)最重要的三個(gè)原則。v討論法：運(yùn)用策略 216。講讀包括教師讀、學(xué)生讀兩種方式。短時(shí)間內(nèi)…… 幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。 因材施教原則因材施教原則涵義：是指教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、善救失、獲得最佳發(fā)展。（）齊白石：學(xué)我者生，似我者死 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律，即掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。文化科學(xué)知識(shí)是人類發(fā)展的必要條件?！耙粯?biāo)多本“是最基本的課程資源。結(jié)論：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別。 第二部分“課程目標(biāo) ”。 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。關(guān)鍵在于官方是否采納。 校本課程：學(xué)校自主開(kāi)發(fā)并實(shí)施的課程。v知識(shí)本位，知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。v課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括四部分：前言；課程目標(biāo)，總、階段目標(biāo)；課程內(nèi)容；實(shí)施建議。{分科主義；分階段重建，設(shè)置綜合活動(dòng)課程。v《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的目標(biāo)(理念)：{課程功能(目標(biāo))轉(zhuǎn)變：改變重知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成知識(shí)、態(tài)度過(guò)程同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。{狹義的課程是指學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的某一門學(xué)科。斯賓塞就認(rèn)為，課程是由系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)成的學(xué)科或科目，學(xué)校課程的任務(wù)就是把有價(jià)值的知識(shí)傳遞給學(xué)生。v泰勒的課程評(píng)價(jià)模式：（1）確定課程目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容（4）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。（“課程目標(biāo)”）v第三級(jí)水平分別處于不同層次的人，出于不同意圖而編制的。{課程管理轉(zhuǎn)變：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制。v《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》課程設(shè)置的基本原則（）： {均衡設(shè)置課程：比例適當(dāng) ；因地制宜；時(shí)代 {加強(qiáng)課程設(shè)置的綜合性：加強(qiáng)學(xué)科滲透。經(jīng)驗(yàn)課程：又稱兒童中心課程、活動(dòng)課程。{核心課程：以問(wèn)題為中心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)的課程。是課程計(jì)劃中規(guī)定的課程，以直接的明顯的方式呈現(xiàn)。v經(jīng)驗(yàn)（experiential~）課程：學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。 課程結(jié)構(gòu)的選擇性：針對(duì)地方、學(xué)校、與學(xué)生的差異而提出的?？紤]到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等。v結(jié)論：課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。( 教學(xué):意義（作用）v教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律，即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。{孟子：引而不發(fā)。v上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。{教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；{教師自身特征（業(yè)務(wù)水平、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性）v講授法是最古老的一種教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛、最流行、最普遍的經(jīng)典教學(xué)方法。講解目的在于講理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。{啟發(fā)性談話法是通過(guò)向?qū)W生提出未思考的問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入思考和探取新知識(shí)。整體性，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維，采取跳躍（頓悟）、越級(jí)和走捷徑，指向最后的結(jié)論。半年來(lái)，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)研究”三個(gè)子課題的中都做了一定的研究。三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。第四階段──總結(jié)提高階段：對(duì)研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對(duì)所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請(qǐng)對(duì)課題研究的驗(yàn)收。然后問(wèn)：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過(guò)探究性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽(tīng)課、評(píng)課、互相交流的方法。第三篇：課程與教學(xué)論《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志?！墩n程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個(gè)基本問(wèn)題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評(píng)價(jià)結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。：1）課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料?；顒?dòng)課程是指兒童自己組織的一系列活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長(zhǎng)，解決問(wèn)題的能力得到提高。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開(kāi)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。4）通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的39。3）教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法，研究法。導(dǎo)生制39。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。：，減少問(wèn)題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)：，規(guī)律；事實(shí)問(wèn)題，價(jià)值問(wèn)題，技術(shù)問(wèn)題；揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)。制定課程計(jì)劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開(kāi)放性。確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；（二）分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源；（三）選擇課程目標(biāo)的形式取向（四）運(yùn)用“需要評(píng)估模式”。第二，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第四，新穎實(shí)用的立體化教材體系。校本課程開(kāi)發(fā)的理論意義：（一）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；（二）它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開(kāi)拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)的模式；（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題，開(kāi)拓了一條有效的進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。第二，教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主?，F(xiàn)代教學(xué)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)分類：（一）以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類；（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類；（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類；（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平