【正文】 情感、態(tài)度、價值觀也是新課程目標(biāo)新增加的一個維度，說它新是因?yàn)榍楦?、態(tài)度、價值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，創(chuàng)造情境，使學(xué)生產(chǎn)生主體性的體驗(yàn)和建構(gòu)。 12．簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系。第四，將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來，增強(qiáng)了課程理論的實(shí)踐性。 9．簡述課程設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)和評價。 評價 ：克服由于學(xué)科細(xì)分所導(dǎo)致的知識零散，可以解決學(xué)校課程擁擠的現(xiàn)象，可以使課程中分裂了的知識有機(jī)地聯(lián)系起來。 優(yōu)點(diǎn) ：有助于教學(xué)科目的設(shè)計(jì)與管理，也易于教師的教學(xué)，同時更有利于學(xué)生簡捷有效地獲取系統(tǒng)的知識，形成一定的知識體系。第四，為課程與教學(xué)的評價提供依據(jù)。 3． 簡述文化傳統(tǒng)、社會制約課程與教學(xué)的維度。 B、豐富性 59． 在課堂結(jié)束時， 注意增 添濃郁 的色彩，藝術(shù)的含蓄，是學(xué)生感受到言已盡而意無窮，可后引起 咀嚼回 味，展 開豐富 想象 ，這屬于（ B） A 懸念式結(jié)課 B、回味性結(jié)課 C、歸納式結(jié)課 D、自然式結(jié)課 60． 根據(jù)課程與教學(xué) 評價的 主體， 可以把評價分為 （ C） 。 D、教學(xué) 媒體可 以將信 息在一 個擴(kuò)大 了的時 間與空間 范 圍 內(nèi)傳遞。 A、非指導(dǎo)性教學(xué) 45． 按照課程的類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境 (包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系 )中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的如識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，屬于 （ B） 。 A、傳遞一接受教學(xué)模式 38． 歷史上最早的教學(xué) 組織形式是 ( A )。 ( A ) A、角色或行為，常規(guī)化 26． 霍爾和勞克斯認(rèn) 為，在 課程實(shí) 施中，教師使用水 平的最 低限度 要達(dá)致 （ A） ，才算已經(jīng)實(shí)施的新課程。 C、問題解決目標(biāo) 課程的類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境 (包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系 )中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，屬于 ( D )。 A、實(shí)施過程 三個方面 的問題 ，即課 程與教 學(xué)的 心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的 （ D） 基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。 媒 體 計(jì)算 機(jī) 系 統(tǒng) 在教 學(xué) 中 主 要有 兩 種應(yīng)用模式： （ 課 堂 教 學(xué) 模 式和 個 別 化學(xué) 習(xí) 模式 ）。這種 在 （ 自 然和社 會現(xiàn) 實(shí)活動 ） 中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。 ，是指教學(xué)按照學(xué) 科的邏 輯系統(tǒng) 和學(xué)生 的認(rèn) 識發(fā)展順序進(jìn)行， 使學(xué)生 系統(tǒng)掌 握 （ 基 礎(chǔ)知識 和基本技 能 ）， 形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。 ，運(yùn)用語言、動作、表情、色彩、音樂等手段，創(chuàng)沒教學(xué)情境，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使學(xué)生在愉快中高效率進(jìn)行學(xué)習(xí)的精湛的教學(xué)技能 （技巧） 。 ，有不同的層面，具體表現(xiàn)在如下層面：教材的改變、組織方式的改變、 （角色或行為） 的改變、 （知識和理解）的改變和價值的內(nèi)化。 國 課 程專 家 麥 克 尼爾 將 課 程 實(shí)施 的 策略分為三種： （從上至下的策略、從下至上的策 略 、 從中間向上） 的策 略。 根據(jù)各學(xué)科如識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程、（廣域課程） 三種形態(tài)。 ，基本形成這樣幾種相互對立的課程內(nèi)容組織方式：縱向組 織與橫向組織；邏輯順序與 （心理） 順序； （直線） 式與螺旋式。具體而言，布盧 姆把“認(rèn)知領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)分為 （知識）、（領(lǐng)會）、（運(yùn)用）、（分析）、（綜合）和（評價） 六個亞類。 （目標(biāo)模式、過程模式、集體審議模式、自然設(shè)計(jì)模式） 。 （ 文 件 課程 ） 向教學(xué)活動的轉(zhuǎn) 化，將 規(guī)定的 目標(biāo)與 內(nèi)容 在教學(xué)活動中體現(xiàn) 出來， 并且根 據(jù)具體 學(xué)校 、學(xué)生和（環(huán)境） 的變化進(jìn)行創(chuàng)造和調(diào)整。他總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律 （習(xí)得律）、（條件強(qiáng)化）、（泛化作用）、和（消退作用）。 131．診斷性評價：指對事件進(jìn)展過 程中可能出現(xiàn)的互相關(guān)聯(lián)的一系列問題做出的評價診斷，也是在事件進(jìn)行之前或事件進(jìn)展至某一階段的開始之前所作的評判，以便發(fā)現(xiàn)問題所在并確定下一階段的任務(wù)。 126．象征手勢：表達(dá)抽象的意念，如前程、未來、希望、高尚等，如兩臂斜向上方一舉：勝利屬于我們。同一個詞語在不同的音量、音調(diào)和節(jié)奏下會表示不同意思，產(chǎn)生不同的溝通效果。精心編制好地教學(xué)媒體一般都比較符合教學(xué)設(shè)計(jì)原理，采用的是最佳教學(xué)方案，尤其是有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與設(shè)計(jì)、編制的教學(xué)媒體，較之缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 的年輕教師來說，教學(xué)效果會更好。 116．教學(xué)媒體的組合性：這是指若干種教學(xué)媒體能夠組合使用，相互促進(jìn)信息表達(dá)的效果。從廣義的角度講，媒體的范疇是很廣泛的，從書本、圖片、模型到電影、電視、廣播、錄音機(jī)、錄像機(jī)、錄像帶、計(jì)算機(jī)與 各種軟件等，都屬于媒體范疇。 106．復(fù)式教學(xué)：是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由 一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里，對不同年級的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它把大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。 96．道爾頓制：它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。 93． “ 非指導(dǎo)性 ” 教學(xué) 模式： “ 非指導(dǎo)性 ” 教學(xué)就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。其目標(biāo)是教給學(xué)習(xí)者某種具體的技能、觀念或其他內(nèi)部外部的行為方式。其基本程序是：提出問題－建立假設(shè)－擬定計(jì)劃－驗(yàn)證假設(shè)－總結(jié)提高。 84．教學(xué)方法：是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。 76．教學(xué)過程的內(nèi)部動力：教學(xué)過程中的動力具有多元性，內(nèi)部動力指啟動教學(xué)過程的力量來源于教學(xué)主體，如主體的興趣、 需要、愛好等等。 71．發(fā)展導(dǎo)向的課程管理模式：這是一種完全自主式的課程管理模式，從學(xué)校的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定到教學(xué)用書的開發(fā)選擇、課程評定的組織實(shí)施均由學(xué)校 和教師群體自主完成。 68．三級課程管理：我國基礎(chǔ)教育課程改革的一大目標(biāo)是 “ 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理 ” 。地方分權(quán)型的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會需求多樣化 ，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。在課程設(shè)計(jì)上，需要教育行政部門和學(xué) 校組織課程專家、教師、學(xué)生、家長及其他代表共同決定課程所采用的組織方式，共同進(jìn)行課程目標(biāo)及課程內(nèi)容的選擇與組織。 例如，基礎(chǔ)教育新課程提出許多新的理念，這些理念在學(xué)校層面上的實(shí)現(xiàn)，首先要求校長和教師改變角色。但教材的改變?nèi)匀皇且粋€重要的實(shí)施要素，是課程實(shí)施的開始。這種研究取向?qū)⒄n程看成是可以調(diào)整和改變的。 53．課程實(shí)施：課程實(shí)施是一個動態(tài)的過程，它研究一個預(yù)期的課程在實(shí)際中是如何運(yùn)用的。它針對分科課程過度精細(xì)的學(xué)科化傾向，略語打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展日益綜合化的需要。 44．課程組織的順序性：是將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)材料組織成某種連續(xù)的次序。（ 2）日常生活不見得是最理想的生活，內(nèi)容選擇如果以實(shí)用為唯一標(biāo)準(zhǔn)，可能只是維護(hù)這一不太理想的生活，對社會進(jìn)步?jīng)]有什么幫助。（ 1）它是知識和文化中最基本的成分。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、設(shè)計(jì)的基本思路、課程目標(biāo)、知識范圍、深度、教學(xué)方法實(shí)施要求等。 32．生成性目標(biāo)：是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，而不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。 29．課程與教學(xué)目標(biāo)：是國家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進(jìn)程及要求學(xué)生達(dá)到的程度，是培養(yǎng)目標(biāo)的分 解，是師生行動的依據(jù)。而課程的作用在于尋找有效手段，用以實(shí)現(xiàn)一系列事先規(guī)定的目的。因此，人本主義取向很關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，但同時也很注重過程。教學(xué)上以講授、練習(xí)等方法為主，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和重現(xiàn)，并以此作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。狹義的教育目的指一個國家對教育活動結(jié)果規(guī)定出的總要求，是國家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本 概念、基本原理，學(xué)習(xí)者掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，會整體把握整個學(xué)科，有利于記憶、遷移以及縮小高級知識與低級知識之間的差別。 7. 經(jīng)驗(yàn)課程：是指學(xué)生實(shí)際得到的東西，可以認(rèn)為是學(xué)生經(jīng)過有關(guān)課程的學(xué)習(xí)所得到的經(jīng)驗(yàn)。這里的教者主要是教師，也可以是教師以外的人。學(xué)習(xí)者主要是學(xué)生，也可以另外一些人。 8．調(diào)查研究法：是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法。 14．頓悟：是新的信息與原有的知識產(chǎn)生聯(lián)系，突然領(lǐng)悟，并在頭腦中產(chǎn)生新的意義。從哲學(xué)上講，教育目的是一種教育理想，在這 種理想中隱含著人們對理想的新人的構(gòu)想，隱含著人們對教育在社會中作用的理解，而課程與教學(xué)就是這種理想具體的、現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)。 22．課程設(shè)計(jì)的認(rèn)知發(fā)展取向：認(rèn)知發(fā)展取向式課程很少涉及課程內(nèi)容，其焦點(diǎn)在于如何去教，而不是教些什么。它有四個原則：1）人的基本需要是成長和自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者應(yīng)被視為基本上健康的人，具有無限的成長潛力； 2）人的發(fā)展具有整合性，包括認(rèn)知的、情感的、社會的、身體的以及美學(xué)的各方 面的發(fā)展； 3）成長的基本工具是人際關(guān)系，教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系被視為主體與主體的關(guān)系； 4）各種學(xué)習(xí)模式中以個人經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)習(xí)須按照一個有系統(tǒng)的及可預(yù)測的方式進(jìn)行，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的刺激 反應(yīng)。它可以分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)，課程、教學(xué)目標(biāo)是具體體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的預(yù)期的教育價值。 33．表現(xiàn)性目標(biāo)：是美國課程學(xué)者艾斯納提出的一種目標(biāo)取向，指學(xué)生在教育情境中的種種遭遇中每一學(xué)生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的，是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。（ 2）它是應(yīng)用性和遷移力最大的成分。（ 3）實(shí)用的有即時與長期之分，不能僅僅考慮立即的實(shí)用性，不顧及長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。所謂 “順序性 ”，是指課程的 “深度 ”范圍之內(nèi)的垂直組織規(guī)則，使學(xué)習(xí)的機(jī)會建立在前一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者課程內(nèi)容之上，但卻是對同一課程要素作更深更廣更復(fù)雜的處理。 48．相關(guān)課程：也稱 “聯(lián)絡(luò)課程 ”，是指兩種或兩種以上學(xué)科在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來，但又維持各學(xué)科原來的獨(dú)立狀態(tài)。課程實(shí)施不只是研究課程方案的落實(shí)程度，更要研究學(xué)校和教師在執(zhí)行一個具體課程的過程中，是否按照實(shí)際的情況對課程進(jìn)行調(diào)適。在實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)具體的條件和自己對課程的理解，對課程進(jìn)行調(diào)整和改造。 58．組織方式的改變：組織方式的改變是課程實(shí) 施的第二個層面。教師要從權(quán)威、知識的擁有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、參與者與合作者。在課程實(shí)施上，教育行政部門與學(xué)校要分別制定課程實(shí)施計(jì)劃，組織相關(guān)人員、配備相關(guān)設(shè)施設(shè)備落實(shí)課程計(jì)劃。在這種管理模式下，各地區(qū)沒有統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，不同的地區(qū)和學(xué)?？梢杂猩习俜N備選教材、上百種選修課。因此，新課程中的課程管理為國家、地 方、學(xué)校三級管理。學(xué)校組織、實(shí)施課程的全部出發(fā)點(diǎn)都放在學(xué)生的個性發(fā)展上，因此其課程幾乎都是個性化的課程，沒有統(tǒng)一、固定的目標(biāo)模式。 78．教學(xué)過程的心理準(zhǔn)備階段：在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有心理上的準(zhǔn)備。 85．傳遞 接受教學(xué)模式：是我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長期以來普遍采用的一種基本教學(xué)模式。 88．情境 陶冶教學(xué)模式：指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到 情感陶冶的一種教學(xué)模式。其操作程序?yàn)椋航忉專瓎栴}－解答－確認(rèn)。這種教學(xué)活動把學(xué)生放在居中的位置上，把學(xué)生的 “ 自主 ” 看成教學(xué)的根本要求，以此來設(shè)計(jì)教學(xué)行為，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自我的主導(dǎo)意識。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。 100．開放課堂：開放課堂源于 20 世紀(jì) 30 年代進(jìn)步主義者的教育主張，其特點(diǎn)是教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習(xí)。 107．課堂管理：是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。 113．教學(xué)媒體：媒體用于存載并傳遞以教學(xué)或?qū)W習(xí)為目的的信息時，稱為教學(xué)媒體。這種組合可以是在某一教學(xué)活動中，幾種媒體適當(dāng)編制、輪流使用或同時呈示各自的信息；也可以把各種媒體的功能組合起來，組成多媒體系統(tǒng)。 119．基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是指利用因特網(wǎng)的信息服務(wù)、資源共享與信息交換等功能開展的教學(xué)活動。 122．類語言：是無固定語義的發(fā)聲，如哭、笑、嘆息、呻吟等。 127．空間距離語：是指身體位置移動而引起人與人的空間距離，變化，它也傳遞某種信息，表達(dá)某種情感。 132．形成性評價：指在事件的形成過程中，在事件進(jìn)行和實(shí)施到一定階段后必須做出評判時所作的階段性評價，它包含對目標(biāo)的需求評價、方案設(shè)計(jì)評價、計(jì)劃實(shí)施評價和價值推廣評價等項(xiàng)目。 3． 認(rèn)知學(xué)派中， （皮亞杰） 提出人的學(xué) 習(xí)、心理的發(fā)展就是個人的圖式不斷豐富、建構(gòu)、提高、發(fā)展的過程； （布魯納） 主張采用發(fā)現(xiàn)