【正文】 P273274 5，舉課堂教舉實例，分析其中所運用的教學(xué)原則或所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，說明教學(xué)實踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義 。 四、論述題 課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種 ?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點。簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。 P205 簡述間接知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點。 簡述心理學(xué)對兒童學(xué)生觀的影響。（ 2）符合教學(xué)內(nèi)容的 科學(xué)性。另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時也可以適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常常需要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息。 師：讀好了詞，你能讀好第一句話嗎 ? 生練讀。這樣，既能活躍課堂氣氛，又刺激了他們的感官。 5，舉課堂教舉實例，分析其中所運用的教學(xué)原則或所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，說明教學(xué)實踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義 。 (3)設(shè)置問題情境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歐美等國試驗并推行許多以個別化教學(xué)為標(biāo)志的組織形式。如美國教育部 1998 年規(guī)定在全國范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為 18 人，法國改革班級授課形式的目標(biāo)是每班學(xué)生不得超過 25 人。教師選擇教學(xué)方法要充分利用自己的長處和經(jīng)驗，具有自己的教學(xué)風(fēng)格特征。 (2)要與教學(xué)目 的和任務(wù)相適應(yīng)。關(guān)鍵在于正確處理傳授知識與發(fā)展智力的二者關(guān)系，只有把握好二者的聯(lián)系，合理地組織教學(xué)過程，才能把傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一起來?！?般地說，知識是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。其中學(xué)校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。 答：目前，我國實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級課程管理體系，并取得了一些初步成果，如新課程實驗區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方特點指定地方課程開發(fā)指南，學(xué)?？筛鶕?jù)本校特點選擇、調(diào)整教材，進(jìn)行校本課程開發(fā)等。家長更是一個影響課程實施的重要和直接的因素。實用性越強(qiáng)的改革方案，越會得到實施者的理解和接受。地方、學(xué)校與教師對改革的需要程度，會影響人們實施課程的積極性和主動性，對改革的需要是影響實施的重要因素，它的作用有時不是直接可以看出的。 (2)邏輯順序與心理順序。 但是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類中層次過多、分類過細(xì)，其實教學(xué)過程并非如此刻板、機(jī)械，也不可能面面俱到。 試評述布盧姆教育目標(biāo)分類體系。 從 20 世紀(jì) 80 年代末開始，允許少數(shù)地方自行設(shè)計課程計劃，鼓勵一些大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)編寫不同版本的教材，開始嘗試實行“一綱多本”。 答、目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國新時期在課程設(shè)計取向、體制、模式等方 面的特點，代表著現(xiàn)階段我國課程設(shè)計的方向。 試述文化與社會制約課程、教學(xué)的維度 （ 1）在宏觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。 （ 3）實驗研究。（ 7）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。其基本內(nèi)涵主要表現(xiàn)為以下七點：（ 1）評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。輸入評價研究變通的實施策略，并確定如何運用資源以達(dá)到目標(biāo)。輔助言語是言語表達(dá)技能，不是言語本身，它常常用來輔助詞語，準(zhǔn)確表達(dá)詞語的意義和所具有的情感。 教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么？ （ 1）教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果。教學(xué)的形象性在于借助于比喻、描繪等手法，通過動作、表情、圖案、板書以及現(xiàn)代教學(xué)手段等來表現(xiàn)，最主要的實現(xiàn)工具是教師的語言形象。（ 2）校園網(wǎng)。（ 10）有擴(kuò)大教學(xué)信息傳播范圍提高信息的增值率，擴(kuò)大教育規(guī)模。（ 2）教學(xué)活動更加有趣，增 強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。 (4)有利于科學(xué)文化知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、 連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量。簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點。當(dāng)代教學(xué)模式研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。它的操作程序的步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境 —— 情境體驗 —— 總結(jié)轉(zhuǎn)化。 (2)認(rèn)知性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識過程。但學(xué)生要將書本知識轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運用的知識必須要以一定 的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。 P205 答：教學(xué)過程認(rèn)識說的基本觀點：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程。校本課程開發(fā)的理念是把課程開發(fā)的權(quán)利交給教師，體現(xiàn)一種“開發(fā) —實施 — 觀察 — 反思 — 再開發(fā)’的過程。（ 2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者：他們對校本課程開發(fā)的影響更多地通過校長對學(xué)校的特定管理方式所形成的學(xué)校管理特色體現(xiàn)出來。這是課程實施實性效果的重要標(biāo)志。但這種思路與教學(xué)實際有一定差距。制定參與觀認(rèn)為課程由教師和學(xué)生共同參與的教育實踐的結(jié)果。隱性課程更主要的是作用于學(xué)生的精神世界中的非理性領(lǐng)域，這些非預(yù)期性影響是難以量化的。只有與社會生活、學(xué)生 生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，才能真正成為學(xué)生趣之所在、志之所往，所以課程內(nèi)容的選擇必須要回歸生活。 課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則 ? 答：課程內(nèi)容選擇的原則主要有 (1)以課 程目標(biāo)為主要依據(jù)的原則。 (2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計步驟包括（ 1）目標(biāo)分解，即對課程內(nèi)容自身的邏輯性、系統(tǒng)性有再認(rèn)識的過程。 7．泰勒課程目標(biāo)研究的特點是什么 ? 在泰勒的課程設(shè)計中，目標(biāo)受到了高度的重視，目標(biāo)在整個課程設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。課程評價從觀念到 技術(shù)正在發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該以真誠、民主的態(tài)度與學(xué)生坦誠相見，尊重學(xué)生的選擇。學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主體、自我發(fā)展的主體，他們的選擇應(yīng)該受到尊重。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，認(rèn)識課程與教學(xué)的規(guī)律和特點。 C．內(nèi)部評價與外部評價 8．下列選項中不屬于測驗的特點的是 ( B )。 A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 7．分組教學(xué)制中對學(xué)生的分組主要有 ( A )、外部分組、內(nèi)部分組等形式。 B．地方分權(quán)型 8．下面各國中比較典型的實行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為 ( A )。 D．斯坦豪斯 10．行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)包括兩 個重要含義：第一，課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼于 ( A )；第二，課程、教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 10．檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確課程目標(biāo)與評價目的、 收集與選擇作品 和 反省與評價。 15．一般情況下，課堂氣氛可以分為 “ 積極的、消極的 ”和對抗三種類型。 8．以直接感知為主的教學(xué)方法包括 “ 演示法 和 參觀法 ” 。 1． 教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程、發(fā)展過程、 交往 過程的統(tǒng)一。 7．影響課程實施的因素可以分為三大類：“ 改革本身 的因素、 學(xué)校內(nèi)部 的因素、 學(xué)校外部 的因素”。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以“先后順序”排列課程內(nèi)容。 8．目前典型的課程設(shè) 計模式有 目標(biāo)模式、過程模式、集體審議模式、自然設(shè)計模式 。 1 電大 課程與教學(xué)論考核冊 小抄 一、填空題 1．一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種 文化 和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可 執(zhí)行 的計劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體 實施 的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)?評價 方法。 9．我國學(xué)者借鑒外國經(jīng)驗，一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成 行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性 (表意 )取向的三種。 2．美國學(xué)者古德萊德把課程分為理想的課程、正式的課程、“ 領(lǐng)悟的課程 ”、運作的課程、“ 經(jīng)驗的課程 ”五個層次。 8．課程學(xué)者霍爾 (Hall)和霍德 (Hord)提出教師在課程實施過程中，對課程的關(guān)注程度分為七個層次：低度關(guān)注、了解信息、個人層面的、“ 管理 層面的”、結(jié)果、合作、再關(guān)注。 我國學(xué)者對教學(xué)過程本質(zhì)問題作了一些研究，可以歸納為以下四類 “ 教學(xué)過程認(rèn)識說、教學(xué)過程發(fā)展說、教學(xué)過程實踐說 ” 。 9. “ 教學(xué)組織形式 ” 是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。 1．所謂教學(xué)手段，是指師生為實現(xiàn) “ 預(yù)期的教學(xué)目的 ” ，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的 “ 工具、媒體或設(shè)備 ” 2． 一般來說， 現(xiàn)代教學(xué) 手段 可以分為 一下四 類： 光學(xué)媒體 、音響媒體、視聽媒體、 綜合媒體 。 二、單項選擇題 1．人們可以從不同的角度認(rèn)識課程與教學(xué)問題，但對教學(xué)問題的研究越來越離不開課程問題 的分析，而課程問題的研究，也更注重 ( A )，以及實施教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。 A．學(xué)生的行為 二、單項選擇題 1．課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約 ? ( C )。 A．法國 B．美 國 C．日本 D．瑞典 9．下列哪一項不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特征：( D ) A．民主化 B．多元化 C．規(guī)范化 D．差異化 二、單項選擇題 1．教學(xué)過程的功能包括探索知識、形成技能、 ( B )。 A．能力分組、作業(yè)分組 二、單項選擇題 1． ( C )是指教學(xué)媒體能在同一 時間內(nèi)傳遞信息的范圍。 B．主觀性 9．根據(jù)觀察時是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課堂觀察分為 ( C )。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基 礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。（ 2）學(xué)生發(fā)展的整體觀。并提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)” 該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動精神。在功能上由注重甄別選拔功能轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量；在評價對象上不但注重對結(jié)果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；評價主體呈多元化態(tài)勢，學(xué)生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標(biāo)的來源有三個方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。能分解為具體的可操作的目標(biāo)；（ 2）任務(wù)分析；即為了達(dá)到單元目標(biāo)規(guī)定的必備的從屬知識、技能、能力、態(tài)度等以及對它們的相互關(guān)系剖析具體的從屬能力；（ 3）起點確定；即確定教學(xué)活動的著眼點，教學(xué)目標(biāo)的起點要與學(xué)習(xí)者的特征相適應(yīng)；（ 4）目標(biāo)表述 ，目標(biāo)表述最關(guān)鍵的一點是要具體、明確行為目標(biāo)的可觀察性、發(fā)生條件和標(biāo)準(zhǔn)等；（ 5）類別化、層次化。學(xué)習(xí)經(jīng)驗指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。課程目標(biāo)作為課程編制其他各個階段的先導(dǎo)和方向，是專家、學(xué)者、教師等經(jīng)過周密思考，認(rèn)真研究社會、學(xué)科、學(xué)生等諸方面特點與需求的結(jié)晶，是課程內(nèi)容選擇的最主要依據(jù)。 隱性課程有哪些特點 ? 答：隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境 (包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系 )中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，其主要特點： (1)涉及范圍的廣域性。 綜合實踐活動的特點是什么？ 答；綜合實踐活動的特點有： (1) 整合性 (2) 實踐性 (3) 開放性 (4) 自主性 (5) 合作性 怎樣更好的完善課程的選修制度 ? 答：目前完善與發(fā)展選修制度的主要認(rèn)識：首先，選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程，所以選修課程的設(shè)立應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、新穎性、實用性和獨創(chuàng)性的結(jié)合。 (2)互動調(diào)適觀和參與制定觀都強(qiáng)調(diào)課程 在過程中實施。 要達(dá)到成功的課程實施，必須解決好那些問題？ 答：要達(dá)到成功的課程實施必須解決好五個層面的問題：（ 1）教材的改變。（ 4）知識和理解的改變。（ 3）課程專家。 (4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，是一個通過傳授知識促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。因此教學(xué)過程中必須把間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結(jié)合起來。 (3)實踐性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實踐活動。 當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢 ?P241 答：當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢： (1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。 6。 P261264 答：班級授課制的特征有 (1)按照年齡和知識水平將學(xué)生編班。 (5)有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。 p276 答：對課堂問題行為管理策略主要有 (1)運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。（ 3）提供感性材料，加深感知度。 為什么說應(yīng)用與選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮學(xué)生的特點？ 不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須 顧及他們的年齡特征。它能提供下列服務(wù)和應(yīng)用：計算資源、輔助教育資源、管理和辦公自動化、圖書查詢、電子郵件、使用 INTERNET。（ 3）教學(xué)藝術(shù)的情感性。教師教學(xué)語言的清晰度與學(xué)生學(xué)習(xí)成效正相關(guān)，教師教學(xué)語言的嚴(yán)密度增強(qiáng)教學(xué)的說服力與論證性。類語言是無固定語義的發(fā)聲，如哭、笑、嘆息、呻吟等，在特定的語境下能表達(dá)詞匯以外的思想及情感，并在課堂教學(xué)中幫助教師傳遞信息，有時能起到活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果 簡述 CIPP評價模式。輸入評價主要探討不同策略達(dá)到目標(biāo)的可行性、成本效益、邏輯效用和實際 效用等。（ 2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。 課程評價模式主要有哪些？ （ 1）目標(biāo)評價模式（ 2）外觀評價模式（ 3） CIPP