【正文】 取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調學生在學習中的主動性。隱性課程多是通過心理的 無意識層面對學生產生影響，而且這些影響一旦產生，就會持久地發(fā)生作用，難以消除。參與制定觀最大限度的要求教 師和學生根據(jù)實際確定與評價課程的目標內容。 答：教師、學校領導與管理者、課程專家是校本課程的開發(fā)參與者因素。校本課程開發(fā)要求教師在開發(fā)、實施與評價中都要發(fā)揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實施的高效順利進行。 述教學過程的主要特點、主要矛盾。當代教學模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。 (2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導作用。其中包括掌握課堂行為矯正的內容；遵守課堂問題行為矯正的原則；應用問題行為矯正的有效步驟。 基于計算機網(wǎng)絡的教學形式有哪些？ 1）教室內的計算機網(wǎng)絡。成功的教學能給人一種美的享受。背景常以兩種角度進行評價：關聯(lián)性和符合性。（ 6）評價主體多元化。這種研究方法強調被研究者的經歷廠強調實地研究并強調“情境性”，強調以整體的、全局的觀點看問題。 20世紀 80 年代中期以前，課程基本上是全國統(tǒng)一的，實行集中統(tǒng)一的課程計劃與教學指導，表現(xiàn)在全國共用一個教學計劃（課程計劃）、一個教學大綱和一套教材。各類教學目標之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，有利于系統(tǒng)地評價學生的學習。 試述影響課程實施的因素。 (三 )學校外部的因素，主要表現(xiàn)為 (1)社區(qū)與家長的影響。開發(fā)校本課程首先要求具有實行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。就是說并不是任何知識的教學都能促進學生的智力得到較好發(fā)展。教師選擇教學方法要考慮學生的具體性和特殊性，要依據(jù)學生的個別差異，滿足學生的個性化發(fā)展需要。根據(jù)特殊的需要座位還可設計為弧型、 辯論型。教師要對學生的反映做出反饋，尤其要關注學生提出的反對意見和 “ 異想天開 ” 的看法。小雨點會想到什么呀 ? 生： ?? 師：小雨點睡得多香多甜哪，我們千萬別打擾它。多媒體教學軟件要生動形象，重點突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫，每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過多，解釋要 細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。 簡答題 從靜態(tài)的角度理解課程。簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點。 249250 結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。 試運用課程管理有關理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。 P208209 簡述情境 —— 陶冶教學模式的教學目標、操作程序。（ 3）從學生的實際出發(fā)。如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，應該通過提供某些情景的媒體，使學生有親臨其境的感受，喚起他們對課文中的人物、景象和情節(jié)的想象，為學生的體驗性學習提供條件，使之加深理 解和體會。 245— 248 答：蘇教版語文第二冊《雨點》的教學片斷： 師：雨點從天空落下來，落進了池塘里。（ 4）注意物理環(huán)境的布置。例如，特朗普制就是大班、小組、個別教學三種教學組織形式相結合的產物。每節(jié)課的教學目的和任務，依據(jù)實際條件，選擇最佳的教學方法，防止教法格式化。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學生掌握知識的進程、廣度和深度。比如我國的課程管理手段包括行政命令、部門規(guī)章、考試和督導等多種形式，但實質上，它們都屬于指揮類限制性管理手段，缺少服務性、咨詢性、經濟市場類、網(wǎng)絡等手段，課程管理手段單一、陳舊。校長在改革中起著至關重要的作用。現(xiàn)在傾向于學科的邏輯順序與學生的心理順序的統(tǒng)一。認知領域的教學目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價等六個亞類。 （ 2）在課程設計的體制、模式上注重吸取課程理論研究的新成果。研究者可以主動控制某些條件，重盧、在于論證教育現(xiàn)象中的因果關系，具有可重復性。（ 3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。 CIPP， 即背景、輸入、過程、成果的英文第一個字母的縮寫。在現(xiàn)代教育理念中，培養(yǎng)情感成為一項主要的教學任務。比如，小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟件。其中包括確立學生的 行為標準；促成學生的成功經驗，降低挫折水平；保持建設性的課堂環(huán)境。 (2)把教學內容按照學科和學年分解為小的教學單元 —— 課。在教育學、心理學、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學、工藝學等學科上呈融合化趨勢。除了讓學生利用好已有的經驗外，教學中要用各種不同方法，引導學生獲得一定的感性經驗，增加一定的直接經驗，引導學生把間接經驗運用到實踐中去，加深學生對書本知識的理解和鞏固。校本課程開發(fā)是教育制度內權力與資源重新分配的過程。課程實施者必須從理論上認識課程各要素的意義及其關系，了解一個新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據(jù)和作用，認識課程的目標、內容與方法的實質及其反映的理念與基礎，真正意義上的課程實施是實施者自覺地、創(chuàng)造性地、有效地將課程方案在教學實踐中體現(xiàn)出來。不同的是：互動調適觀認為課程實施是互動調適的過程，是對所主張的價值和假設的一個挑戰(zhàn)過程，研究者在實施過程中主動對課程方案研究修正作為實施的一部分，制定參與觀認為課程實施過程也是制定課程的一部分，是師生的教學實踐是修正和制定課程的過程，師生一起創(chuàng)造課程，也是師生共同參與教育實踐的結果。隱性課程是所有學校文化要素的集合，涉及學校生活的所有方面并滲透其中。學習是通過學生的主動行為發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么內容或要求做些什么。泰勒認為 任何目標都應該包含行為和內容兩個方面。但人本主義課程與教學論有思想性的傾向，實驗基礎不足，在實踐中不易把握和操作。對于這幾個方面的地位與價值的不同理解，派生出不同的課程理論和教學理論。 2 C．接觸面 2．下面不屬于現(xiàn)代教學媒體發(fā)展趨勢的是 ( B )； B．實用化 3．現(xiàn)代教學媒體的擴散性是指 ( D )。 C．國家統(tǒng)治階級的需要 2．課程內容的活動取向特別注重 ( B )。 趨勢主要表現(xiàn)在 多媒體技術 的應用喝多媒體優(yōu)化組合所形成的 多媒體系統(tǒng) 的應用 3．教學過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素，即傳播者、信息、媒體和受傳者。 2．教學過程的兩種動力包括 “ 內部動力和外部動力 ” 。 3．根據(jù)各學科知識綜合程度的不同，可 以把綜合課程劃分為“ 相關課程、融合課程 、 廣域課程 ”三種形態(tài)。 2．教學設計可以看作是 文件課程 向教學活動的轉化，將規(guī)定的目標與內容在教學活動中體現(xiàn)出來，并且根據(jù)具體學校、學生和 環(huán)境 的變化進行創(chuàng)造和調整。課程內容的組織要遵循連續(xù)性、“ 順序性 ”和“ 整合性 ”原則。 13．影響校本課程參與者的因素包括教師、“ 理論專家、學校領導者及管理者和學生及家長 ”。 14．課堂管理包括 “ 課堂時間管理、營造和諧的課堂氣氛 ” 和恰當處理課堂問題行為的策略。 B．斯坦豪斯 7．課程注重教學的內容，強調傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向 ?( B ) B．學術理性主義取向 8． 20世紀 80年代中期以前，我國課程設計的特點是 ( B ) B．課程設計的體制以統(tǒng)一的模式為主 9．生成性目標在英國著名課程論專家 ( D )的理論中得到了發(fā)展和傳播。 C．研究法 6．課堂問題行為產生的原因主要包括 ( A )和環(huán)境因素。課程與教學的理論基礎是確定課程與教學目標、選擇課程與教學內容、運用教學方法和評價方式的依據(jù)。人本主義的課程與教學理論是一種以學生為中心的教育理論：在培養(yǎng)目標上，主張教學的目標應該立足于學生個性的發(fā)展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應性強、具有鮮明個性的人；在課程內容上注重知識對學生的個人意義，強調課程、教學與學生生活的適切性；在課程、教學的實施中，強調學生親自體驗各種經驗，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學的評價上提倡學生的自我評價，主張評價方法的多元化；倡導建立新型的師生關系，人本主義認為學習是師生之間、班級成員之間交往、影響 的過程，因此教學的成敗不在于教學的專業(yè)知識、技巧，而在于人際關系、情感態(tài)度。對教師也提出了很高的要求，過程模式注重內在價值活動準則或程序原則，這可視為更高層次更為抽象的目標，因此過程模式與目標模式并不是完全對立的。將課程內容作為學生習得的知識來對待，這些知識體現(xiàn)為事實、原理、體系等形式。 (4)貼近社會生活與學生生活的原則。不同的是：互動調適觀將課程實施看作課程設計者和執(zhí)行課程的人共同對課程進行動態(tài)調適。教師從權威、知識的擁有者轉變成教學的組織者、參與者與合作者，并落實在學校的活動中，落實到課堂教學中。 (3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。一般說來，學生以學習書本知識等間接經驗為主。它的教學目標：通過情感和認知多次交互作用，學生情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學到科學的知識。 7。 8。（ 9）促進特殊教育的發(fā)展。（ 2）教學藝術的形象性。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質、音量、音調等。 什么是發(fā)展性評價？ 對于發(fā)展性評價，《基礎教育課程改革綱要》中具體指出幾點：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻資料，編制觀察提綱，實施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出結論。 論我國現(xiàn)階段課程設計的特點。培養(yǎng)目標中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標準的具體目標中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網(wǎng)絡，表現(xiàn)在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等多個維度的發(fā)展性目標。橫向組織的問題：任課老師難以精通和熟悉各科內容；學?，F(xiàn)有條件跟不上；學生難以應付目前通行的考試方式。 (4)改革方案的質量和實用性。 試運用課程管理有關理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。 四、論述題 試論傳授知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律的主要觀點及現(xiàn)實意義 p221 答，傳授知識與發(fā)展智力相結合是教學的一條規(guī)律。注入式教學方式既不利于學生真正領會掌握知識，又不利于其智慧的發(fā)展，是一種不科學不民主的教學方法。針對班級規(guī)模過大的問題，世界各國都在適當縮小班級規(guī)模，以加強人際情感交流。教師視自己與學生平等，會產生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。在這里，為了讓學生理解抽象的文意，采用畫一畫的形式，使學生對丹頂鶴有一個感性的認識。 四、論述題： 結合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原 則？ （ 1）依據(jù)教學目標：每個單元、課題、項目都有一定的教學目標，即具體的教學要求，比如要使學生知道某個概念、明白某種原理，或掌握某項技能等等。教學目標是上課的出發(fā)點和所要達到的歸宿，教學開講，首先必須符合教學目標要求，激發(fā)學生進入良好的心理準備狀態(tài)，使學生在整個教學活動中都能以飽滿的情緒，全神貫注，有的放矢，興致勃勃的學習。 校本課程開發(fā)的特征有哪些 ? 三、簡答題 簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。 試評述布盧姆教育目標分類體系。 P223225 分析某一課堂教學片斷，找出其 中所運用的教學方法。 p276 三、簡答題 現(xiàn)代教學手段在教學中具有怎樣的作用？ 為什么說應用與選擇教學媒體應考慮學生的特點？ 基于計算機網(wǎng)絡的教學形式有哪些？ 簡述教學藝術的特征。 簡述人本主義的課程與教學理論。 （ 4）依據(jù)教學媒體自身的特性。 師小結學法：剛才我們通過看看圖，讀讀詞，已經讀懂了第一句話，請小朋友用這樣的 方法自己來讀第二句，看看能不能讀懂。 P223225 答：案例：小學語文第三冊《美麗的丹頂鵝》中第二自然段： “ 丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。其特點是：第一，在采用師生一對一的關系時選擇了相應的學習內容和教材，如程序教材、自學參考資料等；第二，由學生在自己理解和掌握的基礎上自定學習進程，安排學習活動；第三，采用了新的教學技術手段，如教學機器、音箱設備等。 (6)與教學環(huán)境及教 學條件相適應。這在當前教學中具有重要的現(xiàn)實意義。學校文化的范圍很廣，包括學校的管理特色、教風、學風、師生關系特點、學校變革的歷史傳統(tǒng)、學校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學校發(fā)展過程中形成的一些習慣性的傳統(tǒng)特色，學校的 物質建筑體現(xiàn)的文化和價值觀念等。 (2)政府部門的影響。 (2)實施者對改革的清晰程度。對一些難以清楚地觀察學習結果的行為，需要培養(yǎng)學生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學科，如文學、藝術等較難適用。 2021年 6月教育部公布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和義務教育階段各學科課程標準（實驗稿），標志著新一輪基礎教育課程改革的實施。任何時期、類型的課程、教學都離不開社會經濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng) 要素的影響。 課程評價模式主要有哪些？