【正文】 ”我就先鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞語(yǔ)填空，再引導(dǎo)用課文的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明，學(xué)生的思維已真正打開了，但在評(píng)價(jià)上，本課只呈現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而其他評(píng)價(jià)的方式來(lái)能落實(shí)到，還有待進(jìn)一步探究。生3：我要演一棵大樹，也要很認(rèn)真地去演，讓大家看一看我這棵大樹的作用。生1：可填“認(rèn)真”，我是從阿海表演時(shí)的動(dòng)作中知道的。二、自由讀文，初步感知，把課文讀正確，讀通順。四、設(shè)計(jì)思路：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的生理、心理以及語(yǔ)言能力的特點(diǎn)，將本課設(shè)計(jì)如下：（一）課前準(zhǔn)備生字、詞語(yǔ)卡片，教學(xué)掛圖。四、總結(jié)全文并表情朗讀。3．結(jié)合練習(xí)三，通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：《最后一課》《四世同堂》片段作家都德（法國(guó)）老舍（中國(guó)）背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課中心悲憤情緒和愛國(guó)精神悲憤情緒和愛國(guó)精神人物 師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）人稱第一人稱第三人稱描寫方法心理描寫、語(yǔ)言描寫心理描寫、動(dòng)作描寫寫作手法烘托烘托（烘托：通過(guò)環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情?！边@是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。*“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，?靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……?” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。幼稚。——課前第三個(gè)階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。教學(xué)重點(diǎn)心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。（五）作業(yè)安排 １．背誦全詩(shī)。教師查收，并給予積極的評(píng)價(jià)。木蘭不是赳赳武夫式的“顧大嫂”，也不是嬌滴滴的“崔鶯鶯”，而是嬌柔剛健相濟(jì)的女性。愛國(guó)情操是所有情感中最壯美的；愛國(guó)詩(shī)歌是詩(shī)城堡上空最強(qiáng)健的樂音。木蘭在非常時(shí)期女扮男裝，秘密代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能，著實(shí)讓人驚嘆。（三）鞏固練習(xí)（一）研討賞析１．請(qǐng)同學(xué)們用一句話評(píng)價(jià)《木蘭詩(shī)》，任選一個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)它帶給人們的美感。第③句為對(duì)偶句，類似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是互相交錯(cuò)、補(bǔ)充的）；二要考慮詩(shī)歌特征，譯文不能失去詩(shī)味。如有小組無(wú)法解決的疑難問題，可以提出來(lái)，全班共同商討解決。1．教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，初步感知詩(shī)意。北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩(shī)制度，與兩漢一脈相承。到東漢，采詩(shī)成為政治生活中的一件大事?！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失。若沒有女性，人類社會(huì)便了無(wú)生機(jī)；若沒有女性形象，文學(xué)作品也會(huì)黯然失色。這是文章的主要部分。一般情況下，我們是先通過(guò)人物在典型環(huán)境中的言行，分析人物形象的，反過(guò)來(lái)如果我們抓住了人物形象，將十分有助于我們對(duì)文章內(nèi)容的分析。3．了解一些文言句式；理解掌握互文、頂真等修辭手法。⑵初步了解北朝民歌的一些特點(diǎn)和常用的修辭手法。板書設(shè)計(jì)：前：無(wú)憂無(wú)慮心曠神怡白兔擁有月亮后：緊張不安心痛如割寓意：擁有巨大的利益會(huì)勾起無(wú)窮的得失之患。四、賞讀課文過(guò)渡：這兩則寓言在寫法上都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，讓我們一起來(lái)揣摩《白兔和月亮》精美的語(yǔ)言和《落難的王子》巧妙的構(gòu)思。前：流淚嘆息脆弱王子遭遇厄運(yùn)后：正式相告堅(jiān)強(qiáng)寓意：厄運(yùn)能使脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)。（知識(shí)與能力目標(biāo)）教學(xué)重點(diǎn)理解寓意，學(xué)習(xí)概括寓意的方法。他曾在西南窮鄉(xiāng)僻壤生活了兩年，那是苗人漢人聚居之地，每一個(gè)人都是出口成歌的歌手。查良鏞小時(shí)候的理想是：當(dāng)一名外交官。三、整體感知1．學(xué)生自讀課文，勾畫出生字詞。1953年以《不需要戰(zhàn)爭(zhēng)》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，曾于1940－1945年及1951－1955年期間兩度任英國(guó)首相，被認(rèn)為是20世紀(jì)最重要的政治領(lǐng)袖之一。再后來(lái)他成為了波音飛機(jī)公司的總裁。8* 我的早年生活一、新課導(dǎo)入由名人故事導(dǎo)入：(一)海涅還在上中學(xué)時(shí)就特別愛好文學(xué)，但他母親堅(jiān)持要他去經(jīng)商，而他對(duì)經(jīng)商毫無(wú)興趣，不久商店就倒閉了。莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。1964年被授予“總統(tǒng)自由勛章”。培養(yǎng)學(xué)生速讀能力，掌握生字詞。二、作者簡(jiǎn)介海倫在文中它的深刻含意是什么？“再塑生命”是指“愛的光明照到了我的身上”，本來(lái)，“我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。培根論說(shuō)人生時(shí)曾意味深長(zhǎng)地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。有一天，兒子告訴父親，他想做個(gè)機(jī)械工人，要到一家機(jī)械廠工作。他從小便被送入寄宿學(xué)校學(xué)習(xí)，曾就讀于著名的哈羅學(xué)校，但生性執(zhí)拗，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，只喜歡歷史、文學(xué)和軍事游戲。（3）勇氣是人類最重要的一種特質(zhì)，倘若有了勇氣，人類其它的特質(zhì)自然也就具備了。之后，查良鏞到處搜羅武俠小說(shuō)，一睹為快。金庸念高中及大學(xué)時(shí)，曾接受軍事訓(xùn)練，會(huì)開槍、擲手榴彈。第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第8課《人生寓言》教案《人生寓言》教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)理解寓意，學(xué)習(xí)概括寓意的方法。（幻燈片出示寓言的特點(diǎn)）寓言具有勸諭性，用短小精悍的故事寄寓深刻的哲理。你同意這種看法嗎？為什么？問題2：又有人認(rèn)為，厄運(yùn)能使脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)，也只有厄運(yùn)才能使人變得堅(jiān)強(qiáng)。我還想告訴大家的是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，“塞翁失馬，焉知非?！?，在生活中，好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事。比如簡(jiǎn)單的問題，由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。３．情感目標(biāo)：感受主人公花木蘭勤勞勇敢、善良樸實(shí)、善解人意的性格，學(xué)習(xí)她代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。⑤競(jìng)賽法：針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，開展競(jìng)賽法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先看木蘭如何走出閨房成為馳騁沙場(chǎng)、建功立業(yè)的英雄的。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課新課導(dǎo)入的形式多種多樣，究竟采取哪種形式，一要取決于教師個(gè)人的講授風(fēng)格，二要針對(duì)文本的內(nèi)容和教學(xué)要求。（二）講授新課（一）作品及背景介紹1．分發(fā)文字資料，了解北朝民歌。到了秦代，統(tǒng)一時(shí)間短，百?gòu)U待興，雖然已有樂府官署之名，但仍然沒有采詩(shī)之實(shí)。昭明《文選》、徐陵《玉臺(tái)新詠》也都開辟了《樂府》專欄。漢魏六朝樂府是中國(guó)文學(xué)史上一支奇葩，具有強(qiáng)大的生命力，直接影響了我國(guó)詩(shī)壇的面貌。（三）默讀詩(shī)歌，結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩(shī)意。關(guān)于翻譯。第①句為復(fù)沓句，兩句更換少數(shù)詞語(yǔ)，即構(gòu)成復(fù)沓句，類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)： 木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿了傳奇色彩。生５：詳略得當(dāng)，繁簡(jiǎn)相宜，有高超的敘事技巧，盡現(xiàn)敘事魅力。而且語(yǔ)言豐富多彩，有樸素自然的口語(yǔ)，有新奇幽默的比喻，有氣勢(shì)酣暢的排比等等。至于簡(jiǎn)筆，主要是對(duì)戰(zhàn)斗過(guò)程的描寫力求簡(jiǎn)潔，十年征戰(zhàn)，只用六句話就交代完了。”那么，除了出征打仗，還有哪些女性稱得上巾幗英雄呢？⑹ 中外影視作品對(duì)木蘭形象的塑造相同嗎？如不同，請(qǐng)談?wù)勥@一方面的差異，好嗎？ ⑺ 女子“半邊天”，現(xiàn)代女性的社會(huì)地位、角色分工發(fā)生了哪些變化？當(dāng)代巾幗英雄有哪些？試列舉三四例。（三）說(shuō)話訓(xùn)練要求學(xué)生以“我心目中的花木蘭”為題說(shuō)一段話，談?wù)勛约簩?duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)和思考。分析韓麥爾先生形象。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？簡(jiǎn)介課文背景1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。（1）分析第一階段。”學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。（4）分析第四階段。外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。（2）完成課后練習(xí)三?！吧钋?、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不