【正文】 閱讀后——語篇的有效延伸小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。所以英語閱讀教學的目的與英語閱讀的目的有所不同。小學繪本教學心得體會8自從參加工作以后很少有時間可以學習，這次遠程研修培訓的機會很難得，我從中也學到了很多，不僅開闊了我的教學視野，也豐富了我的教學手段，同時認識到自己以前在教學中的缺陷和不足，收獲頗多。課前由數(shù)學繪本做鋪墊導入，由于學生本身存在較大差異，所以學生自主學習的時間不好把握，課堂前三分之一或者四分之一的時間這個度不好把握，特別是鋪墊的時間長了會影響正常的教學進度。最好的教學方法還是讓學生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。小學繪本教學心得體會7通過數(shù)學繪本教學的實踐研究，讓我對繪本有了更深刻的認識。課前由數(shù)學繪本做鋪墊導入，由于學生本身存在較大差異，所以學生自主學習的時間不好把握，課堂前三分之一或者四分之一的時間這個度不好把握，特別是鋪墊的時間長了會影響正常的教學進度。最好的教學方法還是讓學生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。小學繪本教學心得體會6從閱讀到悅讀通過數(shù)學繪本教學的實踐研究，讓我對繪本有了更深刻的認識。（2）圍繞書本，有計劃、有目的地組織集體教學活動。老師認為：學前兒童的閱讀特點是：聽聲音+看圖畫=理解故事。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的.。聽了北師大王薔教授的精彩點評和講座，讓我對繪本閱讀教學課的教學方法和步驟有了清晰的認識，閱讀課不僅僅是讓學生從故事中獲取知識，更重要的是在引導學生閱讀時，如何提升孩子們的創(chuàng)新思維和閱讀能力。黃美園老師的課是從“聽”故事、“說”故事、“讀”故事、“演”故事等方式，讓學生逐步做到拼讀生詞、會斷句、會把握語音語調，會表演的過程，培養(yǎng)了學生觀察、分析、預測等思維能力的發(fā)展。作為英語教師一定要利用互聯(lián)網(wǎng)這個教學平臺來營造學習英語的氛圍，使英語學習成為教師和學生的共同愛好。最后，校長耿國瑩強調：在今后的教學中要運用多種教學手段，帶領孩子們海量閱讀，享受閱讀的樂趣，為每一位孩子的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。首先，一（4）班的馬鶯鶯老師和孩子們展示繪本閱讀《我爸爸》《我媽媽》，孩子們快樂地徜徉在繪本的`世界里。此外，“有趣的字母”還能幫助孩子掌握初步的閱讀技巧和策略，為孩子將來更好地進行英語閱讀打下堅實的基礎，激發(fā)大腦語言潛能，提高英語學習效率。在我的一年級英語課上，對于繪本的選擇更是貼近孩子們的學習內容，選擇了“攀登英語閱讀系列”的繪本來補充教學。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實的或是美感的經(jīng)驗。在這個融入的過程中，教師將一定的學習主題拋給學生，讓學生組織團隊，并自主進行實地調查、資料搜集等活動，最后再合作完成繪本作品。小學美術教學最大的一個弊端就是學生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學中之后，可以有效改變這種局面。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進一步的篩選才能夠作為美術教學資源。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點來設計的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。從課內走向課外，從一篇走向多篇的同主題繪本推薦閱讀。所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫。如《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔。而且讀的人對書的了解愈深，共鳴愈強烈，聽的孩子愈能深入書中，豐富自己的經(jīng)驗。有的繪本簡單的甚至只有二十幾個字，花時間去讀它好像有辱我們成人的智商。繪本，憑借優(yōu)美的畫面、神奇的想象給孩子們打開了一扇通往文字與圖畫共同演奏而美麗新世界的大門；繪本，就是一陣和煦的春風，吹醒了沉睡的閱讀之魂；繪本給我們的教學帶來巨大的空間。每次要閱讀一本繪本的前一兩天，我都會假裝輕描淡寫的告知孩子，我們哪天要讀一本名叫什么什么的繪本。要想真正讀懂一本繪本，沒有捷徑，唯一的辦法就是反復讀。由此可知，圖畫書的價值因人而異，價值可大可小，影響可深可淺。不要認為繪本是孩子讀的，那簡單的文字組合起來的句子看起來沒有深意，也沒有哲理。但是繪本畢竟不是純粹的文字書，它有圖畫，如果掌握了一些閱讀技巧，讀起來就會更好玩，更生動，也更深入。不要讓孩子自己看圖畫書，要認清圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書。三、學會預測讀繪本，享受繪本“悅”讀之快樂在繪本里我們不難發(fā)現(xiàn)：不管是文字還是圖畫里都有一些留白的地方，這不是作者粗心大意，也不是作者理屈詞窮，而是我們充滿智慧的作者留給讀者想象的空間。所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫。從課內走向課外，從一篇走向多篇的同主題繪本推薦閱讀。在近幾年的繪本閱讀中摸爬滾打，我漸漸摸索出一點自己的閱讀經(jīng)驗，個人覺得繪本應該這樣讀。二、繪本的精彩讀出來，用動作、神態(tài)輔助語言“演”出來松居直先生說：“講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價值。如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，教師運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。所以反反復復的閱讀故事很有必要。但是，切記這種賣關子的法子要適可而止，時間太久了會失去興趣，時間太短了根本不會引起孩子的重視。繪本，憑借優(yōu)美的畫面、神奇的想象給孩子們打開了一扇通往文字與圖畫共同演奏而美麗新世界的大門；繪本，就是一陣和煦的春風，吹醒了沉睡的閱讀之魂；繪本給我們的教學帶來巨大的空間。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本資源與美術教學資源之間并不等同，甚至還具有 很多的差異性，所以在把繪本融入小學美術課堂之前，首先要將其轉換為美術教學資源。首先“，啟發(fā)—總結式”。最后，“主題—探究—合作式”。任曉霞第四篇：小學英語繪本教學繪本教學所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當中的真實生活經(jīng)驗。“有趣的字母”每一本都講述了一個有趣的故事，其中巧妙嵌入了大量包含同一字母的相關詞匯，用于幫助孩子掌握26個英語字母的發(fā)音特點，并形成將字形與其發(fā)音正確對應的能力。 “有趣的字母”通過具有沖擊性的視覺輸入，如變色、加黑、斜體等多種方式，激發(fā)兒童的興趣，引起兒童的關注。五年級組的魏娜老師前段時間到陜西榆林參加了關于主題閱讀的交流活動，她和大家交流了學習收獲。我們學習英語很多年，使用率卻很低。下午北師大王薔教授對課例進行了點評，接著王薔教授