信息技術(shù)課堂教學(xué)的感想-免費閱讀
【正文】 隨著基礎(chǔ)知識的不斷進步，他們的自信心也會不斷的得到提高。不可否認，我的教學(xué)能力不咋的，是上不了臺面的那種。在知識更新如此之快的今天，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，枯燥、單調(diào)，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必將被探究式、討論式等教學(xué)方法所取代，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，把獲取知識的方法教給學(xué)生，學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)方法，就能獲得新知，就會主動參與創(chuàng)新。信息技術(shù)課程僅僅學(xué)習(xí)計算機的簡單常識和基本操作，學(xué)生在接觸計算機中的過程中必然會遇到困難。這樣，不但鍛煉了指法、熟悉了鍵盤，而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生探求的欲望，學(xué)生往往都能很快熟悉鍵盤，掌握指法。信息技術(shù)課堂教學(xué)方法很多，有講授法、小組第四篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)二十一世紀是信息技術(shù)高度發(fā)展的時代，計算機正日益廣泛地應(yīng)用在世界的各個領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)新知識過程中，教師要善于為那些低水平的學(xué)生創(chuàng)造一個不易失敗的情境，把適合的問題和機會留給他們，同時給高水平的學(xué)生提供具體挑戰(zhàn)性的問題和活動，鼓勵每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。實際上，“以學(xué)生為主體”并不排斥教師的主導(dǎo)作用，相反，為了能更好的體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”這種課堂教學(xué)的效率，教師的主導(dǎo)作用不可忽略。因此要找準切入點，讓學(xué)生盡快全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。我們要充分學(xué)習(xí)課改理論，進一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程。忽略了學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。這樣做的優(yōu)點很顯然，它可以較好的落實教學(xué)要求，完成教學(xué)目標。教師往往忽視教學(xué)對象分析，未能做到因材施教，個性化教學(xué)。課程目標理解有誤，把信息技術(shù)科作為計算機操作課。⑤ 信息利用的能力?；镜摹靶畔⑺仞B(yǎng)”應(yīng)包括：① 信息獲取的能力。信息技術(shù)這門學(xué)科是具有很強的實踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程?，F(xiàn)在每班學(xué)生都在五十人左右，教師要一個一個教根本忙不過來，因此在分組的基礎(chǔ)上，采用“生教生”的教學(xué)方法。引領(lǐng)學(xué)生思維。下課后，有的學(xué)生說：“老師，我要和你比??”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導(dǎo)，有時讓“小老師”指導(dǎo)，還有時讓他觀看其他同學(xué)的精彩表演，耳濡目染，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。給低年級上計算機課是件非常困難的事，學(xué)生鍵盤上的字母不認識，因為這些新轉(zhuǎn)來的學(xué)生從來沒有接觸過英語，另外要讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢镁透劜簧狭?。第一篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)的感想信息技術(shù)課堂教學(xué)的感想常熟市莫城中心小學(xué) 王亞萍第一次走進小學(xué)生的信息技術(shù)課堂時，我看到這群孩子都是那么的活潑可愛，相信學(xué)習(xí)起來也是一樣的努力認真的，可是一節(jié)課下來，我原來的遐想一下子全都泡湯了。這給計算機基礎(chǔ)知識的講解帶來了很大的困難。四、注重自主實踐，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣實踐操作是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧、勤能補拙，多練習(xí)，學(xué)生會在不知不覺中掌握所要學(xué)習(xí)的知識，從中品嘗到收獲的樂趣。可是，我們一個班七十多學(xué)生，組織課堂教學(xué)真感到是一個大難題，通過學(xué)習(xí)后，在以后的教學(xué)中，結(jié)合本校情況，逐步嘗試，爭取達到最佳有效課堂。我讓幾位先掌握的同學(xué)當“小老師”，把他們分到各組去輔導(dǎo)，這樣既可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高?！叭蝿?wù)驅(qū)動”這一教學(xué)法既符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，也便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實際問題。在高中新課程的結(jié)構(gòu)中信息技術(shù)作為獨立學(xué)科出現(xiàn)，歸屬于八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的技術(shù)領(lǐng)域。由于初中硬件差異，課程設(shè)置不同，那么學(xué)生基礎(chǔ)不同，差異也很大，這是教師不容忽視的。但這樣做，學(xué)生實質(zhì)上就是在教師“牽引”下被動的“學(xué)習(xí)” , 它與傳統(tǒng)的教學(xué)并無多大差異，只能說是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改良，而沒有真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。⑶重視結(jié)果評價，忽略過程評價及情感評價。使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、多樣化，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多，如直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入等等。“任務(wù)”的設(shè)計、引導(dǎo)，組織學(xué)生研究“任務(wù)”的解決，對操作的關(guān)鍵步驟進行必要的強調(diào)、小結(jié)，操作實踐內(nèi)容的安排，學(xué)生操作中共性問題的解決等，都與教師主導(dǎo)作用密不可分。實踐的過程中，教師可
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