【正文】 三是嘗試改進(jìn)。教學(xué)的體會，往往表現(xiàn)在教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性等諸多方面。再優(yōu)秀的教師、再成功的教學(xué)也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課前教學(xué)進(jìn)行自我反思。反思型教師就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。例如某個勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學(xué)生，也許會說他腦子慢再學(xué)也不行。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神。教師在實踐中要敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價，提出不同的意見和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)，本來是一種非常好的合作學(xué)習(xí)方式，小組討論形式比較自由，學(xué)生往往可以無所顧慮地暢所欲言，針對老師提出的問題自由地發(fā)表自己的見解，擦出了許多可貴的思維火花。我認(rèn)為，不能拋棄中國傳統(tǒng)，而應(yīng)該弘揚中國傳統(tǒng)的成功經(jīng)驗。為了上好公開課，得到任務(wù)的教師會早早做好準(zhǔn)備，反復(fù)操練直至爛熟，有時還得請同組的老師幫助設(shè)計教案，查找資料，制作課件，進(jìn)行包裝。兩者相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。(3）背誦、默寫小可忽視。一、現(xiàn)行教材仍然是最重要的課程資源1．教材課文要靈活運用（1）“提示框”要很好利用?！督o教師的一百條建議》。閱瀆學(xué)習(xí)心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的。”自我教育就是尊重學(xué)生閱讀的權(quán)利，在給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。感想型：結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認(rèn)識及感想，提高分析能力。于漪老師也強(qiáng)調(diào)：“關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動力，激發(fā)他們酷愛讀書，指導(dǎo)他們學(xué)會讀書。分析語文閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀，提出建議，以改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，設(shè)計者重視了學(xué)法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生達(dá)到以學(xué)法理解文章的能力提升。其實古文中實詞都有固定含義，虛詞也較穩(wěn)定，其詞性、意義變化是有規(guī)律可循的。古文教學(xué)難度較大，這是因為時代不同語言習(xí)慣的差異。三是不重讀書，只重對話。五、倡導(dǎo)對話，但不能遠(yuǎn)離“根本”。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。作為一名新課程下的初中語文老師，我在學(xué)習(xí)和實踐中前進(jìn)著，問題曾出現(xiàn)在自己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。評價形式單一。過多的表揚會讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！活動無目的。時間長了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。討論分工不明確。遂以此文，紀(jì)念三年語文課。或許是我過于嚴(yán)厲，學(xué)生膽怯，放不開。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經(jīng)常見有學(xué)生的考場作文就是周記的內(nèi)容。但我是個沒有耐心的人，總是急于求成，沒有心思長時間分階段做一件事，所以學(xué)生的寫作基本上是放任自流。講后面的問題主要側(cè)重思路，抓住關(guān)鍵詞，不太過于講究學(xué)生怎樣用這些關(guān)鍵詞組織語言。當(dāng)然，很多時候只是我和少數(shù)幾個學(xué)生在自我陶醉，大多數(shù)學(xué)生感受不到，這不能責(zé)怪他們，沒有興趣，就不會調(diào)動自己的情感和積累去體驗。這樣難免會造成學(xué)生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學(xué)生知道每一種文體最基本的東西在哪里。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。教師在付出的同時，千萬別忘了“汲取”。這種應(yīng)變能力除了教學(xué)經(jīng)驗，更多的來自教師自身的基本功（即扎實的知識和駕馭課堂的能力）。稍停片刻，我終于想起了汽車和我家鄉(xiāng)的小火車也能倒開。那天上午第2節(jié)語文課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文第三段?！霸谖膶W(xué)教育中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生獨立感悟，進(jìn)行個性化審美。特別是香雪用四十個雞蛋換取一個鉛筆盒，并為此夜行了三十里才返回小站的情節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行心靈教育的絕好材料。精彩之處打上圈，并作賞析；有問題的地方畫橫線，批注上原因與修改建議。初中語文課教學(xué)反思4傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生寫完作文就交給教師，然后教師用上好長時間對每篇作文精批細(xì)改。（3）幫助學(xué)生樹立自信心，樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。作為教師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認(rèn)為仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點辯證觀點，教師既是知識的呈現(xiàn)者，也是信息的組織者；既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學(xué)業(yè)的評價者，也是學(xué)生成長的記錄者。我們教師要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，純化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，抓住“情”這一主線，以情導(dǎo)情，運用各種不同的教學(xué)方法，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，從而把教材中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，陶冶高尚的情操，創(chuàng)造“作者情、學(xué)生情、教師情和諧統(tǒng)一”的教學(xué)境界。只有對教材的思想內(nèi)容和樂曲的思想內(nèi)容作深入的分析，才能選擇出與教材思想內(nèi)容緊密相關(guān)的樂曲、歌曲，才能顯示出兩者結(jié)合的威力，才能達(dá)到極佳的教學(xué)效果。第四、情境渲染“動情”。教師對學(xué)生的發(fā)言給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生精彩的發(fā)言給予最大的鼓勵，對理解不是很到位或觀點出錯的學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維向正確的方向探索，激發(fā)學(xué)生思維的火花。教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文，我組織學(xué)生讀了四遍：第一次朗讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容；第二次精讀課文，理解爸爸對英子的深情及爸爸對“我”的成長的影響；第三次跳讀課文，明白英子對爸爸的感情；最后結(jié)合歌曲，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活再次默讀全文，走進(jìn)自己的情感生活。于是，我充分利用文章的情感因素，構(gòu)思了這一堂課。作者情、學(xué)生情、教師情和諧統(tǒng)一，這才是語文教學(xué)的最高境界啊！可是，我們卻未能常常創(chuàng)造這樣的境界，作為一個從教多年的語文老師，在感動之余，更多的是遺憾。在學(xué)生情感被激起時，再次播放歌曲，讓學(xué)生的心靈再一次涌起對父親的愛。后來，干脆不陪我去了。（學(xué)生邊聽歌曲，邊看歌詞，竟然鴉雀無聲。在她的父親離開入世之際，她感覺到自己已經(jīng)長大了，她知道了自己肩上的責(zé)任，用自己的行動表達(dá)了自己對父親的愛。我終于明白，學(xué)生的內(nèi)心確實是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。我們要做的是精心準(zhǔn)備幾個有意義的關(guān)鍵問題，通過這幾個關(guān)鍵問題達(dá)到讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，拓展思路的功效。建立語文課堂評價體系不是一件易事，它是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，我們要做的事情是充分調(diào)動語文教育工作者和一線語文教師的熱情，一起群策群力，在科學(xué)理論的支撐下共同建構(gòu)屬于我國本土的中學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系，為實現(xiàn)我國語文教育的科學(xué)化作出自己的貢獻(xiàn)。從評價內(nèi)容的角度來說，筆者以為一堂語文課應(yīng)是這樣的：學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)得到主動的發(fā)展；體現(xiàn)出語文學(xué)科的原味，上出語文學(xué)科的特色；語文課堂與生活實踐有效地結(jié)合，語文課堂教學(xué)資源得以拓展；語文教師風(fēng)采得以展現(xiàn)，出色地預(yù)設(shè)和處理課堂教學(xué)……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合，無疑這是一堂精彩的好語文課。高中語文課堂教學(xué)評價也應(yīng)關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。語文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。因此，語文課就應(yīng)該有語文課的味道，語文課不是各學(xué)科的“大雜燴”。我們認(rèn)為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為語文課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。課程教學(xué)評價的出發(fā)點和最終目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評價的主體。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。筆者認(rèn)為讓語文課堂教學(xué)回歸生活實踐，運用得好，學(xué)生確實能“從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同構(gòu)建者”。在語文課堂教學(xué)中，我想主要表現(xiàn)為教師教學(xué)組織的靈活、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的匠心獨運、教學(xué)意外的靈活處理、教學(xué)語言的幽默機(jī)智、個人特長的有效利用等等。語文課堂教學(xué)評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。比如學(xué)生間的討論、學(xué)生的合作讀、表演以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f話訓(xùn)練等等。學(xué)生會愛學(xué)、想學(xué)。這時，意外出現(xiàn)了。都說養(yǎng)兒能防老，可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留。兩三歲時，爸爸便背著我上山，邊走邊說：“女兒，你要勇敢，你看到那個山頂了嗎？那兒就是你的目標(biāo)！”到了四五歲，爸爸便不再背我上山了，而是牽著我，讓我自己一步一步地爬上去。記得有一次，我一邊做作業(yè)，一邊聽歌。于是，我布置了課后作業(yè)：讓我們以《我的爸爸》為題，把自己父親的故事寫下來，讓我們也用行動表達(dá)自己對父親的愛吧。教師必須以教材為主線，充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容，使德育以情感為引導(dǎo)，智育以形象為先導(dǎo)，在保證落實知識技能目標(biāo)的前提下，調(diào)動各種手段，利用多種形式，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。抓住人物的語言和人物的思想，體會人物的情感。第三、教學(xué)評價“導(dǎo)情”。但老師對他提的問題：“你知道你爸爸為什么打你嗎？”引起了他的思考。在語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用音樂，可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和表達(dá)力。只要運用得好，就能獲得極大的效果。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)。以隊為單位循環(huán)調(diào)換作文，以小組批閱。這樣的作文批閱課上，學(xué)生是活躍的，是激情的，是非常有收獲的。賞析文學(xué)作品停留在知識技能的學(xué)習(xí)階段，對所謂“洋思”、“杜郎口”有效教學(xué)的機(jī)械模仿讓語文教學(xué)統(tǒng)一模式化更強(qiáng)了，這是“考試教學(xué)”模式的最大遺憾！語文是一門綜合性基礎(chǔ)課程。課堂主體是學(xué)生，我們應(yīng)該將課堂還給學(xué)生。董斌同學(xué)舉手發(fā)言提出了異議，他說：“照這么說有一個火車頭要倒著開，那么火車頭怎么可以倒著呢？”接著，陸敏益同學(xué)也扯著嗓子說：“這樣火車頭的傳動裝置要改換過來才可以開動，怎么改呢？我認(rèn)為這是不可能的?？墒?隨著課堂教學(xué)新課程目標(biāo)的實施，允許學(xué)生在課堂上大膽提出自己的見解，教學(xué)反思《詹天佑》課堂教學(xué)反思》。如果我在課前了解一些有關(guān)火車傳動裝置方面的原理；如果我在當(dāng)時讓更多的學(xué)生參與討論；如果能將課堂上解決不了的問題發(fā)動學(xué)生通過自己課外搜集資料，再討論、解決問題，就不會出現(xiàn)這個失誤了。送走這一屆學(xué)生，我想靜下心來想想自己三年做過的事。我不是一個精細(xì)的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文?；蛟S很多年后某一天，學(xué)生在看到浩大的水面時，能說“‘浩浩湯湯，橫無際涯’就是這番景象！”，在見到一個尖酸刻薄的人時，會想到“楊二嫂就是這幅德行。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時間自然就多了。我想原因還是，我直接告訴學(xué)生的多，讓他們自己分析得少，問題在學(xué)生身上，原因在老師這里。當(dāng)然，上初三后要求就不太嚴(yán)了，堅持寫到最后的只有20幾個人。但準(zhǔn)備了很長時間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠(yuǎn)沉淀在記憶里，時時提醒我們，那些路，我們曾經(jīng)走過，那些事，我們一起做過。討論時間不合理。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導(dǎo)，其討論必定是無序和低效的。用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。濫用表揚。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生明辨是非。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云。這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。第二，合作性。我經(jīng)常在課堂上，參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。自新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，高效語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考。小組成員默不作聲，自己想自己的。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實現(xiàn)真正意義上的合作。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。經(jīng)常的培養(yǎng)要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會提高能力，教學(xué)效果明顯提高。教學(xué)時既要完成分析春酒的感情色彩教學(xué)任務(wù)，又要引導(dǎo)學(xué)生重點體會蘊含在文章之中的作者的思想和情感。當(dāng)然，從更高的要求來看，本設(shè)計還