【正文】 農(nóng)民的辛苦。爸爸對(duì)我說(shuō)：“女兒，人生之路要自己走，要一步一步地走好了，走穩(wěn)了，要當(dāng)心，不然一不小心，就要掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵。都說(shuō)養(yǎng)兒能防老，可你再苦再累不張口。當(dāng)時(shí)，我用了一個(gè)過渡句：“英子的爸爸在英子的成長(zhǎng)過程中給了英子很大的影響，他既給了英子許多的關(guān)愛，也給英子提出了嚴(yán)格的要求，他讓英子學(xué)會(huì)了嚴(yán)格要求自己，學(xué)會(huì)了負(fù)責(zé)任，學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)。初中語(yǔ)文課教學(xué)反思2曾經(jīng)聽過一堂課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感知并研討了課文內(nèi)容，在“體驗(yàn)與反思”中，許多學(xué)生談起了自己與父母親之間的故事，談著談著，竟然有好多學(xué)生哭了，教師本人也說(shuō)了自己的親情故事，她自己竟也忍不住淚流滿面。快是指老師自己語(yǔ)言要精煉，加快教學(xué)速度。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是觀念形態(tài)的東西，具有相對(duì)的主觀性、模糊性、動(dòng)態(tài)性和伸縮性，決定了我們不能絕對(duì)化、靜態(tài)化地看待標(biāo)準(zhǔn)。五、多元因素得以整合衡量一堂語(yǔ)文課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么，可謂仁者見仁智者見智。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸生活實(shí)踐，在語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中理應(yīng)成為重要的一環(huán)。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越“花哨”，不少已然喪失了語(yǔ)文味。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因此，在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注其掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能的狀況，還要關(guān)注其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀?！边@將“發(fā)展性”定為本次課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的基調(diào)同時(shí),也為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)提供了指導(dǎo)思想。第一篇：初中語(yǔ)文課教學(xué)反思初中語(yǔ)文課堂有效評(píng)價(jià)之反思新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。一堂好語(yǔ)文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺(tái)，獲得主動(dòng)的生成與發(fā)展；而不是被迫消極地接受。二、語(yǔ)文特色得以呈現(xiàn)新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的綜合化，但每門學(xué)科都有自身的特色，正如每個(gè)人都有自己的個(gè)性。即便這些花枝招展的課堂為學(xué)生所喜歡，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻無(wú)多大益處。四、教師風(fēng)采得以展現(xiàn)新課程理念下，把更多的目光聚焦在學(xué)生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。不同的角度，會(huì)有不同的闡述；不同的個(gè)體，會(huì)有不同的觀點(diǎn)。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是重要的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)者，只要在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中多思考、多交流，以辨證的眼光探討、完善語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定能促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，多元整合，有效地通過語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)朝良性發(fā)展。不要用一個(gè)接一個(gè)的細(xì)小而煩瑣的問題來(lái)提問學(xué)生，不要總是很不放心地重復(fù)自己的提問，很羅嗦地重復(fù)學(xué)生的回答。佩服之余，不禁充滿疑惑，課堂教學(xué)怎么可以這么動(dòng)情？可是，這個(gè)學(xué)期，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，我自己也經(jīng)歷了這樣感人的一幕——許多學(xué)生在課堂上流淚了。英子感激父親，深深地愛自己的父親。兒只有親歌一曲，合淚唱，愿天下父母，平安度春秋?！蔽視r(shí)刻牢記爸爸的教育，一步一步地走好！現(xiàn)在，我依然每天要去爬山，不同的是，爸爸不再牽著我、背著我了，而是每天站在山腳下望著我向上爬，等到我爬上山頂后，他就會(huì)悄然地走開。他希望你能學(xué)好文化知識(shí)，希望你能有出息，希望你能過上幸福的生活，他才這樣做的，知道嗎？（學(xué)生開始啜泣，點(diǎn)頭）其實(shí)，打在你身上，痛在他心里呀！這正體現(xiàn)了你父親對(duì)你最深的愛?。ㄔ搶W(xué)生伏在桌上哭，周圍許多同學(xué)眼圈微紅，我知道，學(xué)生的情感已引起共鳴）……最后，教師再放歌曲《父親》—感謝你。從教十多年來(lái)，我還是第一次經(jīng)歷到這種情況。為了教好這一課，我在課前認(rèn)真閱讀了教材、教參，并閱讀了林海英的原著《城南舊事》，把握了作品的主題，也真切感受到了英子的懂事，并被英子的故事深深感動(dòng)了。在交流對(duì)話的基礎(chǔ)上結(jié)合文本語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，組織學(xué)生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說(shuō)出來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師作為“促進(jìn)者”的體現(xiàn)。相信他通過這一節(jié)課，對(duì)父愛、對(duì)親情會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。在使用之中，還要特別注意：（1）恰當(dāng)選擇音樂?！边@句話道出了情感教育的真諦。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。（2）使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。隨著新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深入，會(huì)隨時(shí)地暴露出一些問題，但我們堅(jiān)信，只要我們能正視這些問題，在實(shí)踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進(jìn)、學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，積極采取對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，必能達(dá)到中學(xué)思想政治課自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式所追求的新境界。首先每?jī)蓚€(gè)同學(xué)共同默讀一篇作文，邊讀邊作好旁批。在批閱同學(xué)的作文中，欣賞同學(xué)作文中的精彩之處，對(duì)有問題的地方提出修改意見，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)同學(xué)作文，這樣一個(gè)過程的學(xué)習(xí)，明白了自己作文的不足，明確了以后寫好作文的標(biāo)準(zhǔn)，提高了閱讀能力，鑒賞能力，寫作能力，更激發(fā)了同學(xué)們寫作的興趣！初中語(yǔ)文課教學(xué)反思5鐵凝的《哦，香雪！》構(gòu)思精巧，語(yǔ)言精美，描寫細(xì)膩。這不僅要求教師具有豐富的文化內(nèi)涵素養(yǎng)、靈活多變的教學(xué)方式，更要求教師根據(jù)教育對(duì)象采取更為奏效的教學(xué)方法，將課堂真正地還給學(xué)生。初中語(yǔ)文課教學(xué)反思6《詹天佑》這篇課文我已經(jīng)上過好幾遍了，對(duì)教材非常熟悉，《詹天佑》課堂教學(xué)反思。頓時(shí)，我茫然了，不知怎樣向?qū)W生解釋這其中的科學(xué)道理，因?yàn)槌霈F(xiàn)這樣的情景是我在課前所意想不到的。這給我們教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要有很好的應(yīng)變能力。通過教學(xué)實(shí)踐和反思，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)，新時(shí)期的教師應(yīng)該成為勇于實(shí)踐，不斷反思，敢于創(chuàng)新的研究型教師。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文基本上是按照文體的要求安排教學(xué)環(huán)節(jié)，小說(shuō)就按三要素進(jìn)行，議論文也是，記敘文就按六個(gè)要素來(lái)，說(shuō)明文就按說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言這幾個(gè)板塊進(jìn)行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發(fā)展順序講解。課堂上經(jīng)常問的問題是“你體會(huì)到了嗎？真的體會(huì)到了嗎？”語(yǔ)文，體會(huì)、領(lǐng)悟、感受更重要，所以有時(shí)候一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字就品味半天。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上，那就只能細(xì)讀一兩遍，我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學(xué)生，這樣做是為了讓學(xué)生以后在閱讀文章，尤其是考場(chǎng)文章時(shí)能形成條件反射似的思考。初一時(shí)，我曾設(shè)想，按照一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)逐一訓(xùn)練。她們每一次的周記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細(xì)膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅(jiān)持到底的。我特別希望我的學(xué)生能優(yōu)美地朗誦文章，也專門進(jìn)行了訓(xùn)練，平時(shí)上課也要求，但就是不行。人的成長(zhǎng)是一條沒有終點(diǎn)的路，我還在路上，希望接下來(lái)自己能改變，把事情做細(xì)做長(zhǎng)做好，不為別的，只為學(xué)生，只為語(yǔ)文。另外一種情況是討論時(shí)間過多，造成時(shí)間過剩，學(xué)生無(wú)事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。主要表現(xiàn)有：表演不適合中學(xué)生的身份。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。表?yè)P(yáng)過多是評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確抓住要害，對(duì)其精彩處給予贊揚(yáng)，對(duì)其不當(dāng)處給予點(diǎn)評(píng)，總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論。課堂上：學(xué)生自由提出問題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著無(wú)意義的討論。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。根據(jù)這個(gè)要求，我在教學(xué)過程中努力做到以下幾點(diǎn)：第一，自主性。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。第三，探究性。一、突出人文性，但不能淡化工具性，仍要注重基本能力之培養(yǎng)。可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力。四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開放。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。學(xué)生間不能夠有效地通過對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。初中語(yǔ)文課教學(xué)反思11課本選有一定的古代漢語(yǔ)，也就是古文。這是知識(shí)遷移問題，說(shuō)明學(xué)生課外讀的太少，知識(shí)停留在識(shí)記層次，未能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為能力遷移。本教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材的把握全面透徹，教學(xué)目標(biāo)的確定恰當(dāng)適切，教學(xué)重難點(diǎn)層次分明，教學(xué)步驟清晰有序，板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔規(guī)范，遵循了中學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運(yùn)用了散文教學(xué)的一般方法，較好地體現(xiàn)了中學(xué)散文教學(xué)的特點(diǎn)。初中語(yǔ)文課教學(xué)反思13摘 要：在新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的閱讀模式與思維，提高學(xué)生的閱讀能力尤為重要?！伴喿x題?！庇?xùn)練，完全剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂。愛因斯坦認(rèn)為“興趣是最好的老師”。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點(diǎn)或基本內(nèi)容寫下來(lái)，掌握主要內(nèi)容及作者的思路。蘇霍姆林斯基還說(shuō):“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。閱讀是一種從語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過程。[].語(yǔ)文建設(shè)，20xx，（1）。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在公開課上尤為突出。如魯迅的《藤野先生》的最后幾段，如果不熟讀，就很難完成練習(xí)四中的第一小題。閱讀部分的寫作和口語(yǔ)交際是片斷式的，綜合性學(xué)習(xí)部分的寫作和口語(yǔ)交際是系統(tǒng)的、整篇的。1．公開教學(xué)，要摒棄虛美化，警惕“新八股” 公開課的目的是開展教學(xué)研究，探討教學(xué)方法，但在有的學(xué)校公開課已經(jīng)或正在變味，成為學(xué)校及教師謀取名利的手段。可惜的是一些教育工作者卻對(duì)此予以全盤否定。小組合作不可濫用。我以為，應(yīng)該讓我們的一線老師有更多的發(fā)言權(quán)?；蛘哒f(shuō)：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅(jiān)持不懈、長(zhǎng)期艱苦奮斗的精神；3具有遠(yuǎn)大的目光和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？三、評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單教學(xué)中，我們往往用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成 長(zhǎng)中的作用。第三篇：初中語(yǔ)文課教學(xué)反思初中語(yǔ)文課教學(xué)反思教學(xué)反思，是教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教案初成，往往難發(fā)現(xiàn)毛?。幌抡n之后，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏不找自現(xiàn)。課堂教學(xué)反思一是用心體會(huì)。只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)、準(zhǔn)確把握，才能上好每節(jié)課。教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。二是要求在上每一節(jié)課時(shí)，思考要講什么內(nèi)容？為什么要講這些內(nèi)容？沿著何種思路進(jìn)行講授？這些思路都要清晰。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，要做到有備而教、教而有思、思而有得。成為反思型教師不是一個(gè)自然而然、簡(jiǎn)單的過程，它需要教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)與提升。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。有人提出移山不合算，還是移屋合算。初中語(yǔ)文課教學(xué)反思15自教育改革以來(lái)，特別是新課標(biāo)，新課標(biāo)向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào)：“教育理念的更新”。但是不少教師在具體教學(xué)中不注意這種形式。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“大語(yǔ)文觀”，強(qiáng)調(diào)開掘各種課程資源，提倡網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書等進(jìn)入課堂。學(xué)校也號(hào)召獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集體協(xié)作?；窘鉀Q了說(shuō)和寫的素材來(lái)源問題。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩(shī)文背誦外，每一冊(cè)的課文，對(duì)于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。各單元以及課、篇均安排了提示框，提示語(yǔ)引人入勝，著眼于引導(dǎo)師生對(duì)新單元主題、教學(xué)要求等方面的了解，引發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文課教學(xué)反思14大慶市紅崗區(qū)杏樹崗中學(xué)“以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，在理念上已形成了共識(shí)。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。選擇科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。想象型：主要是通過續(xù)編故事、改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師要喚起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣和熱情，使學(xué)生沉浸在閱讀的樂趣中”。，忽略了學(xué)生自讀過程。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 建議閱讀教學(xué)是教師通過教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內(nèi)化,然后走出文本的過程。其次，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助課前培訓(xùn)突破了學(xué)生理解與運(yùn)用的教學(xué)難點(diǎn)，并在散文閱讀方法上以及寫作指導(dǎo)上給予了恰當(dāng)引領(lǐng)。提高的唯一辦法是大量閱讀?；仡櫠嗄杲虒W(xué)經(jīng)歷，下列兩點(diǎn)值得反思。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提，而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，是把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。學(xué)生寫同一篇作文，由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，寫出來(lái)的也不免千差萬(wàn)別。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對(duì)化的路子。老師不敢提出有價(jià)值的問題，生怕一提問題就會(huì)違背了新課程的精神。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓