【正文】 農民的辛苦。爸爸對我說：“女兒，人生之路要自己走，要一步一步地走好了，走穩(wěn)了，要當心，不然一不小心，就要掉進萬丈深淵。都說養(yǎng)兒能防老，可你再苦再累不張口。當時，我用了一個過渡句：“英子的爸爸在英子的成長過程中給了英子很大的影響，他既給了英子許多的關愛，也給英子提出了嚴格的要求，他讓英子學會了嚴格要求自己，學會了負責任，學會了堅強。初中語文課教學反思2曾經(jīng)聽過一堂課，學生在教師的引導下，感知并研討了課文內容，在“體驗與反思”中，許多學生談起了自己與父母親之間的故事，談著談著，竟然有好多學生哭了，教師本人也說了自己的親情故事，她自己竟也忍不住淚流滿面。快是指老師自己語言要精煉，加快教學速度。高中語文課堂教學評價的標準是觀念形態(tài)的東西，具有相對的主觀性、模糊性、動態(tài)性和伸縮性，決定了我們不能絕對化、靜態(tài)化地看待標準。五、多元因素得以整合衡量一堂語文課優(yōu)劣的標準是什么，可謂仁者見仁智者見智。因此，語文課堂教學回歸生活實踐，在語文課堂教學評價中理應成為重要的一環(huán)。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發(fā)展。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態(tài)度和價值觀?！边@將“發(fā)展性”定為本次課程改革中學生評價的基調同時,也為發(fā)展性學生評價提供了指導思想。第一篇：初中語文課教學反思初中語文課堂有效評價之反思新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。重視和強調學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。一堂好語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展；而不是被迫消極地接受。二、語文特色得以呈現(xiàn)新課程倡導學科間的綜合化，但每門學科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。即便這些花枝招展的課堂為學生所喜歡，但對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。四、教師風采得以展現(xiàn)新課程理念下，把更多的目光聚焦在學生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。不同的角度，會有不同的闡述；不同的個體，會有不同的觀點。語文教師是語文課堂教學的實施者，也是重要的語文課堂教學評價者，只要在語文課堂教學實踐中多思考、多交流，以辨證的眼光探討、完善語文課堂教學評價標準，一定能促進高中語文課堂教學評價標準的動態(tài)發(fā)展，多元整合，有效地通過語文課堂教學評價引導語文課堂教學朝良性發(fā)展。不要用一個接一個的細小而煩瑣的問題來提問學生，不要總是很不放心地重復自己的提問，很羅嗦地重復學生的回答。佩服之余，不禁充滿疑惑，課堂教學怎么可以這么動情？可是，這個學期，在教學《爸爸的花兒落了》一文時，我自己也經(jīng)歷了這樣感人的一幕——許多學生在課堂上流淚了。英子感激父親，深深地愛自己的父親。兒只有親歌一曲，合淚唱，愿天下父母，平安度春秋。”我時刻牢記爸爸的教育，一步一步地走好！現(xiàn)在，我依然每天要去爬山，不同的是，爸爸不再牽著我、背著我了，而是每天站在山腳下望著我向上爬，等到我爬上山頂后，他就會悄然地走開。他希望你能學好文化知識，希望你能有出息，希望你能過上幸福的生活，他才這樣做的，知道嗎？（學生開始啜泣，點頭）其實，打在你身上，痛在他心里呀！這正體現(xiàn)了你父親對你最深的愛?。ㄔ搶W生伏在桌上哭，周圍許多同學眼圈微紅，我知道，學生的情感已引起共鳴）……最后，教師再放歌曲《父親》—感謝你。從教十多年來，我還是第一次經(jīng)歷到這種情況。為了教好這一課，我在課前認真閱讀了教材、教參，并閱讀了林海英的原著《城南舊事》，把握了作品的主題，也真切感受到了英子的懂事，并被英子的故事深深感動了。在交流對話的基礎上結合文本語言所創(chuàng)設的情境氛圍，組織學生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說出來。教學評價正是教師作為“促進者”的體現(xiàn)。相信他通過這一節(jié)課，對父愛、對親情會有更深刻的認識。在使用之中，還要特別注意：（1）恰當選擇音樂?！边@句話道出了情感教育的真諦。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習慣，把學習的主動權還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。（2）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養(yǎng)學生的問題意識。隨著新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學習的不斷深入，會隨時地暴露出一些問題，但我們堅信，只要我們能正視這些問題，在實踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進、學習，提高自身素質，積極采取對策，促進學生主動參與、主動探究，必能達到中學思想政治課自主、合作、探究學習方式所追求的新境界。首先每兩個同學共同默讀一篇作文，邊讀邊作好旁批。在批閱同學的作文中，欣賞同學作文中的精彩之處，對有問題的地方提出修改意見，準確地評價同學作文，這樣一個過程的學習，明白了自己作文的不足，明確了以后寫好作文的標準，提高了閱讀能力，鑒賞能力，寫作能力，更激發(fā)了同學們寫作的興趣！初中語文課教學反思5鐵凝的《哦，香雪！》構思精巧，語言精美，描寫細膩。這不僅要求教師具有豐富的文化內涵素養(yǎng)、靈活多變的教學方式，更要求教師根據(jù)教育對象采取更為奏效的教學方法，將課堂真正地還給學生。初中語文課教學反思6《詹天佑》這篇課文我已經(jīng)上過好幾遍了，對教材非常熟悉，《詹天佑》課堂教學反思。頓時，我茫然了，不知怎樣向學生解釋這其中的科學道理，因為出現(xiàn)這樣的情景是我在課前所意想不到的。這給我們教師的課堂教學提出了更高的要求，要求教師要有很好的應變能力。通過教學實踐和反思，我進一步認識到教學是一門科學,更是一門藝術，新時期的教師應該成為勇于實踐，不斷反思，敢于創(chuàng)新的研究型教師。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文基本上是按照文體的要求安排教學環(huán)節(jié)，小說就按三要素進行，議論文也是，記敘文就按六個要素來，說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個板塊進行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發(fā)展順序講解。課堂上經(jīng)常問的問題是“你體會到了嗎？真的體會到了嗎？”語文，體會、領悟、感受更重要，所以有時候一句話、一個詞、一個字就品味半天。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學生，這樣做是為了讓學生以后在閱讀文章，尤其是考場文章時能形成條件反射似的思考。初一時，我曾設想，按照一個長期的規(guī)劃來訓練和提高學生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語言、動作、神態(tài)、心理、細節(jié)逐一訓練。她們每一次的周記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。我特別希望我的學生能優(yōu)美地朗誦文章，也專門進行了訓練，平時上課也要求，但就是不行。人的成長是一條沒有終點的路，我還在路上，希望接下來自己能改變，把事情做細做長做好，不為別的，只為學生，只為語文。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了學生的休閑時間。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。主要表現(xiàn)有：表演不適合中學生的身份。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。表揚過多是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象。課堂上老師對學生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。課堂上：學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。根據(jù)這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：第一，自主性。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。第三，探究性。一、突出人文性，但不能淡化工具性，仍要注重基本能力之培養(yǎng)?？蓵r下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力。四、倡導探究性學習，但不能無度開放。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。初中語文課教學反思11課本選有一定的古代漢語，也就是古文。這是知識遷移問題，說明學生課外讀的太少，知識停留在識記層次，未能實現(xiàn)轉化為能力遷移。本教學設計對教材的把握全面透徹，教學目標的確定恰當適切，教學重難點層次分明，教學步驟清晰有序，板書設計簡潔規(guī)范，遵循了中學現(xiàn)代文教學讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運用了散文教學的一般方法，較好地體現(xiàn)了中學散文教學的特點。初中語文課教學反思13摘 要：在新課改背景下的語文教學中，突破傳統(tǒng)的閱讀模式與思維，提高學生的閱讀能力尤為重要?！伴喿x題?！庇柧?，完全剝奪學生閱讀的趣味與快樂。愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點或基本內容寫下來，掌握主要內容及作者的思路。蘇霍姆林斯基還說:“只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育,才是真正的教育。閱讀是一種從語言符號中取得意義的心理過程。[].語文建設，20xx，（1）。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在公開課上尤為突出。如魯迅的《藤野先生》的最后幾段，如果不熟讀，就很難完成練習四中的第一小題。閱讀部分的寫作和口語交際是片斷式的，綜合性學習部分的寫作和口語交際是系統(tǒng)的、整篇的。1．公開教學，要摒棄虛美化，警惕“新八股” 公開課的目的是開展教學研究，探討教學方法，但在有的學校公開課已經(jīng)或正在變味，成為學校及教師謀取名利的手段?？上У氖且恍┙逃ぷ髡邊s對此予以全盤否定。小組合作不可濫用。我以為，應該讓我們的一線老師有更多的發(fā)言權?；蛘哒f：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？三、評價方式過于簡單教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成 長中的作用。第三篇：初中語文課教學反思初中語文課教學反思教學反思，是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，并用以指導日后的教學。教案初成，往往難發(fā)現(xiàn)毛?。幌抡n之后，教學設計的疏漏不找自現(xiàn)。課堂教學反思一是用心體會。只有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會、準確把握，才能上好每節(jié)課。教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。二是要求在上每一節(jié)課時，思考要講什么內容？為什么要講這些內容？沿著何種思路進行講授？這些思路都要清晰。課堂教學重在準備，要做到有備而教、教而有思、思而有得。成為反思型教師不是一個自然而然、簡單的過程，它需要教師在職業(yè)生涯中不斷學習與提升。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。有人提出移山不合算，還是移屋合算。初中語文課教學反思15自教育改革以來，特別是新課標，新課標向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。但是不少教師在具體教學中不注意這種形式。 新課程標準強調“大語文觀”，強調開掘各種課程資源，提倡網(wǎng)絡、電視、圖書等進入課堂。學校也號召獻計獻策，集體協(xié)作?；窘鉀Q了說和寫的素材來源問題。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩文背誦外，每一冊的課文，對于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。各單元以及課、篇均安排了提示框，提示語引人入勝，著眼于引導師生對新單元主題、教學要求等方面的了解，引發(fā)學生對新課文的學習興趣。初中語文課教學反思14大慶市紅崗區(qū)杏樹崗中學“以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，在理念上已形成了共識。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。選擇科學的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。想象型：主要是通過續(xù)編故事、改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師要喚起學生對于知識的興趣和熱情，使學生沉浸在閱讀的樂趣中”。，忽略了學生自讀過程。關鍵詞：語文閱讀教學 現(xiàn)狀 建議閱讀教學是教師通過教學活動和學生的思維活動,促進學生走進文本,與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內化,然后走出文本的過程。其次，在充分了解學情的基礎上，借助課前培訓突破了學生理解與運用的教學難點，并在散文閱讀方法上以及寫作指導上給予了恰當引領。提高的唯一辦法是大量閱讀?；仡櫠嗄杲虒W經(jīng)歷，下列兩點值得反思。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提，而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。學生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經(jīng)驗不同，寫出來的也不免千差萬別。在課堂上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓