【正文】 其用意主要是拓展學(xué)生學(xué)習古詩的空間，讓學(xué)生多一點吸收，深一層理解，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。3 利用古詩本身具有感染性強和陶冶性強的特點。眾所周知，教育的本義就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑。二、釋――介紹背景解釋詩題，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力赤瑞特拉的另一個實驗表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。一、查――查詢了解詩人，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力新課程標準對初中生提出的閱讀要求是“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”、“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。初中課本中的古詩詞是浩瀚的文學(xué)海洋的點滴，是中華文化的沉沉載體，它們?nèi)缤粭l源遠流長的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代優(yōu)秀人才。（三）“量”的積累一首古詩詞學(xué)得再好，也只有一首古詩詞，古詩詞的學(xué)習需要量的積累，所以在學(xué)習古詩詞的課堂中，要做好相關(guān)古詩詞或相類似古詩詞的推薦工作，并且形成檢查的長效機制，這樣才能從量和質(zhì)兩個維度真正提升學(xué)生古詩詞的素養(yǎng)。在2011學(xué)年，整個學(xué)年中，所有的語文老師對自己本冊的教材中的古詩詞都采用這一模式的教學(xué)實踐，并積累下了第一手的實踐資料（教案、課件、教學(xué)反思），2012學(xué)年，廣大教師又在前一學(xué)年實踐的基礎(chǔ)上，對資料進行的創(chuàng)造性使用，產(chǎn)生自己新的思考，對教學(xué)設(shè)計進行改進。將這五首詩一起看，尤其是每首詞的最后一句，能更全面理解《漁歌子》的含義和張志和釣魚時的心情，大家若是有興趣課后可以去好好研究研究?？梢娝堑?，除了這首漁歌子之外，張志和還寫了另外4首漁歌子出示：張志和“漁父歌”的其他四首，讀一讀釣臺漁父褐為裘，兩兩三三舴艋舟。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學(xué)語文人文性的典型體現(xiàn)。生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。原來張志和是不想回到——官場?? 3．和詩、品出釣中情。進入詩境就是引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，為之動情。（1）指名說。聽出來了嗎？（223）那我們一起來配合讀一下好嗎？我讀引，你來接，準備好了嗎？ 男孩女孩再來配合一下吧？女生引，男生接。找地名——看注釋。知道什么是詞牌名嗎？說起詞牌名，還得從詞的起源說起，詞在古代是拿來唱的，同學(xué)們拿到一個曲子，會看到在左上角有像2/4拍、3/4拍的拍號，詞牌名差不多相當于這拍號，用來表示固定的節(jié)奏、節(jié)拍的?！窘虒W(xué)難點】結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來。在前兩者的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)情境，整體的感受體驗古詩，在情境中讓學(xué)生參與詩人和詩詞的故事，在其中積累古詩，并能學(xué)以致用，正確運用古詩名句。若能把這種獨特的認識轉(zhuǎn)化成學(xué)生口頭的評論語言甚至是書面的賞析語言，那么學(xué)生的古詩詞閱讀鑒賞水平一定會獲得長足的進步。既可為口頭品評，也可為書面品評。落葉聚還散，寒鴉棲復(fù)驚。從這些比較中我們可以引導(dǎo)學(xué)生思索和賞鑒詩詞?！薄M地黃花堆積，惟悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。露濃花瘦，薄汗輕衣透。這里我們就古詩詞表達技巧中的“對比”來談?wù)劰旁娫~應(yīng)如何賞析。那么如何賞析？比如應(yīng)了解古詩詞的形象一般包括三種：人（詩中塑造的人物形象或抒情主人公）、物（詠物詩或雜詩中的物象）、景（寫景詩或雜詩中的景象）。那么什么是多形式的朗讀方式呢？比如有聲的朗讀、無聲的默讀，比如整體朗讀、個別朗讀，比如男生朗讀、女生朗讀，比如教師范讀、磁帶范讀等等不一而足。孩子們，讓我們以經(jīng)典為友，以詩書相伴，走向美好人生。所以，在這首詩里，詩人和嫦娥的心是相通的，正所謂“心心相通，同病相憐”，讓我們帶著對嫦娥對詩人情感的理解，再深情地朗誦這首詩。）師：作者寫詩，總是要表達自己的思想感情的。李商隱簡介：晚唐著名詩人，與杜牧齊名，人稱“小李杜”，其詩意境朦朧，情感憂郁感傷。學(xué)生玩玩、唱唱，詩不離口。其次要感受詩詞形象，學(xué)習文化精髓，曉之以理朗讀之。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人如何描寫景物，借助多媒體課件，使學(xué)生能把詩句中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生在聯(lián)想中再現(xiàn)作品的形象，才能入境悟情。通過課前預(yù)習，為下一步學(xué)習古詩詞打基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習和搜集處理信息的能力。新課程標準指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。讀出來的是詩的韻味。感悟詩情，體會詩意是古詩教學(xué)的靈魂所在，是讓學(xué)生感受古詩的魅力所在，也是課堂活力所在。“卷地風來忽吹散”，教師圍繞“忽”字，利用學(xué)生已有的知識積累觸類旁通，感受“忽”帶來的驚喜等。（三）抓詩眼所謂詩眼，詩的靈氣所在，往往是指一首詩中最精煉傳神的一個字或一個詞。而在低年級明詩意的過程中我們孩子們的解惑明意大多需要老師的引導(dǎo)。而在高年級，有些題目很簡單，學(xué)生一看就明白，但有些詩題卻需要在后面的學(xué)習中去進一步領(lǐng)會，所以教師可以先讓學(xué)生根據(jù)字面意思猜猜看，讓學(xué)生有一個初步的理解后放在那里，帶理解詩意體會意境后再回到課題，進一步的理解。古詩的內(nèi)容短小精悍，題目的意思高度概括，往往統(tǒng)領(lǐng)全詩。即便是有模式，我們也應(yīng)該因課而異，而不能照搬模式，讓模式束縛我們的思維。《語文課程標準》還指出：“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”、“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣”、“ 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”；由此可見，在我們的古詩詞教學(xué)中如果能注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力，將使學(xué)生終生受益。《語文課程標準》各學(xué)段要求中提出：第一學(xué)段要誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。一、古詩教學(xué)策略“厚”讀詩詞，了解作者，讀通字句，理解詩意；“薄”讀詩詞，抓住詩眼，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，吟詠成誦。因此，我們認為，大多古詩教學(xué)都應(yīng)從解詩題入手，方法則根據(jù)年級不同、詩題難易程度的不同而有所選擇。如六年級的《望湖樓醉書》學(xué)生顧名思義理解為望湖樓醉酒時寫下的詩歌，但這個“醉”僅僅是醉酒嗎？在后面的學(xué)習中學(xué)生逐漸明白了此醉更是醉景。如可以抓住低年級教材圖文并茂的編排特點，充分發(fā)揮課文插圖、還可以通過多媒體的展示讓學(xué)生明朗詩意?！爱嬕c睛，詩歌重眼。讓學(xué)生通過云的濃墨、壯觀，雨的圓潤、活潑，風的急速、力量，水的茫茫一片，感受到詩人被疾雨急來急去的變幻景色所陶醉，為大自然的變幻和力量所驚嘆的那份情感。（五）誦詩韻詩歌句式整齊、音樂性強,極其便于誦讀。古詩教學(xué)也應(yīng)該是語文教學(xué)中最美的課堂,因為“所有的好詩都是從強烈的感情中自然而然地溢出的”?！被谶@樣的思考和多年的教學(xué)實踐，我提出古詩教學(xué)五步教學(xué)模式：（1）課前查詢解詩疑（2）激趣導(dǎo)入揭課題（3）初讀詩詞讀韻味（4）想像誦讀悟詩情（5）遷移拓展背詩文。（二）、激趣導(dǎo)入，揭課題上課伊始，教師要努力營造積極的情感氛圍，將學(xué)生引入古詩的意境，點燃學(xué)生渴望學(xué)習古詩的欲望。（2）借曲引情。這樣朗讀就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟，洋溢于古詩詞中的思想感情，通過朗讀展現(xiàn)出來，學(xué)生通過多種形式的朗讀自然成誦。通過學(xué)科之間的相互交流，滲透整合，構(gòu)建了一個充滿生機與活力的課堂，使學(xué)生感受到語文學(xué)習無處不在，生活中的美無處不在，只要善于發(fā)現(xiàn)，樂于創(chuàng)造，勇于嘗試，就能收獲無窮的樂趣。我們在學(xué)《嫦娥》詩時會有所感受。我們讀詩的人，要善于從詩中找到最能表達感情的詞語，來體會詩歌的情感。（生深情誦讀。第三篇：古詩詞教學(xué)模式初探古詩詞教學(xué)模式初探德興銅礦中學(xué) 唐寶元古詩詞是高考必考題型之一，分值由原來的6分升至8分。筆者在教授《春江花月夜》時深深為此詩文的哲理情思所打動，于是對此詩進行了十分詳實的解析與賞鑒，以期與學(xué)生共享。而詩歌是語言的藝術(shù)，鑒賞詩歌的語言就應(yīng)著眼于詩歌的用詞用語和詩歌的語言風格。這種對比可以包括同一詩人不同詩篇的比照，不同詩人詩作的對比，不同詩篇整體的對比，不同詩篇局部的對比，詩與文的對比，等等。見客入來，襪戔刬金釵溜。這次第，怎一個愁字了得？亡國思家的幽微之情在詞中表現(xiàn)得很明顯，可謂到了極致。整體對比是對兩首或幾首詩詞進行全面的比較。相思相見知何日，此時此夜難為情”就是引用李白的《秋風詞》。古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，歷經(jīng)千年，依然奪目璀璨。第四篇：故事式古詩詞教學(xué)模式“故事式”古詩詞教學(xué)模式——《漁歌子》教學(xué)設(shè)計整理人：金華市紅湖路小學(xué)鄭 燕前言：諾貝爾文學(xué)獲獎?wù)吣栽f：我只是一個講故事的人。二、設(shè)計理念張志和作為一名詩詞書畫大家，他的作品是詞中有畫，畫中有詞?！窘虒W(xué)準備】課件（包括詞語、音樂、畫面、自然界的聲音、古詩等）【教學(xué)過程】（一）故事導(dǎo)入：取名的故事 ——今天鄭老師也要給同學(xué)們介紹一位非常喜歡垂釣的詞人，他的名字叫（板書：張志和）猜猜是誰給他取得的名字。比較常見的像《浪淘沙》、《西江月》、《念奴嬌》、《憶江南》等。節(jié)奏出來了吧。（2）課件出示這6種景物和顏色。語文課程標準指出：閱讀是學(xué) 生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。同學(xué)們說得都對，張志和還有一個哥哥，叫張松齡。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。教師在課前讓學(xué)生通過查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。能縱棹，慣乘流，長江白浪不曾憂。最后，讓我們打著拍子，在金華電視臺新聞欄