【正文】 特羅高等教育大眾化理論述評[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2001(3)：1318.[4](日)[J].月刊高中教育，1978(2)：1017.[5]李其龍，[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.[6][M].北京：人民教育出版社，1989：466.[7][M].北京：人民教育出版社，1997：9091.[8]郭楊，[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2002(31)：2326.[9](下冊)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999：163.[10](日)在大眾化和普及化階段，美國型的綜合高中模式既體現(xiàn)了民主、平等精神，又基本適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展對普及高中教育的要求，因而受到了許多國家的重視；在這兩個階段，中等職業(yè)教育為各國高中教育的普及發(fā)揮了中流砥柱作用。反過來，中等職業(yè)教育的發(fā)展又大大推進了高中教育的大眾化和普及化。這一歷程表明，發(fā)展中等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展的需要，工業(yè)化進程促進了中等職業(yè)教育的發(fā)展，其內(nèi)部機理是職業(yè)教育具有潛在的經(jīng)濟性。對于這種發(fā)展變化的合理性和必然性，需要作具體的“因素分析”。法國一向不重視職業(yè)教育的發(fā)展，但1975年哈比教育改革之后建立的兩年制短期職業(yè)高中成為實施中等職業(yè)教育的主體，而且20世紀80年代中期設(shè)立職業(yè)高中科會考，更使職業(yè)高中的地位得到了顯著提升。綜合中學(xué)是美國在公立中學(xué)制度的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種具有美國特色的中學(xué)類型，它的建立始于《中等教育的基本原則》報告的建議，此后，綜合中學(xué)在美國逐步發(fā)展起來。比如，德國于19世紀末形成了文科中學(xué)、文實中學(xué)、實科中學(xué)并存的局面，美國既設(shè)有實用課程又設(shè)有古典課程的公立中學(xué)自19世紀六、七十年代取得了巨大的發(fā)展，日本在《實業(yè)學(xué)校令》頒布、修改(1899年、1920年)后實業(yè)學(xué)校取得了巨大發(fā)展。例如，德國在1901年以前大學(xué)是對非文科中學(xué)畢業(yè)生持“歧視”態(tài)度的[6]，英國在1926年發(fā)表《青年的教育》(即“哈多報告”)之前現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)的地位是無法與文法中學(xué)相比的[7]。這樣，在中等普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系上就形成了鮮明的雙軌制，其典型代表是英、法、德等歐洲國家。精英化階段是從明治初期至大正中期(大約18721920年)，該階段日本中等學(xué)校(舊制中學(xué)校、高等女學(xué)校、甲種實業(yè)學(xué)校)的入學(xué)率保持在15％以下；大眾化階段是從大正中期到昭和20年代末(大約19201954年)，該階段中等學(xué)?；蚋呒壷袑W(xué)的入學(xué)率從15％提高到了50％；普及化階段是昭和20年代末以后(1954年以后)，該階段高級中學(xué)的入學(xué)率超過了50％。特羅通過考察二戰(zhàn)后美國和西歐國家高等教育的發(fā)展狀況，分析這些國家高等教育發(fā)展過程中的量變和質(zhì)變，以高等教育的入學(xué)率為指標，明確地把高等教育的發(fā)展歷程分為“精英”、“大眾”和“普及”三個階段。之所以說它棘手，主要是基于以下幾方面原因：其一，普及高中教育首先要促進高中教育數(shù)量的擴張，同時還必須謀求其質(zhì)量的提高，這兩者是一個一體兩面的矛盾關(guān)系；其二，高中教育普及化表面上看是高中教育的規(guī)模增長和質(zhì)量提高的過程，但其背后又是一個在教育政策和教育制度上是追求公平還是追求效率或者是爭取兩者并立的教育理念權(quán)衡的過程，這種理念權(quán)衡不光是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，還與教育系統(tǒng)外部的社會環(huán)境和條件直接相關(guān)；其三，高中教育既具有普通教育的性格，又具有職業(yè)、技術(shù)、甚至專業(yè)教育的性格，這使得走向普及化的高中教育中的學(xué)生分流問題異常復(fù)雜。從國際視野考察發(fā)現(xiàn)，在中等教育由精英型向大眾型過渡的進程中，中等職業(yè)教育起到了不可缺少的作用；高中教育在實現(xiàn)大眾化和普及化的過程中，中等職業(yè)教育起到了中流砥柱作用。但是，對于中國的職業(yè)教育來說，我們可以跟隨著德國職業(yè)教育的步伐——去其糟粕，取其精華——完善我們自身的教育體系。反之，普通教育則是全民教育的中心點，這個可以從每年的高考可以看出中國是何等的重視普通教育。受全球經(jīng)濟和金融危機影響，德國2009年國內(nèi)生產(chǎn)總值下滑5%。因此，德國職業(yè)教育體制（雙元制）面臨著新的挑戰(zhàn)。[4]（二）德國職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系由次貸危機引發(fā)的美國經(jīng)濟危機已經(jīng)3年多了，但仍然侵蝕著地球的每個角落。對于中小企業(yè)來說，科研人員是大腦，而技術(shù)人員則是整個企業(yè)的脊髓。三、職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系（一）中國職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系職業(yè)教育的意義體現(xiàn)在人力資源與經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)上，經(jīng)濟發(fā)展到任何程度，都代表著特定的生產(chǎn)技術(shù)水平，要求特定質(zhì)量的人力資源與之相適應(yīng)。如果說德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器是德國“雙元制”①職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊伍，而促進德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學(xué)研究。雖然經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育在我國形成了一定的規(guī)模，在教育體系中占據(jù)了一定的份額，但是從整體發(fā)展來看，我們的職業(yè)教育還不穩(wěn)固，發(fā)展缺乏一定的支持力量，具體來說存在以下幾個方面的問題[1]：職業(yè)教育在我國教育系列中還沒有給予足夠的重視和支持；缺乏相關(guān)配套法律法規(guī)等制度的支撐和規(guī)范；職業(yè)教育社會導(dǎo)向或氛圍欠缺；我國現(xiàn)行的職業(yè)教育在實踐中許多還游離于企業(yè)之外，還沒有形成與企業(yè)的良好互動，職業(yè)教育進行的場所大部分還是學(xué)校或?qū)嵱?xùn)室，完成的地點也還是學(xué)校，而非工廠、企業(yè)，缺乏實踐性；高素質(zhì)的“雙師型”教師是職業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵；在課程體系建設(shè)方面，我國職業(yè)教育的教材和課程建設(shè)與實踐脫節(jié)嚴重；教學(xué)方式陳舊；職業(yè)資格準入部分形同虛設(shè)。職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。本論文中，將主要討論中德兩國的職業(yè)教育和其經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，最后根據(jù)全文的論述，進行比較總結(jié)。開展現(xiàn)代中等職業(yè)學(xué)校制度研究和實踐。開展中等職業(yè)學(xué)校特級教師評選工作和職業(yè)學(xué)校正高級教師評審工作。加強首批、第二批國家示范學(xué)校項目建設(shè)協(xié)作工作，組織開發(fā)一批精品課程和數(shù)字化教學(xué)資源。制定《江蘇省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎評審辦法》，建立中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎制度。五、全面提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。穩(wěn)定五年制高職招生規(guī)模，完善五年制高職專升本制度，擴大專升本招生規(guī)模。保持中等職業(yè)教育招生與普通高中招生比例大體相當。達到自我教育、自我管理是每個管理者參與管理過程中追求的最高目標。、適時的運用“激勵手段”對學(xué)生進行教育是班主任工作不可丟失的重要環(huán)節(jié)。這樣才能達到預(yù)期的教育目的。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生因文化課成績普遍不理，思想消極時有發(fā)生，可以通過肯定其專業(yè)技能來激勵其成材?！爸ζ鳌薄榇?，將自己做班主任的一些不很成熟的思考梳理如下，與同行們交流、批評指正。同時，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點組織學(xué)生外出參觀并參與社會實踐，或者請已經(jīng)就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報告會，以喚起學(xué)生的自信和激發(fā)其專業(yè)興趣，使學(xué)生能把思維面和認識面拓寬到課堂之外。應(yīng)該相信，職校生在心理上都有著比較強烈的表現(xiàn)愿望和評價需求，如果不正視這一點，必然會產(chǎn)生新的矛盾。中等職業(yè)教育中的班主任工作是學(xué)校管理的一個重要環(huán)節(jié)，班主任是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者、素質(zhì)教育的主要實施者，既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時也是溝通學(xué)校、家庭和社會教育的橋梁。因為只有愛學(xué)生才能理解學(xué)生，客觀公正地看待學(xué)生；只有愛學(xué)生才能尊重學(xué)生，教育也好，育人也罷，都是師生的雙向交流，缺乏尊重的教育是強加、被動的教育，尊重學(xué)生是師生人格平等原則的內(nèi)在要求；只有愛學(xué)生才能關(guān)心學(xué)生，才會驅(qū)使教師主動走進學(xué)生的情感世界去感受他們的喜怒哀樂；只有愛學(xué)生，才能信任學(xué)生，對待職校生我們更要“高看一眼”，及時發(fā)現(xiàn)他們身上鮮為人知的閃光點，幫助他們找回自信。首先要給學(xué)生講清楚國家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生了解中專與普高是同一層次的兩種不同類型的學(xué)校。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自我管理意識和自我約束能力還不是很強，在其生活、學(xué)習(xí)的過程中犯點錯誤是在所難免的，若班主任一味只是“按規(guī)定”來執(zhí)行，學(xué)生可能表面上接受，但心里不一定會接受，更有甚者可能還會產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，若班主任在對待這類學(xué)生時能適時、適度地采用“柔性”的方式來教育他們，這些學(xué)生可能就會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。所以班主任必須摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)技能情況、道德品質(zhì)及紀律情況、學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)生的家庭及家庭成員情況。一是要積極主動的深入學(xué)生中間了解學(xué)生的思想動態(tài)，有針對性的進行教育，組織師生進行討論，統(tǒng)一思想、提高認識，進而達到教育的目的。因為學(xué)生時常受到社會大環(huán)境的耳濡目染，難怪有人說老師在學(xué)?？嗫谄判牡亟逃粋€月不頂學(xué)生在校外一天的見聞感受的深刻。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，不僅要有精深的專業(yè)知識，而且要有熟練的專業(yè)技能，更重要的是要有良好的道德修養(yǎng)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機會，重視學(xué)生的全面發(fā)展。第四，及時進行階段性總結(jié)，尋找問題，著手解決問題，進而養(yǎng)成自我教育、自我管理的能力。全面落實國家和省職業(yè)教育體制改革精神和要求，組織開展16項創(chuàng)新行動計劃科研課題研究工作。充分發(fā)揮省職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)委員會及下設(shè)23個省職業(yè)教育科研中心組在深化教學(xué)研究、推進教學(xué)改革、貫通課程體系、優(yōu)化教學(xué)過程、加強教材建設(shè)、提供政策咨詢和支撐等方面的作用，不斷完善工作機制。加強技能教學(xué)研究，重點建設(shè)15個左右省級職業(yè)技能教學(xué)研究基地。六、強化學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)。落實教育部、省中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃（二期），組織在職教師參加各類省級培訓(xùn)和國家級培訓(xùn)，培訓(xùn)規(guī)模保持在6000人左右。完善全省中等職業(yè)學(xué)校綜合管理信息系統(tǒng)，做好二期建設(shè)項目測評驗收工作，全面建成學(xué)籍、資助、師資、專業(yè)、設(shè)備等基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫。第四篇：中等職業(yè)教育