【正文】 (2)明確各年段寫作要求，循序漸進(jìn)。問題：語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。四大名著及《愛的教育》《童年》《老人與?！贰逗啇邸返取！渡?生命》從動(dòng)物、植物、人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)自己對(duì)生命嚴(yán)肅的思考。厭學(xué)語文主要表現(xiàn)為在語文課堂上學(xué)習(xí)不能專心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對(duì)書寫。存在問題：不愛寫作文解決的辦法：如果作文以作業(yè)形式布置下去，就會(huì)東拼西湊，拖拖拉拉不能高質(zhì)量完成，課堂限時(shí)，逼其寫作，逼其成功。②由簡入難的學(xué)習(xí)規(guī)律是正規(guī)的學(xué)習(xí)過程，但并不能再讓老師全面灌輸，因?yàn)?，語文學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，小學(xué)簡單的學(xué)習(xí)才能為今日自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所長，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能帶動(dòng)被“灌輸式”麻痹的學(xué)生盡快適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)生活中。二、閱讀的習(xí)慣，部分同學(xué)不愛讀書，不能主動(dòng)讀書，也有少部分同學(xué)雖能讀書但從不做讀書筆記，因而讀書成了消遣，收獲甚微，更談不上深入的思考了。自評(píng)、互評(píng)作文，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，能自改作文，從而提高寫作能力。課堂提問既是方法也是藝術(shù)。首先，對(duì)那些不敢答問的學(xué)生教師要有針對(duì)性的進(jìn)行激勵(lì)、鼓動(dòng)，讓學(xué)生“放膽”，讓學(xué)生敢說、敢答。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過冥思苦想而又想不通，經(jīng)過思考想說卻說不出來時(shí)，教師再給予啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生茅塞頓開。忌一提一連串的問題?？稍O(shè)計(jì)基礎(chǔ)型問題、綜合型問題和提高型問題。一、問題設(shè)計(jì)具有效性。只要學(xué)生回答的結(jié)論、結(jié)果正確就認(rèn)為達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)?！笆遣皇?？”“對(duì)不對(duì)？”成了一些教師課堂提問的口頭禪。一種情況是教師常提問后不給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，問題一提出接著就自己說出答案，然后問學(xué)生“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”相應(yīng)的學(xué)生常會(huì)這樣機(jī)械回答：“是。提問過程沒有認(rèn)真計(jì)劃與安排,邊講邊問，邊問邊講，講到那里問到那里。四、指導(dǎo)學(xué)生回答問題具有有效性。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢?教師要做到精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問點(diǎn)。師：咱們來交流一下。）生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？我認(rèn)為這笑聲其實(shí)就是指老人的性格。他真不簡單，我敬佩他！師：同學(xué)們都開動(dòng)了腦筋，講得非常好。第三篇：小學(xué)語文課堂提問的案例分析小學(xué)語文課堂提問的案例分析片段一：師：在我們眼中，天游峰又高又險(xiǎn)，掃起來太難了，太累了。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有。這樣學(xué)生很快就找到了答案。，啟發(fā)思路。學(xué)生回答這類問題受阻時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以舊引新，引導(dǎo)回答。課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。若難度為1，全體學(xué)生都能回答，提這種問題就沒有必要了；若難度接近0，幾乎沒有學(xué)生能回答，說明它與學(xué)生已有知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)?！本S果茨基把這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。如教學(xué)《驚弓之鳥》（人教版三年級(jí)下冊(cè)），為了啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)更羸正確的推斷得力于準(zhǔn)確的判斷，準(zhǔn)確的判斷得力于細(xì)致的觀察，教師通過研究教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，只拉弓，不搭箭，更羸就能把天空的大雁射下來，你們信嗎？”這個(gè)問題不僅能夠啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)更羸的語言和行動(dòng)產(chǎn)生懷疑，并在心理失衡的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地去閱讀課文，解除自己心理上的疑惑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)教材中更羸觀察、判斷和推理之間的關(guān)系，深刻理解課文內(nèi)容。高魯布科夫說：“教師對(duì)學(xué)生提問的時(shí)候，應(yīng)該明確決定把學(xué)生引到哪里去。另一位教師在講讀結(jié)束時(shí)將問題提出來，學(xué)生的回答不僅包括了地面干凈，爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上，而且還包括了家庭中夫婦心心相印，窮人間相互體貼關(guān)懷等更深一層的內(nèi)容。課堂提問也是如此。教“接待”那一段的時(shí)候，教師提問：“這段可以用一個(gè)什么詞語來概括本段的思想感情？”在學(xué)生分組討論后，老師拼命地引導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案上靠攏。（三）教師提問隨意性大，針對(duì)性少一些教師沒有根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際提問。如何提高小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語文教師面前非?，F(xiàn)實(shí)而有意義的問題。5.“簡單膚淺”的是非問提問是為了更好的啟發(fā)學(xué)生積極思維，因此，哪些不加思考就能回答的是非提問，或思考性很差的提問都是不高明的提問，如從課文的問題中看出了什么？你喜歡這篇課文嗎等等。有人認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是多提問題，好像問題越多，啟發(fā)性越強(qiáng)，因此出現(xiàn)了許多問題： 1.“以師為主”的自我問教師在教學(xué)過程中養(yǎng)成了“已”為中心的局面，課堂提問成了幫助教師完成預(yù)案的工具。長此以往，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)的“窄化”和思維的“僵化”。應(yīng)成為我們每個(gè)語文老師必須重視的問題認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，需要合適的方式的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，很少得到教師真正關(guān)注和重視，沒有真正從學(xué)生的問題入手進(jìn)行以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。（四）教師逼問多，追問少教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通過提問來達(dá)到。在小學(xué)語文課堂，如何提問才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是值得教師深入研究的問題。時(shí)效是實(shí)效的前提。從教學(xué)進(jìn)程來說，課始學(xué)生的注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)上來；課中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；課尾，當(dāng)講授時(shí)間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)提問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。二是考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵處。最近發(fā)展區(qū)是心理學(xué)家維果茨基提出的思想。如教學(xué)《一個(gè)蘋果》（人教版四年級(jí)上冊(cè)閱讀材料），同樣是想讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)友之間的深情厚誼，一位教師設(shè)計(jì)的問題是：“我們一次吃完一個(gè)大蘋果不在話下吧？可整整七天沒有喝過一口水的八個(gè)志愿軍戰(zhàn)士吃一個(gè)蘋果，在轉(zhuǎn)完一圈后，卻還剩下大半個(gè)，這說明了什么？”另一個(gè)教師設(shè)計(jì)的問題是：“什么叫深情厚誼？從課文的哪些地方看得出戰(zhàn)友間的深情厚誼？”兩相對(duì)比，前者比后者更適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易引起他們思考問題的積極性。還有的教師提出，課堂提問應(yīng)注意廣度，挖掘深度，設(shè)置坡度，力求精度。教師啟發(fā)學(xué)生回答問題，主要可以從以下幾方面入手。”這兩種回答都不準(zhǔn)確，因?yàn)樗麄兌贾皇枪铝⒌厮伎迹瑳]有聯(lián)系有關(guān)的知識(shí)背景。，降低難度?！边@樣回答顯然偏離方向。這時(shí)，教師可以追問：“聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，‘對(duì)方’指的是誰？”（清朝政府）“帝國主義者抓住了清朝政府的什么弱點(diǎn)？”（既無自己的工程師，又缺乏技術(shù)力量）“帝國主義者強(qiáng)迫清政府答應(yīng)什么要求？”（把京張鐵路的修筑權(quán)交給他們）在此基礎(chǔ)上，教師再提出“帝國主義者為什么要對(duì)清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生順利地回答：因?yàn)榈蹏髁x者想利用中國當(dāng)時(shí)沒有自己的工程師和缺乏技術(shù)力量的弱點(diǎn)，來強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們擁有京張鐵路的修筑權(quán)的要求?？梢娨獟哌@么陡這么險(xiǎn)的山是多么不容易?。∩核m然很累很累，卻說‘不累，不累’，而且說得輕輕松松，自在悠閑，從這兒可以看出他很樂觀，很開朗。師：（動(dòng)情陳述）老人熱愛山里的生活，他愿與大山為伴，?我?被老人的話深深地感動(dòng)著，于是緊緊握住他的手，說出了一句話，如果是你，你會(huì)怎樣來說這句話呢？生：（因緊張而略微有些生硬）：30年后，我再來看您！師：（走到學(xué)生面前，親切地說）：相信自己，你一定能行，再試一試！生：（這次很有感情）30年后，我再來看您！師：說得真不錯(cuò)！誰愿意和老師一起試著說給大家聽一聽?。ㄔO(shè)計(jì)問題情境，角色互換，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，達(dá)到真正意義上的感悟。)生：老人在那么危險(xiǎn)的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經(jīng)退休了，可他一點(diǎn)都不在乎，不去計(jì)較。生：樂觀一些，生活永遠(yuǎn)都會(huì)對(duì)你微笑!理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍、孩子積極主動(dòng)的參與，在