【正文】 體驗成功，使學生想說、想答。常用語言如：“為什么？”“是什么原因？”“結(jié)果會怎么樣？”“從哪些地方可以看出來？”“還可能會怎么樣？”“還可以用什么方法？”“你是怎么想的？”“你是怎么理解的？“你有什么體會？”“你能對此作出評價嗎？”“你有補充意見嗎？”“看誰最棒？”“誰能替老師找出答案？請你試一試。問題設(shè)計有厚度、有彈性與張力有利于學生多元化、個性化的理解，有利于開闊和拓展學生的思維。讓“學優(yōu)生”吃得飽，“學困生”吃得了。明確提問的目的是進行問題設(shè)計的首要環(huán)節(jié)?！皩W優(yōu)生”答的機會多，“學困生”答的機會少，沒有面向全體學生。這樣的提問結(jié)果是教師自圓其說，學生不甚了了。”或“不是。教師講，學生聽，教師問，學生答。五、指導學生學會提問。注重在關(guān)鍵內(nèi)容處提問、在蘊含文句處提問、在關(guān)鍵處追蹤提問等。生：俗話說：?干一行，愛一行。師：什么性格？生：充滿自信、豁達開朗的性格。看第十自然段，說說老人為什么會說得輕松自在？生：我讀了課文后想，老人覺得不累，是因為他喜歡他的工作，喜歡天游峰。老人覺得累嗎？從哪看出？（關(guān)鍵內(nèi)容處提問：圍繞重點、難點來提問，有助于引發(fā)學生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊）生：?不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。面對學生的回答，教師要根據(jù)具體情況，及時進行追問。，啟發(fā)回答。有些問題，答案內(nèi)容較多，教師可以舉一點為例，讓學生進行“反三”。有一篇寫我國古代科學家張衡的文章《數(shù)星星的孩子》（人教版二年級下冊）教學時，教師提問：“小張衡聽爺爺說，北斗星總是圍繞北極星轉(zhuǎn)，他為了證實爺爺說的話，一夜沒睡好覺，幾次起來看星星。教師應(yīng)盡量滿足不同層次學生的要求，多設(shè)計一些不同層次的課堂提問，如要求回答“是什么”的判斷型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同見解”的創(chuàng)新型，其中，第一種主要針對差等生，二、三種主要針對中等生，四、五種主要用來提問優(yōu)等生。讓大多數(shù)學生通過努力能夠解答問題。他認為教學不僅應(yīng)該考慮學生已經(jīng)達到的心理水平，而且要充分考慮經(jīng)過努力，學生可能達到的水平。一個有效的課堂提問，應(yīng)從文本整體入手，依據(jù)教材的重點、難點精心設(shè)計，從學生實際出發(fā)，貼近學生思維，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，從而提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)動全身。最終的目標決定著談話的進程、提問的方法。兩位教師的提問，問點一致，問法相同，可發(fā)問的時機不同，所獲得的效果也大不一樣，后者效果明顯比前者好?！皢枙r”，問在當問處。誰知學生并不領(lǐng)情，說了很多帶“情”字的詞語都不是老師想要的“盛情”這個詞兒，老師面帶怒色，冷冷地說：“這么簡單的問題都答不上來，你們是怎么學習的？”于是老師說：“同學們想一想，比‘深情’還深的情是什么‘情’”？這一下，課堂里出現(xiàn)了“冷場”現(xiàn)象，學生再也回答不上來了。課堂上，教師提問隨意性大，看到什么就問什么，想到什么就問什么，有些問題偏離課文內(nèi)容，有些問題層次不分，難度較大，學生無法回答。第二篇：小學語文課堂提問存在的問題與對策小學語文課堂提問存在的問題與對策在小學語文課堂上，學生的學習活動很多時候是由教師導引的，教師的課堂提問，直接指向了學生的課堂學習。正確的提問，應(yīng)該適合學生的年齡特征和發(fā)展水平，要研究閱讀教學中提問的性質(zhì)、形成和涉及到的范圍和相互間的關(guān)系，努力去把握其中規(guī)律性的東西，減少提問的盲目性。長期以來形成了教師問、學生答得課堂提問模式，學生就象一臺臺機器，面對教師精心設(shè)計的“環(huán)環(huán)相扣”的群發(fā)式提問和“步步為營”的連珠炮式的提問，被動地思考著…… 2.“復(fù)雜深刻”的艱澀問提問過深，學生不知所云，回答不了；提問過大、學生不知如何讓回答；提問過于繁難，問題脫離了學生知識、能力、思維實際水平。這樣，老師不了解學生有哪些疑問而去提問，會導致教師問的學生無疑問，表面上學生在思考問題，實際上被“教師牽著鼻子走”，容易使學生知其然而不知其所以然。關(guān)注語文課堂提問的有效性，關(guān)注語文課堂提問方式的研究。這樣的提問容易造成問題牽著學生走，束縛了學生的思維。課堂上，教師提問隨便，想到什么就問什么，沒有思考所提問題的價值，耽誤了學生的學習時間。以上種種問題，削弱了課堂教學效果，造成了課堂教學的低效或無效。前置或滯后提問都不能激發(fā)學生思考的興趣，或推進學生向深度對話、思考的動力。提問的時機，從教學內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識的重點、難點、關(guān)鍵處。一是考慮文本學習的關(guān)鍵處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。難易適度，就是指問題的難易程度要恰到好處，與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。把問題的難易程度控制得恰到好處，與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，能使學生原有的知識經(jīng)驗和新接受的信息不相適應(yīng)，使學生產(chǎn)生一種適度的心理不平衡，引起他們解決問題的強烈愿望，努力去實現(xiàn)自己原有知識經(jīng)驗與新信息的重新組合，進而推動學生認知能力的發(fā)展。有的教師提出，復(fù)習舊知識時，應(yīng)問在后進生易獲成功處；傳授新知識時，應(yīng)問在知識遷移處；鞏固練習時，應(yīng)問在后進生易錯處。在更多情況下，學生的回答不能一次到位，甚至偏離問題的方向，需要教師適時進行啟發(fā)誘導?！庇械膭t反駁說：“課文中說張衡刻苦鉆研天文，他不會怕酸怕累的。這樣，學生照著教師的提示，順利作答。不少學生認為：“伽利略是一個不聽勸告，一意孤行，十分固執(zhí)的人?！睂W生的回答盡管是正確的，但還不能深入教材內(nèi)容，真正理解。課文開頭說天游峰是武夷山的第一險峰，共有九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來。師：這個問題揭示了一個小秘密——老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。(有效提問：抓住關(guān)鍵詞提問，一石激起千層浪。生：自信快樂生活，踏踏實實做人。然而，在一線小學語文課堂教學中教師無效提問、低效提問現(xiàn)象很常見。然而，我們發(fā)現(xiàn)在一線小學語文課堂教學中教師低效提問、無效提問現(xiàn)象很常見。一方面，教師沒抓住課文的要點，所提問題無主次之分，輕重之別?！绷硪环N情況是教師提問后雖然留給學生思考的時間，但很短暫。、過渡，來得生硬、陡然。，教師沒有進行導向和梳理，缺乏針對性的指導，學生不知道問題有沒有提到點子上。不要過于簡單，太簡單激不起學生的興趣，不能有效地訓練學生的思維，太難會讓學生望而生畏。二、對課堂教學做好充分的估計與預(yù)設(shè)教師在備課時要對學生回答問題時可能遇到哪些障礙，可能會得出怎樣的結(jié)論，還會提出些什么問題等方面作充分的估計。四、指導學生回答問題具有效性。經(jīng)過自主嘗試學習后，然后合作討論，再匯報展示，師生評議。對學生的回答既要給予鼓勵，同時也要進行客觀的評價并進行恰當?shù)闹笇?。五、指導學生學會提問課堂教學是師生間的交流互動，生生間的交流互動的過程。解決策略：思維淺，教師可加強訓練鍛煉學生思維深度的分析思考題，多析多問，總結(jié)經(jīng)驗，逐步加深。解決策略：①在平時教學中滲透語文學科在社會生活中起的重要作用，使學生認識到學好語文的必要性。針對以上情況，我除了在課堂教學中注意激發(fā)學生的興趣，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、操作性的問題和活動，以引導學生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向?qū)W生推薦與教材相關(guān)的書目，做好同步閱讀指導寫讀書筆記，堅持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習慣養(yǎng)成入手把語文學習向生活縱深引導。存在問題：不觀注生活。深思熟慮去完成，避免作業(yè)只有痕跡而無內(nèi)容。比如：高度戒備，防患于未然，系統(tǒng)治療，行為干預(yù)，調(diào)出負擔。對策：（1）平時在班級開圖書角，鼓勵學生帶書，如讀者、譯林、青年文摘等優(yōu)秀讀物。問題：表達上思維受語言限制，有感受，表達不好，導致課堂不發(fā)言，不發(fā)言導致不會表達，惡性循環(huán)。把課堂交給學生，在課堂上賦予學生以“我能行的”成功體驗，激發(fā)學生對文本的深入思考，走進文本，就能獲得成就