【正文】 體驗(yàn)成功，使學(xué)生想說、想答。常用語言如：“為什么？”“是什么原因？”“結(jié)果會怎么樣？”“從哪些地方可以看出來？”“還可能會怎么樣？”“還可以用什么方法？”“你是怎么想的？”“你是怎么理解的？“你有什么體會？”“你能對此作出評價嗎？”“你有補(bǔ)充意見嗎？”“看誰最棒？”“誰能替老師找出答案？請你試一試。問題設(shè)計有厚度、有彈性與張力有利于學(xué)生多元化、個性化的理解，有利于開闊和拓展學(xué)生的思維。讓“學(xué)優(yōu)生”吃得飽，“學(xué)困生”吃得了。明確提問的目的是進(jìn)行問題設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。“學(xué)優(yōu)生”答的機(jī)會多，“學(xué)困生”答的機(jī)會少，沒有面向全體學(xué)生。這樣的提問結(jié)果是教師自圓其說，學(xué)生不甚了了?！被颉安皇?。教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。注重在關(guān)鍵內(nèi)容處提問、在蘊(yùn)含文句處提問、在關(guān)鍵處追蹤提問等。生：俗話說：?干一行，愛一行。師：什么性格？生：充滿自信、豁達(dá)開朗的性格。看第十自然段，說說老人為什么會說得輕松自在？生：我讀了課文后想，老人覺得不累，是因?yàn)樗矚g他的工作，喜歡天游峰。老人覺得累嗎？從哪看出？（關(guān)鍵內(nèi)容處提問：圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來提問，有助于引發(fā)學(xué)生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊(yùn)）生：?不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。面對學(xué)生的回答，教師要根據(jù)具體情況，及時進(jìn)行追問。，啟發(fā)回答。有些問題，答案內(nèi)容較多，教師可以舉一點(diǎn)為例，讓學(xué)生進(jìn)行“反三”。有一篇寫我國古代科學(xué)家張衡的文章《數(shù)星星的孩子》（人教版二年級下冊）教學(xué)時，教師提問：“小張衡聽爺爺說，北斗星總是圍繞北極星轉(zhuǎn)，他為了證實(shí)爺爺說的話，一夜沒睡好覺，幾次起來看星星。教師應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計一些不同層次的課堂提問，如要求回答“是什么”的判斷型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同見解”的創(chuàng)新型，其中，第一種主要針對差等生，二、三種主要針對中等生，四、五種主要用來提問優(yōu)等生。讓大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠解答問題。他認(rèn)為教學(xué)不僅應(yīng)該考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的心理水平，而且要充分考慮經(jīng)過努力，學(xué)生可能達(dá)到的水平。一個有效的課堂提問，應(yīng)從文本整體入手，依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生思維，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，從而提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)動全身。最終的目標(biāo)決定著談話的進(jìn)程、提問的方法。兩位教師的提問，問點(diǎn)一致，問法相同，可發(fā)問的時機(jī)不同，所獲得的效果也大不一樣，后者效果明顯比前者好?！皢枙r”，問在當(dāng)問處。誰知學(xué)生并不領(lǐng)情，說了很多帶“情”字的詞語都不是老師想要的“盛情”這個詞兒，老師面帶怒色，冷冷地說：“這么簡單的問題都答不上來，你們是怎么學(xué)習(xí)的？”于是老師說：“同學(xué)們想一想，比‘深情’還深的情是什么‘情’”？這一下，課堂里出現(xiàn)了“冷場”現(xiàn)象，學(xué)生再也回答不上來了。課堂上，教師提問隨意性大，看到什么就問什么，想到什么就問什么，有些問題偏離課文內(nèi)容，有些問題層次不分，難度較大，學(xué)生無法回答。第二篇：小學(xué)語文課堂提問存在的問題與對策小學(xué)語文課堂提問存在的問題與對策在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很多時候是由教師導(dǎo)引的，教師的課堂提問，直接指向了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。正確的提問，應(yīng)該適合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，要研究閱讀教學(xué)中提問的性質(zhì)、形成和涉及到的范圍和相互間的關(guān)系，努力去把握其中規(guī)律性的東西，減少提問的盲目性。長期以來形成了教師問、學(xué)生答得課堂提問模式，學(xué)生就象一臺臺機(jī)器，面對教師精心設(shè)計的“環(huán)環(huán)相扣”的群發(fā)式提問和“步步為營”的連珠炮式的提問，被動地思考著…… 2.“復(fù)雜深刻”的艱澀問提問過深，學(xué)生不知所云，回答不了；提問過大、學(xué)生不知如何讓回答；提問過于繁難，問題脫離了學(xué)生知識、能力、思維實(shí)際水平。這樣，老師不了解學(xué)生有哪些疑問而去提問，會導(dǎo)致教師問的學(xué)生無疑問，表面上學(xué)生在思考問題，實(shí)際上被“教師牽著鼻子走”，容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。關(guān)注語文課堂提問的有效性，關(guān)注語文課堂提問方式的研究。這樣的提問容易造成問題牽著學(xué)生走，束縛了學(xué)生的思維。課堂上，教師提問隨便，想到什么就問什么，沒有思考所提問題的價值，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。以上種種問題，削弱了課堂教學(xué)效果，造成了課堂教學(xué)的低效或無效。前置或滯后提問都不能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，或推進(jìn)學(xué)生向深度對話、思考的動力。提問的時機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處。一是考慮文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。難易適度，就是指問題的難易程度要恰到好處，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。把問題的難易程度控制得恰到好處，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，能使學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和新接受的信息不相適應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種適度的心理不平衡，引起他們解決問題的強(qiáng)烈愿望，努力去實(shí)現(xiàn)自己原有知識經(jīng)驗(yàn)與新信息的重新組合，進(jìn)而推動學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。有的教師提出，復(fù)習(xí)舊知識時，應(yīng)問在后進(jìn)生易獲成功處；傳授新知識時，應(yīng)問在知識遷移處；鞏固練習(xí)時，應(yīng)問在后進(jìn)生易錯處。在更多情況下，學(xué)生的回答不能一次到位，甚至偏離問題的方向，需要教師適時進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)?！庇械膭t反駁說：“課文中說張衡刻苦鉆研天文，他不會怕酸怕累的。這樣，學(xué)生照著教師的提示，順利作答。不少學(xué)生認(rèn)為：“伽利略是一個不聽勸告，一意孤行，十分固執(zhí)的人。”學(xué)生的回答盡管是正確的，但還不能深入教材內(nèi)容，真正理解。課文開頭說天游峰是武夷山的第一險峰，共有九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來。師：這個問題揭示了一個小秘密——老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。(有效提問：抓住關(guān)鍵詞提問，一石激起千層浪。生：自信快樂生活，踏踏實(shí)實(shí)做人。然而，在一線小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師無效提問、低效提問現(xiàn)象很常見。然而，我們發(fā)現(xiàn)在一線小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師低效提問、無效提問現(xiàn)象很常見。一方面，教師沒抓住課文的要點(diǎn)，所提問題無主次之分，輕重之別。”另一種情況是教師提問后雖然留給學(xué)生思考的時間，但很短暫。、過渡，來得生硬、陡然。，教師沒有進(jìn)行導(dǎo)向和梳理，缺乏針對性的指導(dǎo)，學(xué)生不知道問題有沒有提到點(diǎn)子上。不要過于簡單，太簡單激不起學(xué)生的興趣，不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，太難會讓學(xué)生望而生畏。二、對課堂教學(xué)做好充分的估計與預(yù)設(shè)教師在備課時要對學(xué)生回答問題時可能遇到哪些障礙，可能會得出怎樣的結(jié)論，還會提出些什么問題等方面作充分的估計。四、指導(dǎo)學(xué)生回答問題具有效性。經(jīng)過自主嘗試學(xué)習(xí)后，然后合作討論，再匯報展示，師生評議。對學(xué)生的回答既要給予鼓勵，同時也要進(jìn)行客觀的評價并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問課堂教學(xué)是師生間的交流互動，生生間的交流互動的過程。解決策略：思維淺，教師可加強(qiáng)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生思維深度的分析思考題，多析多問，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步加深。解決策略：①在平時教學(xué)中滲透語文學(xué)科在社會生活中起的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好語文的必要性。針對以上情況，我除了在課堂教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、操作性的問題和活動，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向?qū)W生推薦與教材相關(guān)的書目，做好同步閱讀指導(dǎo)寫讀書筆記，堅持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習(xí)慣養(yǎng)成入手把語文學(xué)習(xí)向生活縱深引導(dǎo)。存在問題：不觀注生活。深思熟慮去完成，避免作業(yè)只有痕跡而無內(nèi)容。比如：高度戒備，防患于未然，系統(tǒng)治療，行為干預(yù)，調(diào)出負(fù)擔(dān)。對策：（1）平時在班級開圖書角，鼓勵學(xué)生帶書，如讀者、譯林、青年文摘等優(yōu)秀讀物。問題：表達(dá)上思維受語言限制，有感受，表達(dá)不好，導(dǎo)致課堂不發(fā)言，不發(fā)言導(dǎo)致不會表達(dá)，惡性循環(huán)。把課堂交給學(xué)生，在課堂上賦予學(xué)生以“我能行的”成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對文本的深入思考，走進(jìn)文本，就能獲得成就