【正文】 ？” 課堂40分鐘，學(xué)生在回答毫無思考價(jià)值的問題中占去了大量的時(shí)間，真正靜下心來讀書、思考的時(shí)間太少了。（二）教師提問多，導(dǎo)答少以問題來組織教學(xué)是很多教師喜歡采用的教學(xué)方式。以問題為抓手，深入研究課堂提問與導(dǎo)答，有效指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效教學(xué)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。然而,在問題的解答過程中，我們卻時(shí)常發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生覺得問題太簡單，提不起興趣：有的學(xué)生認(rèn)為問題太復(fù)雜，甚至不舉手、不發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。4.“漫無目的”的滿堂問滿堂問，是“滿堂灌”的表現(xiàn)形式之一，為問而問，提問不加選擇，其結(jié)果是提問有余，解疑不足。而這種提問只會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)的積極性，久而久之就會(huì)使學(xué)生視老師的提問為畏途，有礙師生的情感交流。第一篇：小學(xué)語文課堂提問存在的主要問題及分析小學(xué)語文課堂提問存在的主要問題及分析有價(jià)值的問題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)閱讀技巧的發(fā)展，反之，也會(huì)造成不良的效果，影響較深的是，閱讀教學(xué)上的形式主義。3.“越俎代庖”的獨(dú)角問聽課中，不少語文老師習(xí)慣于自己提出問題，學(xué)生解答或老師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性。課堂氣氛看似熱鬧，學(xué)生卻受益不大，或者有的時(shí)候問題過多，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生“問題厭倦癥”，實(shí)質(zhì)上師生之間沒有真正意義上的對(duì)話?！闭Z文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。很顯然這兩種情況都容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，這不是課堂提問者的初衷。一、課堂提問存在的問題（一）教師提問多，學(xué)生提問少課堂上，教師一般采用問題來組織教學(xué)，而問題是教師事先鉆研教材、了解學(xué)生、整合資源的基礎(chǔ)上提出的。如有位教師上《生命生命》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）一文，課堂上大大小小一共提出了45個(gè)問題，而很多問題只是教師提出問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生回答，特別是一些重點(diǎn)問題，教師只是提出來，而如何回答教師引導(dǎo)很少，學(xué)生也很迷惑。這無疑是受到教師隨意提問的影響。如有位教師教學(xué)《草原》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）一文，他將“迎客、相見、接待、聯(lián)歡”那四段表達(dá)的思想感情分別概括為“熱情、深情、盛情、激情”?！保ㄎ澹W(xué)生參與面不廣教師提問面對(duì)優(yōu)生，很少提問差生；提問面向一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生參與面不廣。鐵匠打鐵訣竅有三：一是切準(zhǔn)“火候”，趁熱打鐵；二是切準(zhǔn)“打點(diǎn)”，錘錘到位；三是切準(zhǔn)“力度”，大錘成型，小錘修飾。前置提問，時(shí)機(jī)不夠成熟，學(xué)生對(duì)問題不夠敏感，應(yīng)對(duì)的主動(dòng)性、積極性不夠，容易導(dǎo)致課堂沉悶。這溫暖而舒適表現(xiàn)在哪些地方？”一位教師在講讀伊始就將問題提出來，學(xué)生的回答主要集中在：地面干凈、爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上。時(shí)機(jī)對(duì)于課堂提問很重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的效果，否則效果就不大。“問點(diǎn)”，問在關(guān)鍵處。這里的關(guān)鍵包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。這個(gè)“點(diǎn)”是體現(xiàn)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，最能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的要點(diǎn)，是牽一“點(diǎn)”而動(dòng)全文的關(guān)鍵處。“問度”，問在適中處。第一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種是在“有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平。如果把問題設(shè)計(jì)得太難，學(xué)生反復(fù)思考，仍然不得其解，便會(huì)使學(xué)生感到困惑或灰心喪氣，失去思考問題的積極性；如果把問題設(shè)計(jì)得太簡單，學(xué)生無須動(dòng)腦便能輕松脫口回答，那又等于白費(fèi)了時(shí)間，對(duì)課文的理解和學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展都無益處，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。H=P/W，這里的W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P表示回答問題通過的人數(shù)，難度H在0至1之間。要把握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生跳一跳才能摸得著。，講究問“法”。如果學(xué)生面有難色甚至驚慌失措，說明他們準(zhǔn)備不足，教師應(yīng)該變換話題或者降低問題的難度；如果學(xué)生順利回答，教師可以對(duì)問題作適當(dāng)?shù)难由旎蛲卣?，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。為了溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識(shí)的交匯點(diǎn)上提問。有的說：“一直站著看，脖子會(huì)酸，膀子會(huì)難受，腿也會(huì)軟，那樣實(shí)在太累了。聯(lián)系這一知識(shí)，學(xué)生恍然大悟：長時(shí)間不停地觀察反而不容易看出北斗星的移動(dòng)，所以張衡才一夜起來觀察幾次，可見張衡不僅刻苦而且聰明。此時(shí)，教師可以例舉第一件事：魯迅和我談《水滸傳》，表現(xiàn)了魯迅先生認(rèn)真讀書的態(tài)度，其余則由學(xué)生思考回答。在教學(xué)《少年閏土》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師講了閏土的外貌描寫后，向?qū)W生提問：“這說明閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”可學(xué)生都沒有舉手，教師馬上反應(yīng)，將問題分解成三個(gè)小問題：（1）“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）（2）“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子習(xí)慣的穿著）（3）為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛他）。在教學(xué)一篇寫意大利科學(xué)家伽利略做實(shí)驗(yàn)的文章《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》（人教版四年級(jí)下冊(cè)），教學(xué)時(shí)教師問學(xué)生：“伽利略是一個(gè)怎樣的人？”由于這個(gè)問題概括性強(qiáng)，學(xué)生回答有點(diǎn)難度。，由表及里。在教學(xué)《詹天佑》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師提問：“帝國主義者為什么要對(duì)清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生回答：“因?yàn)榈蹏髁x者想利用對(duì)方的弱點(diǎn)，來強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們的要求。只要教師在認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入研究提問與導(dǎo)答，相信課堂提問與導(dǎo)答一定會(huì)很精彩。師：自己讀一讀這句話，思考：你體會(huì)到了什么？ 生：老人掃石階其實(shí)非常辛苦。生：我想到我們的教室和包干區(qū)就那么一點(diǎn)地方，有的值日生就怨聲載道，老人要掃一千八百多級(jí)石階，還沒喊一聲累。（板書：喜歡），帶著喜歡的感情讀。?誰來談?wù)剬?duì)這句話的理解？（效果一般的提問：可讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。生：?豁達(dá)?應(yīng)該是大度吧？ 師：對(duì)!聯(lián)系老人說一說。這么險(xiǎn)，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻(xiàn)著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。生：讀了《掃山路的老人》我懂得了：人不能太計(jì)較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地好好工作。如果教師沒有科學(xué)地理解和運(yùn)用課堂提問，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。一個(gè)課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生！第四篇：小學(xué)語文課堂無效提問小學(xué)語文課堂無效提問、低效提問現(xiàn)象及對(duì)策研究作者：唐元甫單位：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 通訊地址：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 郵編：408506電子郵箱：cqwltyf 手機(jī)：***摘要：提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。三、問題提出具有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問 ；現(xiàn)象；對(duì)策提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。提問沒有明確的目的和意圖，所提問題無內(nèi)在邏輯聯(lián)系，雜亂無序，想到什么問什么，想怎么問就怎么問。教師提出問題后缺乏等待與傾聽，教師自問自答，學(xué)生機(jī)械回答?！被颉安粚?duì)。自問自答、機(jī)械問答成了一些教師課堂提問的定式。學(xué)情參差不齊，回答的卻是一樣的題目，沒有因材施教。，輕思維訓(xùn)練的過程。以教師為中心，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。怎樣才能克服小學(xué)語文課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象，提高小學(xué)語文課堂提問的有效性呢？在此，我謹(jǐn)將自己的一些實(shí)踐心得與廣大同行交流、分享，以資參考。問題設(shè)計(jì)目的明確，問題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，問題才具有實(shí)際意義，具有價(jià)值。同一班級(jí)學(xué)生，針對(duì)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的差異分層要求。問題設(shè)計(jì)難易要適度。讓學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。在進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練時(shí)，常常要設(shè)計(jì)一些難度較高的具有開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。先解決什么問題，再解決什么問題，有計(jì)劃有步驟。