【正文】 引導(dǎo)學(xué)生回憶科學(xué)課上學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)：北斗星轉(zhuǎn)動(dòng)很慢，它圍繞北極星轉(zhuǎn)一周就是一晝夜。，以舊引新。這些都不失為掌握提問(wèn)分寸的好方法，值得借鑒。關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度，可以參照教育測(cè)量中的難度公式。他認(rèn)為，教學(xué)必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平。結(jié)合文本和學(xué)生的關(guān)鍵處提問(wèn)，是教師課堂提問(wèn)的問(wèn)點(diǎn)，即在學(xué)生與文本深入對(duì)話“點(diǎn)”上提問(wèn)。從教學(xué)的靈活性來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無(wú)奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行反問(wèn)或追問(wèn)。如同樣是為了教學(xué)《窮人》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）一文設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤駭浪，漁家小屋卻溫暖而舒適。二、解決課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的對(duì)策與思考（一）講究提問(wèn)的藝術(shù)進(jìn)行有效課堂提問(wèn)，教師要考慮的因素很多，除了要注意提問(wèn)的目的性、科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、靈活性、鼓勵(lì)性、廣泛性和針對(duì)性外，還得講究提問(wèn)的策略。有時(shí)為了得到答案，教師不是采用引導(dǎo)的方式，而是采用逼問(wèn)方式，逼學(xué)生說(shuō)出答案。（二）教師提問(wèn)多，導(dǎo)答少以問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)是很多教師喜歡采用的教學(xué)方式。然而,在問(wèn)題的解答過(guò)程中，我們卻時(shí)常發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單，提不起興趣：有的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題太復(fù)雜，甚至不舉手、不發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。4.“漫無(wú)目的”的滿堂問(wèn)滿堂問(wèn)，是“滿堂灌”的表現(xiàn)形式之一，為問(wèn)而問(wèn)，提問(wèn)不加選擇，其結(jié)果是提問(wèn)有余，解疑不足。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題及分析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題及分析有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)閱讀技巧的發(fā)展，反之，也會(huì)造成不良的效果，影響較深的是，閱讀教學(xué)上的形式主義。課堂氣氛看似熱鬧，學(xué)生卻受益不大，或者有的時(shí)候問(wèn)題過(guò)多，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題厭倦癥”，實(shí)質(zhì)上師生之間沒(méi)有真正意義上的對(duì)話。很顯然這兩種情況都容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，這不是課堂提問(wèn)者的初衷。如有位教師上《生命生命》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）一文，課堂上大大小小一共提出了45個(gè)問(wèn)題，而很多問(wèn)題只是教師提出問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生回答，特別是一些重點(diǎn)問(wèn)題，教師只是提出來(lái)，而如何回答教師引導(dǎo)很少，學(xué)生也很迷惑。如有位教師教學(xué)《草原》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）一文，他將“迎客、相見(jiàn)、接待、聯(lián)歡”那四段表達(dá)的思想感情分別概括為“熱情、深情、盛情、激情”。鐵匠打鐵訣竅有三：一是切準(zhǔn)“火候”，趁熱打鐵；二是切準(zhǔn)“打點(diǎn)”，錘錘到位；三是切準(zhǔn)“力度”，大錘成型，小錘修飾。這溫暖而舒適表現(xiàn)在哪些地方？”一位教師在講讀伊始就將問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生的回答主要集中在：地面干凈、爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上?！皢?wèn)點(diǎn)”，問(wèn)在關(guān)鍵處。這個(gè)“點(diǎn)”是體現(xiàn)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，最能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的要點(diǎn)，是牽一“點(diǎn)”而動(dòng)全文的關(guān)鍵處。第一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種是在“有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。H=P/W，這里的W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P表示回答問(wèn)題通過(guò)的人數(shù)，難度H在0至1之間。，講究問(wèn)“法”。為了溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識(shí)的交匯點(diǎn)上提問(wèn)。聯(lián)系這一知識(shí)，學(xué)生恍然大悟：長(zhǎng)時(shí)間不停地觀察反而不容易看出北斗星的移動(dòng)，所以張衡才一夜起來(lái)觀察幾次，可見(jiàn)張衡不僅刻苦而且聰明。在教學(xué)《少年閏土》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師講了閏土的外貌描寫后，向?qū)W生提問(wèn)：“這說(shuō)明閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”可學(xué)生都沒(méi)有舉手，教師馬上反應(yīng)，將問(wèn)題分解成三個(gè)小問(wèn)題：（1）“紫色的圓臉”說(shuō)明了什么？（日曬雨淋，健康）（2）“頭戴一頂小氈帽”說(shuō)明了什么？（浙江農(nóng)村孩子習(xí)慣的穿著）（3）為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛(ài)他）。，由表及里。只要教師在認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入研究提問(wèn)與導(dǎo)答，相信課堂提問(wèn)與導(dǎo)答一定會(huì)很精彩。生：我想到我們的教室和包干區(qū)就那么一點(diǎn)地方，有的值日生就怨聲載道，老人要掃一千八百多級(jí)石階，還沒(méi)喊一聲累。?誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)這句話的理解？（效果一般的提問(wèn)：可讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這么險(xiǎn)，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻(xiàn)著，而且說(shuō)自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥(niǎo)作伴，自己舍不得走。如果教師沒(méi)有科學(xué)地理解和運(yùn)用課堂提問(wèn)，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。三、問(wèn)題提出具有效性。提問(wèn)沒(méi)有明確的目的和意圖，所提問(wèn)題無(wú)內(nèi)在邏輯聯(lián)系，雜亂無(wú)序，想到什么問(wèn)什么，想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)。教師提出問(wèn)題后缺乏等待與傾聽(tīng)，教師自問(wèn)自答，學(xué)生機(jī)械回答。自問(wèn)自答、機(jī)械問(wèn)答成了一些教師課堂提問(wèn)的定式。，輕思維訓(xùn)練的過(guò)程。怎樣才能克服小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)現(xiàn)象，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性呢？在此，我謹(jǐn)將自己的一些實(shí)踐心得與廣大同行交流、分享，以資參考。同一班級(jí)學(xué)生，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的差異分層要求。讓學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。先解決什么問(wèn)題，再解決什么問(wèn)題，有計(jì)劃有步驟。忌機(jī)械使用教案。學(xué)生的思維，知識(shí)建構(gòu)需要一個(gè)過(guò)程，教師提出問(wèn)題后要耐心等待、靜心傾聽(tīng)、留心觀察。、適度地運(yùn)用激勵(lì)性、鼓動(dòng)性的語(yǔ)言。逐步使學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)答。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，首先是讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文的主題，抓住課文的要點(diǎn)，找出自己理解課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。背詩(shī)詞 設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐厚語(yǔ)言功底。姓名：朱天羽語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，但從我所教學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成好的習(xí)慣，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、書寫的習(xí)慣，有相當(dāng)一部分同學(xué)的書寫習(xí)慣不好表現(xiàn)為握筆的姿式，下筆的順序?qū)懽值淖耸降龋鄬⒔霐?shù)的學(xué)生不能工整地書寫。解決對(duì)策：①文本對(duì)照，例如：一首小學(xué)課本的古詩(shī)，一首初中古詩(shī)，當(dāng)然難度增加。存在的問(wèn)題：學(xué)生重理輕文解決的方法：用生動(dòng)的課堂教學(xué)去吸引他們，充分備課，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生每堂課都有所獲，或被教師的旁征博引折服，或沉入教師設(shè)定的氛圍不能自拔，或被自己獨(dú)特的想法所感動(dòng)，總之，用藝術(shù)的課堂教學(xué)將學(xué)生牢牢吸引住。嚴(yán)重了就形成了語(yǔ)文厭學(xué)癥?！蹲咭徊?，再走一步》，講了一個(gè)陷入艱險(xiǎn)而后終于脫險(xiǎn)的小故事，說(shuō)的是面對(duì)一個(gè)似乎無(wú)法解決的困難該怎么辦。（2）假期布置名著閱讀，開(kāi)學(xué)統(tǒng)一測(cè)試。在此基礎(chǔ)上，課上安排自由解讀、賞析的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)。對(duì)策(1)將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，讓讀豐富寫，錘煉語(yǔ)言表達(dá)，以日記形式進(jìn)行練筆，課前安排佳句佳段展示，鼓勵(lì)優(yōu)秀，引領(lǐng)方向?？偨Y(jié)：本次教研活動(dòng)主題鮮明，參研教師態(tài)度認(rèn)真，積極參與，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能進(jìn)行深入的思考，深入研究問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的方法，對(duì)今后的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。對(duì)策：將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)融入每節(jié)課中，做到節(jié)節(jié)清。（3）寫讀書筆記?！蹲咸偬}瀑布》描寫一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)，樂(lè)觀，積極，進(jìn)取。閱讀有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率低，易健忘，成績(jī)差，雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊，逃學(xué)出走。存在問(wèn)題：讀書不積累，走馬觀花解決的辦法：假期所作的課外閱讀作業(yè)，上面必須有圈點(diǎn)勾畫，并將其整理到積累本上，開(kāi)學(xué)檢查。③通過(guò)靈活的測(cè)試形式，從而激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。因而在課堂上反映上脫離文本答題無(wú)限上綱。姓名：趙艷輝存在問(wèn)題：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度不夠。所謂“藝無(wú)止境”，我們只有在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中不斷總結(jié)，不斷提升，才能作出更加有效的課前預(yù)設(shè)，才能使課堂教學(xué)既有序又有更加靈動(dòng)的生成，才能提高課堂提問(wèn)的有效性。教學(xué)實(shí)踐中，年級(jí)越高，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生越少。其次，對(duì)學(xué)生的積極思考、回答給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生