【正文】 (7)識記的信心 完成某些任務，態(tài)度則決定人們的行1．簡述教師角色。②自我概念的完整性。③交往內(nèi)所引起的表象，往往不如實物直觀和些類型?理學的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個時驅(qū)力。(3)言語直(1)以學習成才為中心的自我探究 的關系 第三，程序原則。是事物的模擬形象，與實際事物之間2簡述個體自我意識從產(chǎn)生到成熟3．心理學產(chǎn)生的哲學基礎是什么? 4．闡述布魯納的認知一結構學習理有一定距離，因此要使通過模像直觀所經(jīng)歷的三個時期(1)自我中心期心理學的誕生是借助哲學的發(fā)展而論。度較高職業(yè)定向性較強②要求掌握靜結合、虛實互換、色彩對比等方式十一心理學從1879年馮特在德國萊比錫豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能擴大直觀范圍，不受實物直觀的局1．簡述自我意識的結構。（2)加涅的學習結果分類①智慧因此它不是唯一的直觀方式，還必須習分析問題的方法(4)鼓勵學生多1請簡要闡述個體心理系統(tǒng)包括哪技能。4氣質(zhì)是指一個人心理活動的動力特征。P256能力是指直接影響人的活動效率并使活動任務得以順利完成的心理特征。集體輿論：在集體中占優(yōu)勢的言論和意見。定勢作用：定勢在問題解決中的作用有積極與消極之分3品德結構由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四要素組成。3創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨特定產(chǎn)品的能力或特性，而創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生產(chǎn)品的活動或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。負遷移起干擾或阻礙作用。主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。（一）教育措施要適應學生的性格特點：對理智型學生要注意曉以道理，通過擺事2艾賓浩斯遺忘曲線：也稱為保持曲線。這是性格結構中最重要的部分，具有道德評價意義。(一)確立正確的理想自我；自我意識、自我教育和榜樣作用三者有如下學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到滿足，它會成為學習的自我實現(xiàn)的關系：產(chǎn)生自我意識→萌發(fā)自我發(fā)展意向→進行自我設計→尋找自我發(fā)展楷模→學習楷主要障礙。同時，注意提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)，任主要歸結為四個因素：能力高低，努力程度，任務難易，運氣好壞。價值感、自豪感、愉快感和滿足感。它是自我意識的最驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬的內(nèi)驅(qū)力。必須說明人的本質(zhì)特性，人的內(nèi)在情感，潛在的智能等人類經(jīng)驗的一切方面。習律。名片效應，所謂名片，即教育者與被教育者雙方一致的觀點。教學成效產(chǎn)生巨大的作用。單選、判斷、填空 ★教師威信對教育效果有重要的影響，這對我們教師從事教育工作有何啟示?心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學。⑥人際智力：（是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關系，(六)考慮影響問題解決的因素； 與人打交道的工作崗位對他們最適合。加德納①邏輯數(shù)理智力：（是解答復雜數(shù)理問題、進行邏輯推理思考的能力。①能不斷地提高學習者的智慧并發(fā)揮其潛力；②因為學習有所發(fā)現(xiàn)，就會產(chǎn)生自培養(yǎng)大學生問題解決能力的教學策略： 行學習的內(nèi)在動機。④善于實踐，大膽交往。在校學生應大量試述教師應如何引導學生建立良好的人際關系? 降低外部的學習動機，學習中不宜過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激。學生的學習過程應該是積極主動地獲得智慧的過要采取適應的教育措施，彌補他們性格上的不足，完善其性格，認真分析學生的性格特程。就內(nèi)在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力)，學習者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；相反，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣)，則學習結果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。學習競賽既有積極作用，也有消極影響。教師應怎樣創(chuàng)設難度適宜的問題情境呢？①要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系； ②要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?。學習動機的激發(fā)是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。①要盡量多的為學生提供獨立活動的機會；②引導大學生盡可能從不同角度進行思考；③強調(diào)在創(chuàng)造實踐中學習，鼓勵大學生動腦、動手、動口；④師生平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學習；⑤了解并適應大學生的個別差異與興趣；⑥堅持正面評價為主，多肯定、多表揚、多鼓勵，使大學生更多地體驗到成功；⑦引導大學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗；⑧鼓勵大學生嘗試新事物的勇氣，促進大學生多從事課外的學術科技創(chuàng)新活動，使其有機會接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨立研究的習慣。17．簡述學生學習動機水平與學習效率之間的關系。兩個維度的結合，可以將學習分為機械的接受學習，機械的發(fā)現(xiàn)學習，有意義的接受學習，有意義的發(fā)現(xiàn)學習?！?3．簡述人際吸引的主要因素。㈡大學生自我意識發(fā)展的主要特點：①大學生十分關心自己的發(fā)展，自我設計的愿望強烈。★8．簡述影響解決問題的主要心理因素。（因此，在知識教學過程中，直觀材料和教學內(nèi)容應力求在時間、空間上組成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)，以便于學生整體失去知覺。（簡稱倒“U”曲線）★5．簡述大學生學習的基本特點。★3．簡述學生品德形成的基本過程。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育（2）及時強化學生的積極行為（3）充分利用榜樣人物的示范作用（4）利用集體的教育力量（5）依據(jù)性格傾向因材施教（6）提高學生的自我教育能力（1）感知運動階段 02 歲（2）前運算階段 27 歲（3）具體運算階段 711 歲（4）形式運算階段 1116 歲 【口訣】感前具形（1）文化歷史發(fā)展理論（2）心理發(fā)展觀①隨意機能的不斷發(fā)展。（5）求知需要：求知需要是克服障礙和解決問題的工具。（3）情緒產(chǎn)生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（社會生產(chǎn)實 踐中產(chǎn)生）。（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。（2）記憶的持久性： 這是記憶的保持特征。（3）理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。答案略。2．試論述馬斯洛的需要層次理論的基本內(nèi)容和觀點，并對其進行評述。答案略。有利的人格因素：合群性低，獨立性高、自律性高，強烈的問題意識，自信心，堅韌性；不利的人格因素：刻板，保守、狹隘、不靈活、固執(zhí)、迷信權威。，促進知識的鞏固? 答案要點：(1)記憶材料的合理組織。(2)區(qū)別: ①認識反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系(規(guī)律)，情緒、情感則反映主體與客體之間的需求關系；②認識過程隨意性強，情緒隨意性弱，只有通過認識作用，情緒活動才有某些隨意性；③情緒比認識活動有更強和鮮明的機體表現(xiàn)。答案要點艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，揭示了遺忘的進程是不均衡的，有“先快后慢”的特點。答題要點：認識是情感的基礎，情感反作用于當前的認識活動。答案要點聯(lián)系：（1）能力是獲得知識、技能的前提條件，能力的強弱決定了掌握知識、技能的快慢、好壞、難易（2）能力在掌握知識、技能的過程中發(fā)展區(qū)別：（1）概念的區(qū)別（2）屬于不同的范疇（3）三者的發(fā)展并非是同步的。個性傾向性有需要、動機、興趣、價值觀、世界觀等。答案要點： 馬斯洛通過研究，把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的五個層次:(1)生理需要；(2)安全需要；(3)社交需要；(4)尊重的需要；(5)自我實現(xiàn)的需要。(2)區(qū)別: ①情緒更多的是表現(xiàn)為生理性，是生理需要滿足與否而引發(fā)的心理體驗；情感則更多表現(xiàn)出其社會性，是與社會性需要滿足與否相聯(lián)系的；②情緒具有情境性、短暫性和沖動性；而情感則具有相對的穩(wěn)定性、深刻性和持久性；③情緒具有外顯性，而情感具有內(nèi)隱性。第一篇：心理學簡答題[模版]? 簡答題答案要點：（1）有明確活動的目的和任務；（2）培養(yǎng)間接興趣；（3）自覺與干擾作斗爭；（4）注意實際操作。？答案要點：（1）明確學習的具體目的和知識的具體意義；（2）形成良好的教風和學風；（3）更新教學方式、方法，激發(fā)學生學習的積極性；（4）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)探求興趣；（5）適當引入競爭機制，推動學生學習成功。？答案要點：（1）明確觀察目的任務，激發(fā)學生觀察興趣；（2）教給學生觀察的方法：第一，要讓學生在觀察之前做好必要的知識準備；第二，指導學生有計劃、有步驟地進行觀察；第三，要善于引導學生在觀察中多辨、多思；第四，要指導學生做好觀察總結；（3）對學生進行觀察的實踐訓練。個性心理特征有能力、氣質(zhì)、性格 。？如何調(diào)節(jié)自己的情緒？答題要點：情緒調(diào)節(jié)是個體管理和改變自己和他人情緒的過程。答案要點人的大腦分左右兩半球，大腦半球分成四個葉:額葉、顳葉、枕葉和頂葉。遺忘的原因:(1)消退說。？ 答案要點（1）發(fā)展水平的差異，發(fā)展的水平差異主要指智力差異(即一般能力的差異)；（2）年齡差異。(2)有效地組織復習。(1分)? 答案要點：(1)培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；(2)培養(yǎng)廣泛的興趣愛好；(3)設法豐富自己的情緒體驗；(4)學會自我欣賞與自我接納；(5)建立良好人際關系，寬以待人；(6)正確面對和處理負面情緒。要點提示：(1)氣質(zhì)對人格的影響(2)氣質(zhì)的職業(yè)適應性(3)氣質(zhì)特征與因材施教，組織好教學活動? 答案略。（13分）1．舉例說明，在教育教學中應該如何運用注意規(guī)律？ 2．舉例說明，怎樣依據(jù)氣質(zhì)類型的差異而因材施教？ 1．運用心理學原理談談可以如何應對挫折？ 。要點提示：1．心理學觀點2．情緒調(diào)節(jié)的方法教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？答案略。（4）恒常性：是指客觀事物本身不變但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化 時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。能夠把知識經(jīng)驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不 忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。（5）引導學生進行積極的幻想。（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。（6）審美需要：審美需要包括對秩序、對稱、完整結構以及存在于大多數(shù) 兒童和某些成人身上的對行為的完美的需要。②抽象——概括機能的提高。（5）學生的學習具有一定程度的被動性?！究谠E】馬（馬斯洛需要層次）里（立志）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋 納歸因）（1）精選教材（2）合理編排教學內(nèi)容（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略，提高遷移意識性 【口訣】有教材，有內(nèi)容，有程序促遷移（1）擴充和利用感性經(jīng)驗（2）運用正例和反例（3）運用變式與比較（4）知識的系統(tǒng)化（5）通過啟發(fā)式教學，提高學生思維活動的積極性（6）照顧學生理解教材的特點（1）準確的示范與講解（2）必要而適當?shù)木毩暎?）充分而有效地反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺（一）外部條件 （二）內(nèi)部條件 （一）前習俗水平：懲罰與服從定向階段，相對功利取向階段（二）習俗水平：尋求認可定向階段也稱“好孩子”定向階段，遵守法規(guī)和 秩序定向階段（三）后習俗水平：社會契約定向階段，普遍倫理定向階段也稱原則或良心定向階段（1）有效的說服（2）樹立良好榜樣（3）利用同伴（群體）約定（4）價值辨析（5）給予適當?shù)莫剟詈蛻土P（6）角色扮演（7）小組討論（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 ①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 ②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造 ①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練 ①發(fā)散思維訓練 ②推測與假設訓練 ③自我設計訓練 ④頭腦風暴訓練 【口訣】環(huán)境+個性+課程（1）學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（3）提供多種練習的機會（4）培養(yǎng)思考問題的習慣【口訣】儲數(shù)量、訓方法、多練習、勤思考（1）問題情境（2）思維定勢與功能固著（3）原型啟發(fā)與醞釀效應（4）知識經(jīng)驗（5）情緒與動機第三篇：心理學簡答題？（1）教研組的教學研究活動（2）微型教學訓練（3）教學決策訓練（4）校本培訓（5）反思教學經(jīng)驗（6）教師參與研究？（1）靈活運用各種直觀形式（2）加強詞與形象的配合（3）運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點*（4）培養(yǎng)學生的觀察能力（5）讓學生充分參與直觀過程？（1）用好正反例證（2）正確運用變式（3）科學地進行比較（4）自覺地概括?(1)深度加工與主動參與（2）運用記憶術（3）進行組塊化編碼（4）適當過度學習（5）合理進行復習？（1）準確的示范與講解（2）必要而適當?shù)木毩暎?）充分而有效地反饋*(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺？（1）主動性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則*（5）有效的監(jiān)控（6）個人自我效能感？（1）情緒穩(wěn)定、樂觀（2）人際關系和諧（3）人格完整（4）準確的自我觀（5）良好的環(huán)境適應能力（6）心理表現(xiàn)符合年齡特征？（1）教師的領導方式（2）班集體的特點（3）學生的責任感（4）對教師的定型期望（1）反思日記（2）詳細描述（3）交流討論（4）行動研究（1）學生必須有有意義學習的傾向（2）學習材料具有邏輯意義（3）學生認知結構中具有適當?shù)挠^念（1）學習動機可以促進學習，提高成績（2）學習動機與學習效果之間的關系不是完全成正比的（3）學習動機的最佳水平還隨學習任務的難度、學生個性不同而不同（4）學習效果反過來影響學習動機（1）診斷錯誤觀念（2）引發(fā)認知沖突（3）理解新觀念（4）應用新觀念（5）反思觀念轉變過程*？（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題（2）鼓勵學生多角度提出假設（3）鼓勵自我評價與反思*？外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會風氣（3）同伴群體內(nèi)部條件：（1）認知失調(diào)（2）態(tài)度定勢(3)道德認知*？（1）預防精神疾病，保障學生心理健康的需要（2）提高學生心理素質(zhì)，促進人格健全發(fā)展的需要（3）加強心理健康教育是促進和加強學校德育工作的客觀要求（