【正文】 開發(fā)以“學習領域”形式的工作過程導向的課程。新法還對全日制學校職業(yè)教育學習時間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結業(yè)考試的分階段實施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認定, 顯示了德國對職業(yè)教育研究的高度重視。專科學?？煞譃閹煾祵W校(行會主辦)和技術員學校(國家主辦), 學生修業(yè)期滿經(jīng)行會考試(師傅)或國家考試(技術員)合格者, 可獲得上述稱號, 若通過相關資質審核,還可擔任企業(yè)實訓教師。一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業(yè)教育, 包括技術、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術助理、實驗員、社區(qū)服務或護理人員。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關資質的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。③職業(yè)進修教育應提供保持、適應或擴展職業(yè)行動能力及職業(yè)升遷的可能性。“雙元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元。德國職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動促進法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動保護法》(1976 年)。在包括著名的亞琛工業(yè)大學、柏林技術大學、達姆施答特技術大學、慕尼黑大學、漢堡大學、洪堡大學等24所研究型大學里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機構及相應的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強有力的理論支撐。職業(yè)教育時伴隨工業(yè)革命的發(fā)生、發(fā)展而逐漸完善起來的專業(yè)知識、技術和技能的教育體系，它對推薦社會經(jīng)濟的進步具有重大的作用。第二，在“雙元制”職業(yè)教育體制下，學生和企業(yè)有更多直接交流的機會，這樣就降低了學生在完成學業(yè)后失業(yè)的風險，這對我國多年來難以解決的社會人才就業(yè)問題有借鑒意義。三、給我國職業(yè)教育的啟示早在20世紀80年代初期我國就開始引進德國“雙元制”職業(yè)教育的模式，并進行試點工作，主要目的是想促進我國職業(yè)教育的改革，從而逐步形成有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育制度和模式。企業(yè)與學校充分合作溝通，制定符合企業(yè)需要，符合學生實際狀況的學習目標、教學內(nèi)容，共同履行培養(yǎng)人才的義務。（二）“雙元制”職業(yè)教育的特色企業(yè)職業(yè)訓練的主管權屬于聯(lián)邦。2005年聯(lián)邦德國頒布了修訂后的《職業(yè)教育法》更加明確了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用。19世紀德國的哲學家和教育家以裴斯泰洛齊和凱興斯泰納為代表，他們教育思想中的職業(yè)教育思想對德國職業(yè)教育價值觀的演變于發(fā)展也產(chǎn)生了極其重要的影響。這是一件具有劃時代意義的大事。這類學校的教學科目、教學內(nèi)容擺脫了純古典主義的傾向，逐漸開始適應德國經(jīng)濟發(fā)展的需要。之后，在16世紀后半期，就有個別邦國頒布了強迫教育法令。學校的教師和企業(yè)的師傅在整個培訓過程中起著非常關鍵的、重要的作用。德國的“行為導向”教學改革策略強調教學應該以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。5.，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的學歷系統(tǒng)和職業(yè)資格認證體系。德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質的“雙師型”教師隊伍，他們對職業(yè)學校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學畢業(yè)時就根據(jù)學生的個體差異進行合理的分流，初中畢業(yè)時再次分流，學生都能夠根據(jù)自己的能力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學生都選擇接受職業(yè)教育。而至于這個“優(yōu)秀的技術人員”是否能熟練的操縱先進的工業(yè)設備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。我國的職業(yè)教育大多是單一的學校行為，脫離實際的理論教學和形式模擬的實踐教育只使得職業(yè)教育的理論化和動手實踐的形式化，成為偏離“職業(yè)”教育的障礙。在德國，職業(yè)教育的教材經(jīng)常隨著科學的進步和發(fā)展進行更新和替換，授課的教師也有很多時間下到企業(yè)進行實際的操作，了解最新的技術知識。二、中國職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的比較了解了德國的職業(yè)教育之后我們知道，德國的雙元制職業(yè)教育的教學組織按照企業(yè)和學校的不同特點既有分工又有合作。我國在高職教育的法規(guī)方面還需完善立法，加大執(zhí)法力度，為我國的職業(yè)教育創(chuàng)建一個有法可依、有法必依、違法必究的良好社會發(fā)展環(huán)境。推進“雙證制”的規(guī)范化、制度化，強化高職院校學生工程實踐能力與崗位職業(yè)技能，培養(yǎng)企業(yè)需要的“一專多能”的技能人才，打造“零距離上崗”的人材培養(yǎng)模式。以服務為宗旨，密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系，圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展和社會企業(yè)的需求，主動尋求工程項目，嘗試通過工程項目的運作實現(xiàn)與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學及實訓過程，使學生既學到理論知識，又掌握實踐技術。此次歐洲考察歸來，集所見所聞所感所想，認為事關當前我國職業(yè)教育的發(fā)展建設和高等職業(yè)院校生存發(fā)展的思考主要有以下幾點。這種訓練嚴格到連銼刀上下、左右角度都有十分詳細的規(guī)定。“進門難，要求嚴，待遇高”是德國職業(yè)教育師資隊伍建設的主要特點。從總體上看，德國職業(yè)教育為經(jīng)濟發(fā)展需要提供專門的職業(yè)人才，其畢業(yè)生的就業(yè)機會明顯好于其它高校的畢業(yè)生，失業(yè)率也低于其它高校畢業(yè)生。工廠企業(yè)設有教室，職業(yè)學校也設有演示車間、實訓車間。《職業(yè)教育法》的出臺，進一步加強和穩(wěn)固了職業(yè)技術教育的地位。我們飛越歐亞大陸，行程達數(shù)萬公里，盡管是走馬觀花、浮光掠影，但終究是親歷其境，耳濡目染，受益匪淺，感受良多。這些都有利于在教學過程中加強學生實際操作能力的培養(yǎng)。在德國，企業(yè)承擔了“雙元制”職業(yè)教育70%的費用，這樣做不僅使企業(yè)獲得了高技能的工作人員，而且為社會提供了大量技能型人才。四、德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示盡管近年來職業(yè)教育的發(fā)展受到了空前的重視，然而社會各界仍然普遍存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，職業(yè)教育的吸引力不夠仍然是一個現(xiàn)實的問題。其實，在我國有關人力資源政策中曾出臺過相關建議：高級技術工人的待遇相當于高級工程師、副教授的平均待遇。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。它的任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。行會對職業(yè)教育的職責主要有：對承擔培訓企業(yè)的資格認證和監(jiān)督；縮短和延長培訓時間；負責審查企業(yè)與學徒之間簽訂的培訓合同；負責考核；職業(yè)教育委員會；制定規(guī)章制度；監(jiān)督和咨詢；仲裁委員會等。它是各州文教部長們自愿自我協(xié)調的一個工具。（二）“雙元制”職業(yè)教育。在德國有四類中學：主體中學、實科中學、文法中學和總體中學。先來談談德國職業(yè)教育的概況，可以從四個方面來講。（一）德國教育體系。獲得文法中學高中畢業(yè)證書的學生就取得了進入德國大學學習的資格，因而完全中學畢業(yè)證書又被稱為“大學成熟證書”。所謂雙元制職業(yè)教育，意指青少年既在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識培訓，又在職業(yè)學校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。它在職業(yè)教育問題上起著綜合與協(xié)調作用，體現(xiàn)在：主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，并對其擁有解釋權；監(jiān)督該法的執(zhí)行情況；負責制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；主管聯(lián)邦職業(yè)教育研究所；負責頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實訓教師有關教育學資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗和研究計劃。（四）教學內(nèi)容和考試辦法。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定與證書發(fā)放由各行業(yè)會負責。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。但是，這一政策建議一直沒有落實過。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。企業(yè)對社會發(fā)展應該負有責任和義務。（四）打破教育部門與勞動部門、人事部門各自為政的局面，建立跨部門的管理和協(xié)調機構。一、教育概況德累斯頓（Dresden），位于德國(Germany)東北部的易北河流域，現(xiàn)有人口近50萬，是歐洲的歷史文化名城，被稱為易北河畔的“佛羅倫薩”。德國法律嚴格的就業(yè)準入制度規(guī)范了就業(yè)、轉崗、再就業(yè)、提崗、提職都必須先接受正規(guī)的職業(yè)培訓?！半p元制”教育的學生在掌握了職業(yè)技能的基礎上，還要學會大量基礎知識以及有實用價值的社會能力，提高駕馭自己命運的能力和適應社會的能力，并為自己的人生道路作好堅實的鋪墊。職業(yè)教育屬于政府、社會、企事業(yè)和個人的共同行為，但更多地強調政府的行為政府職能具體體現(xiàn)在把職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展、解決就業(yè)的重要組成部分，為每位職業(yè)者或準備就業(yè)人員提供就業(yè)本領和選擇工作機會。通過激烈的競爭，職教師資大都具有良好的品質、廣博的知識、精湛的技能和快捷的效率。由于訓練很嚴格，學生那種懶散的、粗心大意的、不負責任的行為得到了有效控制。加大力度，推進我國高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，工學結合、半工半讀和產(chǎn)學研結合 長期以來，我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中遇到許多難題和深層次矛盾，如職業(yè)教育培養(yǎng)目標單一、專業(yè)設置不靈活、教學內(nèi)容脫離實際、職教經(jīng)費不足、師資隊伍結構不合理、畢業(yè)生動手能力差、就業(yè)適應時間長等。應用技術型人才的培養(yǎng)離不開既懂理論技術知識，又掌握豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍建立雙師型隊伍是高職師資隊伍的發(fā)展目標。突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，推進全面素質教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要深入探索高職院校學生關鍵能力、全面素質培養(yǎng)的舉措與途徑，要努力構建以人為本的素質教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的人文環(huán)境。參考文獻：［1］姜大源 德國教育體系的基本情況 神州學人網(wǎng)。企業(yè)的培訓內(nèi)容按照各專業(yè)部制定的培訓條例進行，并根據(jù)培訓條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。而在中國，職業(yè)學校教師的任務就是講教材而且教材不變教師也沒有機會接觸到就業(yè)市場沒有去了解當前的形勢缺乏主動了解就業(yè)市場的積極性。雖然自我國大 力推進職業(yè)教育以來，已經(jīng)有許多學校在通過“頂崗實習”、“校企合作”等模式來促進學生實際操作技能的培養(yǎng)，但這些大喊“實踐和教學要統(tǒng)一”的教育模式其實并沒有在真正意義上做到理論與實踐的結合。這也就是為什么我們的技術人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個相當長時間的適應過程。我國也急需建立合理的教育分流機制，改變不符合個體發(fā)展需要的招生考試制度，積極引導學生選擇合適的職業(yè)教育。建立了一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標準、資格認定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊伍，確定職業(yè)教育的高質量。德國建立和推行就業(yè)準入制度，學生必須獲得相應的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國可以借鑒這一經(jīng)驗。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導的職業(yè)教育教學模式大相徑庭，對我國職業(yè)教育探索合理的教學模式有重要的經(jīng)驗借鑒意義。這種校企的