【正文】 開發(fā)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式的工作過程導(dǎo)向的課程。新法還對全日制學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認(rèn)定, 顯示了德國對職業(yè)教育研究的高度重視。?？茖W(xué)?？煞譃閹煾祵W(xué)校(行會主辦)和技術(shù)員學(xué)校(國家主辦), 學(xué)生修業(yè)期滿經(jīng)行會考試(師傅)或國家考試(技術(shù)員)合格者, 可獲得上述稱號, 若通過相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔(dān)任企業(yè)實訓(xùn)教師。一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業(yè)教育, 包括技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)助理、實驗員、社區(qū)服務(wù)或護(hù)理人員。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。③職業(yè)進(jìn)修教育應(yīng)提供保持、適應(yīng)或擴(kuò)展職業(yè)行動能力及職業(yè)升遷的可能性?！半p元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元。德國職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動促進(jìn)法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動保護(hù)法》(1976 年)。在包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達(dá)姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強(qiáng)有力的理論支撐。職業(yè)教育時伴隨工業(yè)革命的發(fā)生、發(fā)展而逐漸完善起來的專業(yè)知識、技術(shù)和技能的教育體系，它對推薦社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步具有重大的作用。第二，在“雙元制”職業(yè)教育體制下，學(xué)生和企業(yè)有更多直接交流的機(jī)會，這樣就降低了學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后失業(yè)的風(fēng)險，這對我國多年來難以解決的社會人才就業(yè)問題有借鑒意義。三、給我國職業(yè)教育的啟示早在20世紀(jì)80年代初期我國就開始引進(jìn)德國“雙元制”職業(yè)教育的模式，并進(jìn)行試點工作，主要目的是想促進(jìn)我國職業(yè)教育的改革，從而逐步形成有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育制度和模式。企業(yè)與學(xué)校充分合作溝通，制定符合企業(yè)需要，符合學(xué)生實際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，共同履行培養(yǎng)人才的義務(wù)。（二）“雙元制”職業(yè)教育的特色企業(yè)職業(yè)訓(xùn)練的主管權(quán)屬于聯(lián)邦。2005年聯(lián)邦德國頒布了修訂后的《職業(yè)教育法》更加明確了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用。19世紀(jì)德國的哲學(xué)家和教育家以裴斯泰洛齊和凱興斯泰納為代表，他們教育思想中的職業(yè)教育思想對德國職業(yè)教育價值觀的演變于發(fā)展也產(chǎn)生了極其重要的影響。這是一件具有劃時代意義的大事。這類學(xué)校的教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容擺脫了純古典主義的傾向，逐漸開始適應(yīng)德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。之后，在16世紀(jì)后半期，就有個別邦國頒布了強(qiáng)迫教育法令。學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅在整個培訓(xùn)過程中起著非常關(guān)鍵的、重要的作用。德國的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。5.，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的學(xué)歷系統(tǒng)和職業(yè)資格認(rèn)證體系。德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，他們對職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時就根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。而至于這個“優(yōu)秀的技術(shù)人員”是否能熟練的操縱先進(jìn)的工業(yè)設(shè)備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。我國的職業(yè)教育大多是單一的學(xué)校行為，脫離實際的理論教學(xué)和形式模擬的實踐教育只使得職業(yè)教育的理論化和動手實踐的形式化，成為偏離“職業(yè)”教育的障礙。在德國，職業(yè)教育的教材經(jīng)常隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)行更新和替換，授課的教師也有很多時間下到企業(yè)進(jìn)行實際的操作，了解最新的技術(shù)知識。二、中國職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的比較了解了德國的職業(yè)教育之后我們知道，德國的雙元制職業(yè)教育的教學(xué)組織按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點既有分工又有合作。我國在高職教育的法規(guī)方面還需完善立法，加大執(zhí)法力度，為我國的職業(yè)教育創(chuàng)建一個有法可依、有法必依、違法必究的良好社會發(fā)展環(huán)境。推進(jìn)“雙證制”的規(guī)范化、制度化，強(qiáng)化高職院校學(xué)生工程實踐能力與崗位職業(yè)技能，培養(yǎng)企業(yè)需要的“一專多能”的技能人才，打造“零距離上崗”的人材培養(yǎng)模式。以服務(wù)為宗旨，密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會企業(yè)的需求，主動尋求工程項目，嘗試通過工程項目的運作實現(xiàn)與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實訓(xùn)過程，使學(xué)生既學(xué)到理論知識，又掌握實踐技術(shù)。此次歐洲考察歸來，集所見所聞所感所想，認(rèn)為事關(guān)當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)和高等職業(yè)院校生存發(fā)展的思考主要有以下幾點。這種訓(xùn)練嚴(yán)格到連銼刀上下、左右角度都有十分詳細(xì)的規(guī)定。“進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高”是德國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的主要特點。從總體上看，德國職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供專門的職業(yè)人才，其畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會明顯好于其它高校的畢業(yè)生，失業(yè)率也低于其它高校畢業(yè)生。工廠企業(yè)設(shè)有教室，職業(yè)學(xué)校也設(shè)有演示車間、實訓(xùn)車間?！堵殬I(yè)教育法》的出臺，進(jìn)一步加強(qiáng)和穩(wěn)固了職業(yè)技術(shù)教育的地位。我們飛越歐亞大陸，行程達(dá)數(shù)萬公里，盡管是走馬觀花、浮光掠影，但終究是親歷其境，耳濡目染，受益匪淺，感受良多。這些都有利于在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。在德國，企業(yè)承擔(dān)了“雙元制”職業(yè)教育70%的費用，這樣做不僅使企業(yè)獲得了高技能的工作人員，而且為社會提供了大量技能型人才。四、德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示盡管近年來職業(yè)教育的發(fā)展受到了空前的重視，然而社會各界仍然普遍存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，職業(yè)教育的吸引力不夠仍然是一個現(xiàn)實的問題。其實，在我國有關(guān)人力資源政策中曾出臺過相關(guān)建議：高級技術(shù)工人的待遇相當(dāng)于高級工程師、副教授的平均待遇。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。行會對職業(yè)教育的職責(zé)主要有：對承擔(dān)培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)證和監(jiān)督；縮短和延長培訓(xùn)時間；負(fù)責(zé)審查企業(yè)與學(xué)徒之間簽訂的培訓(xùn)合同；負(fù)責(zé)考核；職業(yè)教育委員會；制定規(guī)章制度；監(jiān)督和咨詢；仲裁委員會等。它是各州文教部長們自愿自我協(xié)調(diào)的一個工具。（二）“雙元制”職業(yè)教育。在德國有四類中學(xué)：主體中學(xué)、實科中學(xué)、文法中學(xué)和總體中學(xué)。先來談?wù)劦聡殬I(yè)教育的概況，可以從四個方面來講。（一）德國教育體系。獲得文法中學(xué)高中畢業(yè)證書的學(xué)生就取得了進(jìn)入德國大學(xué)學(xué)習(xí)的資格，因而完全中學(xué)畢業(yè)證書又被稱為“大學(xué)成熟證書”。所謂雙元制職業(yè)教育，意指青少年既在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。它在職業(yè)教育問題上起著綜合與協(xié)調(diào)作用，體現(xiàn)在：主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，并對其擁有解釋權(quán)；監(jiān)督該法的執(zhí)行情況；負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；主管聯(lián)邦職業(yè)教育研究所；負(fù)責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實訓(xùn)教師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗和研究計劃。（四）教學(xué)內(nèi)容和考試辦法。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定與證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)。沒有能力單獨按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。但是，這一政策建議一直沒有落實過。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。企業(yè)對社會發(fā)展應(yīng)該負(fù)有責(zé)任和義務(wù)。（四）打破教育部門與勞動部門、人事部門各自為政的局面，建立跨部門的管理和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。一、教育概況德累斯頓（Dresden），位于德國(Germany)東北部的易北河流域，現(xiàn)有人口近50萬，是歐洲的歷史文化名城，被稱為易北河畔的“佛羅倫薩”。德國法律嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度規(guī)范了就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、提崗、提職都必須先接受正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)?！半p元制”教育的學(xué)生在掌握了職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會大量基礎(chǔ)知識以及有實用價值的社會能力，提高駕馭自己命運的能力和適應(yīng)社會的能力，并為自己的人生道路作好堅實的鋪墊。職業(yè)教育屬于政府、社會、企事業(yè)和個人的共同行為，但更多地強(qiáng)調(diào)政府的行為政府職能具體體現(xiàn)在把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決就業(yè)的重要組成部分，為每位職業(yè)者或準(zhǔn)備就業(yè)人員提供就業(yè)本領(lǐng)和選擇工作機(jī)會。通過激烈的競爭，職教師資大都具有良好的品質(zhì)、廣博的知識、精湛的技能和快捷的效率。由于訓(xùn)練很嚴(yán)格，學(xué)生那種懶散的、粗心大意的、不負(fù)責(zé)任的行為得到了有效控制。加大力度，推進(jìn)我國高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 長期以來，我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中遇到許多難題和深層次矛盾，如職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)單一、專業(yè)設(shè)置不靈活、教學(xué)內(nèi)容脫離實際、職教經(jīng)費不足、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、畢業(yè)生動手能力差、就業(yè)適應(yīng)時間長等。應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開既懂理論技術(shù)知識，又掌握豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍建立雙師型隊伍是高職師資隊伍的發(fā)展目標(biāo)。突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，推進(jìn)全面素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要深入探索高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力、全面素質(zhì)培養(yǎng)的舉措與途徑，要努力構(gòu)建以人為本的素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的人文環(huán)境。參考文獻(xiàn)：［1］姜大源 德國教育體系的基本情況 神州學(xué)人網(wǎng)。企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容按照各專業(yè)部制定的培訓(xùn)條例進(jìn)行，并根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實施。而在中國，職業(yè)學(xué)校教師的任務(wù)就是講教材而且教材不變教師也沒有機(jī)會接觸到就業(yè)市場沒有去了解當(dāng)前的形勢缺乏主動了解就業(yè)市場的積極性。雖然自我國大 力推進(jìn)職業(yè)教育以來，已經(jīng)有許多學(xué)校在通過“頂崗實習(xí)”、“校企合作”等模式來促進(jìn)學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，但這些大喊“實踐和教學(xué)要統(tǒng)一”的教育模式其實并沒有在真正意義上做到理論與實踐的結(jié)合。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個相當(dāng)長時間的適應(yīng)過程。我國也急需建立合理的教育分流機(jī)制，改變不符合個體發(fā)展需要的招生考試制度，積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的職業(yè)教育。建立了一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊伍，確定職業(yè)教育的高質(zhì)量。德國建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國可以借鑒這一經(jīng)驗。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對我國職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗借鑒意義。這種校企的