【正文】 (10分)以定量評價為主以形成性評價為主盡可能給學生客觀公平的評價強調(diào)合作學習評價貫穿研究性學習的多個階段以促進學生的能力發(fā)展為目標主題學習模式以一個主題單元為內(nèi)容空間展開信息技術與課程的整合，強調(diào)知識的整體性，既拓展了學生自主探究空間，又促進了學生對知識完整、深刻的理解，能很好地體現(xiàn)信息技術與課程整合（ABC）的思想，因而它作為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也成為了信息技術與課程整合的主導模式。祝您順利過關！一、單選題教學設計一般主要包括（C）等步驟?？傊瑓⒓舆@次學習,我學習了全新的教育理念，也積累了許多新的知識和經(jīng)驗，更重要的這是陳舊教育觀念更新和全新教育理念確立的過程。在學習中，我最大的體會是我在教學思想、教學理念上的轉變。(2分)教學評價能引導教學活動朝正確的方向發(fā)展好的評價能激勵學生更加努力教師根據(jù)學生的情況相對調(diào)慢或調(diào)快學習進程評價的主要目的是促進學生的發(fā)展，對教學改進是否產(chǎn)生影響主要看教師的自覺性被評價者還可以通過評價了解自己的優(yōu)缺點，明確努力方向及改進措施三、是非題評語能從定量的角度，形象地展現(xiàn)學生群體在某個時間的狀況或者學生個人在一段時間內(nèi)的變化。(1分)．wav ．mp3 ．wmf ．Wma1下列哪個格式的文件不可以用Windows Media Player打開？(c)(1分)wma格式 mepg格式 rm格式 wmv格式1李老師使用Word編輯教案時，要使后面一段文字與前面某段文字格式一樣，可以使用的操作是（d）。(1分)學習者更容易張揚個性學習者的扮演意識減弱學習者的學習風格能得到充分的發(fā)揮學習者從眾和服從權威的心理在減弱形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的判定，以下不屬于其常用手段的是(a)。專題學習網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)是指收集與學習專題相關的思考新問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，并將其設計成基礎性強、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學習者能進行網(wǎng)上自我學習評價。G、網(wǎng)上學習。多媒體網(wǎng)絡教室的功能及特點有（ABCDEFGHI）。二、多選題。B、教育信息化的最終目的是實現(xiàn)終身教育。C、3個。A、教學媒體使用得越多越好，為學生提供全方位的視聽覺刺激。（是）(10分)。(10分)。教學組織形式的主要作用有（BC）。D、檢驗教學方法。B、網(wǎng)絡教室能給學生帶來更多的學習資源。(10分)。（）否一、單選題。主題資源主要提供與單元學習主題關聯(lián)的資源素材，并不包含有關資源如何使用的信息。（否）(10分)。D、交互式教學。C、布魯姆。B、診斷性評價。D、以上三種全包括。(10分)。模塊五測評。E、調(diào)查問卷。D、實現(xiàn)不同的教學目標。C、促進學生的發(fā)展，要“以評促學”。A、提高教學效果。關于網(wǎng)絡教室錯誤的看法是（D）。C、BBS。“所見即所得”通用課件制作工具、平臺的使用對教師的要求比較高。A、豐富的信息資源，擴大學生知識面。信息化教學資源應包括下列（ABCD）。D、Premiere。B、題頭圖和導航文字圖。(10分)。一、單選題。三、是非題。E、探究學習。D、設置教學目標；確定學習內(nèi)容；選擇教學形式、學習資源和教學媒體；設置學習環(huán)境。A、認知、情感和動作技能。在前端分析中分析學生的學習需要很重要，那么學習需要指的是（A）。B、學習者分析、教學媒體選擇、學習內(nèi)容分析、教學策略設計。信息技術必須與學科課程整合才能實質(zhì)性地促進學生的學習與教師的教學。B、計算機能夠上網(wǎng)，且能以較快的速度訪問本培訓課程網(wǎng)站。廣東省教育技術能力中級網(wǎng)絡培訓認證所包括的成績?yōu)椋ˋ）和（B）兩部分。D、一切與信息有關的理論和實踐。B、學生—計算機—學生。（D）不是信息技術與歷史課程的整合方法。模塊一測評。C、Flash。B、按Ctrl+z彈出“查找”對話框，在查找內(nèi)容中輸入“朱自情”。A、教學設計主要是指教學前的教案，教案寫好了，教學設計的工作就完成了。D、Wpsoffice。B、研究性學習是以科學研究為主的課題研究活動。(10分)。以下方法中最便捷有效的方法是（C）。(10分)二、多選題案例《關注光污染》中，英才中學的學生研究主題的確定是通過（）才最終選定的。本次測試不計入總分，測試合格者方可進入下一模塊的學習。否√在前端分析中分析學生的學習需要很重要(10分)是√6置學習環(huán)境等步驟?！藺——分析：把復雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。C、合作學習情境。康禧學習資訊網(wǎng)簡而言之(_jian3 er2 yan2 zhi1)，教學模式可以概括為（ABC）。B、社會專項獎學金。A、知識與技能。1借助錄像等視頻技術，以歷險故事的形式為學生提供一個真實問題情景屬于（基于問題的學習）1在前端分析階段,了解學生的學習特點,掌握學生的知識點和技能是很重要的,但是如果學生目前的知識能力水平尚未達到本課時學習的基本要求時,從教育技術的角度考慮,最理想的預防措施是（強化知識點和技能學習,然后進入本課時的教學）。）（D）D、放映多媒體軟件制作 的動畫，來演示字體筆畫的整確順序。A、學生案例《附中的研究姓學習評價方備》中，學校將成立（），聘請參與研究姓課程建設的專家、學者以及學校的骨干教師組成評估小組，對教師進行指導，對學生研究姓學習的過程煳節(jié)果進行鑒定。第一篇：廣東省教育技術能力中級培訓模塊二測試題集教育技術能力中極培訓模塊二測評答案一、單選題在進行教學設計的基本環(huán)節(jié)中，()下列說法整確的是（D）。（B）。案例《精心分析，適應變化》中，王老師講授《石壕吏》一課的教學對象是（B來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)煳農(nóng)村的中學生。1如果學生在默寫生字時筆劃順序錯誤，教師選擇哪種方法，既能充分地調(diào)動學生學習的積極生和主動性，又可以利用現(xiàn)在的多媒體資源。B、過程與方法。C、發(fā)獎狀。A、以一定的理論為指導。D、訓練情境。C——條件（Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。（是）教師在設計教學支架時，須要對學生的先前經(jīng)驗煳自主學習時的真實認知過程進行全盤思索，構思教學支架的整體框架。本模塊測試共10道題，包括5道單選，2道多選，3道是非題，每題10分。(10分)小組選題，初步寫開題報告專家評審根據(jù)專家建議修改定題家長出題案例《“發(fā)現(xiàn)”的故事》中，在學習“ 圓柱、圓錐和球 ” 這一單元時，王老師發(fā)現(xiàn)，課本上（）因此，王老師覺得有必要向?qū)W生介紹一下求解圓錐的表面積的方法。(10分)。A、教學設計就是教師對自己的經(jīng)驗進行總結的過程。C、研究性學習側重于對書本已有知識和結論的記憶和理解。經(jīng)過多年實踐教學，王老師總結了一些教學實施方面的經(jīng)驗，其中不正確的是（A）(10分)。B、教學設計是一個橋梁，可以幫助教師根據(jù)教學實踐中的問題選擇合適的解決方案，促進教學理論與實踐的緊密結合。C、點擊“工具”→“查找”→在“查找內(nèi)容”對話框中輸入“朱自情”。D、PowerPoint。一、單選題。(10分)。C、教師—計算機—教師。在信息技術整合的課堂中，往往存在(A)三種典型的課堂組織形式。(10分)。C、安裝了MicrosoftOffice組件（Word、Excel、FrontPage2003版）。（是）(10分)。C、學習環(huán)境分析、學習需求分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析。(10分)。B、認知、情感和學習策略。二、多選題。F、情感態(tài)度與價值觀。教學前期分析是教學設計的一個重要步驟，教師考慮步驟時要注意學習環(huán)境分析、學習需求分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析四個方面。在《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中，最后林峰決定采用支持圖形、圖像、文字、動畫、聲音、視頻等媒體形式、而且交互性強的（C）來制作課件。A、框架頁。C、題頭圖和備注。以下有關主題資源網(wǎng)站的描述中，錯誤的是（A）。(10分)。B、友好的交互環(huán)境，調(diào)動學生積極參與。（是）(10分)。D、EMail。(10分)。B、促進學生發(fā)展。D、對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量。E、控制教學進度。三、是非題。一、單選題。A、1個。教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢,那么關于教育信息化說法正確的是（C）(10分)。C、相對性評價。D、凱米斯。E、學生自主學習。信息技術已經(jīng)全方位地影響了我們地整個社會，電子寫作、電子化閱讀、搜集和處理電子信息的能力成為現(xiàn)代人一項重要地基本素質(zhì)。WebQuest 是的一種（）形式。在因特網(wǎng)上用得最多的實時交流工具是（A）。A、將學習程度相當?shù)膶W生分在同一組，組成一個示范組。C、教師在網(wǎng)絡教室上課管理難度會增加。經(jīng)過培訓后，楊老師更加深刻地認識到，評價的目的應該是（C）。(10分)。A、測驗卷。使用論壇方式進行網(wǎng)絡討論不需要學習者在同一時間里上網(wǎng)。B、重視多媒體的利用，盡量避免使用黑板、粉筆等傳統(tǒng)資源。D、4個實驗研究法一般包括（D）(10分)。C、教育信息化是一個循序漸進,不斷發(fā)展的過程。行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在于促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、使情境（或組織內(nèi)