【正文】 一個實驗，一個原理，一個知識難點的講解如果可以用其他手段很方便地解決，而且效果一樣好，就沒有必要耗費精力去制作相關的課件。講透了一種題型，學生對這一類題就有了思路。但是，我們可以接助多媒體的優(yōu)勢來解決這個問題。再如，講解“波的疊加”這個概念，可以利用計算機把兩列波相遇前，相遇過程中，及相遇后就這三個階段所發(fā)生的現(xiàn)象一一模擬并展示出來，學生一看就有了“原來如此”的感覺，作為教師我們還要解釋什么呢？“玻爾模型”以及“氫原子的躍遷”一直是困繞許多學生的一個難點，好多學生在學到這部內(nèi)容時，感到暈頭轉向，教師如果能利用三維動畫，把電子在核外不同軌道上繞氫原子的運動情況給它展示出來，并模擬電子與光子的碰撞，把氫原子的躍遷過程及條件用計算機展示出來，相信好多學生豁然開朗，收到預想不到的效果。多媒體技術與數(shù)學教學的有機結合，是數(shù)學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，我堅信，只要我們大家共同努力去開發(fā)、研究的話，數(shù)學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛。當前的多媒體教學課件無論是市場上銷售的課件還是自制的課件，大多數(shù)是整堂課式的。雖然多媒體輔助教學已經(jīng)提了有些時候了，但目前的現(xiàn)狀并不是所有的教師都會用多媒體。長期以來，經(jīng)過幾代數(shù)學教育工作者的努力，傳統(tǒng)數(shù)學教學模式注入了許多新的教育理念。在此，特別要關注學生的發(fā)展，設計新穎的模式。教育部2000年頒發(fā)的（中小學教師信息技術培訓指導意見）中指出，通過信息技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基于信息技術的現(xiàn)代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養(yǎng)和應用信息的能力。課堂上計算機代替教師的教，人機對話取代了人際對話，學生的思維受到了壓抑。但從現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀看，多媒體技術的運用已經(jīng)開始出現(xiàn)讓人擔憂的問題了：計算機流于形式化。五、多媒體應用增加教學容量，提高教學效率在“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)課堂教學中，教師板書和作圖需要花費不少時間，使教師講解知識和學生練習的時間減少，降低了教學效果，并且教學方法單一，難以培養(yǎng)學生的學習興趣。在《長方體和正方體表面積》的教學中，滲透側面積的教學，為以后的學習打好基礎，學生對側面積等于底面周長乘以高理解有一定困難，可以利用多媒體設計這樣的教學情境：先出示長方體的底面，把它的側面展示，這時形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時學生可以清楚地看出：側面積展開就是一個長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點，大大提高了教學效率，在表面積的應用時，求六個面不完全的長方體的表面積，也可以采用多媒體演示。在數(shù)學練習中要采用多樣的題型，使練習內(nèi)容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數(shù)學知識解決實際問題，同樣能培養(yǎng)學生的濃厚學習興趣。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創(chuàng)設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。我校從建立了校園網(wǎng)，便開始了多媒體教學的嘗試。因此學習物質的用途及工業(yè)生產(chǎn)過程等內(nèi)容時，顯得特別枯燥乏味。ＭＰＧ格式），并結合ＶＣＤ編碼系統(tǒng)制作ＶＣＤ視盤的方法。如講《CO的性質》時，可把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。使學生能利用原有認知結構中的有關知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而達到對新知識意義的建構。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。如：用排空氣法收集氣體的實驗，操作雖簡單，但原理卻不易理解。正因為如此計算機多媒體輔助教學在各學科得到了充分的應用。但在實際教學時切忌走進誤區(qū)。多媒體具有幻燈、投影、錄音、電腦等多項綜合功能,比傳統(tǒng)教學要求高得多,可以達到不同的效果。恰當?shù)剡\用多媒體手段,可以將學生無法直接感知的事實與現(xiàn)象形象地展示,這樣便能豐富學生的感性認識,使學生對這些感性材料進行抽象概括,使感性認識上升為理性認識,從而提高教學效果。二、突破教學難點教學難點主要是指由于知識的深度、學生的經(jīng)歷以及知識的模糊性等因素造成的。第二篇：淺談多媒體在物理教學中的輔助應用紅河州蒙自市十里鋪中學普永生淺談多媒體在物理教學中的輔助應用【摘要】隨著教學改革的不斷深入,多媒體手段已經(jīng)越來越多地被運用到物理教學中,從而為改革舊的教學模式提供了良好條件。根據(jù)皮亞杰的建構主義學習理論：教師──教學過程的組織者、指導者、知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生──知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材──所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體──是創(chuàng)設學習情境，是學生主動學習、協(xié)作、探索、完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段、方法。教師自己在制作多媒體輔助教學課件時應根據(jù)教學的實際需要，選取某些教學重點、難點，開發(fā)單一、短時的“素材件”。七、多媒體輔助教學的靈活性原則和反饋性原則由于多媒體輔助教學在物理教學中方興未艾，作為教學資源，多媒體軟件或由有關單位、公司組織人員，按現(xiàn)行教材進行設計、編制系統(tǒng)的學習軟件；或由教師個人根據(jù)教學內(nèi)容制作教學課件，這些課件（尤其是一些獲獎課件）多為“劇本式”。不少傳統(tǒng)教學手段條件下產(chǎn)生的課堂教學模式和理論，由于較多的依賴于教師自身的素養(yǎng)，造成成果推廣的局限性。六、多媒體輔助教學有利于教育改革的原則教育革命是極大地變革傳統(tǒng)教育模式以明顯提高教育質量和辦學效益的過程。學生的好奇心得到滿足而產(chǎn)生的良好情感，表現(xiàn)出克服困難，自覺學習的堅強意志，這樣使學生在學好簡諧振動的同時，在認知，情感，意志等方面得到良好的熏陶和磨練。三、多媒體輔助教學的趣味性原則前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。二、多媒體輔助教學的必要性和可行性原則多媒體輔助教學在增大課堂容量，提高課堂教學效率等方面確有其積極的一方面，但也應看到傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的教學實踐所總結出來的行之有效的模式。多媒體輔助教學是一種新型的教育方式，它除了遵循一般教學的規(guī)律外，還具有自己獨特的教學規(guī)律和教學特點，而且在實際應用中也應遵循一定的教學原則。筆者結合在教學中的經(jīng)驗談了一點對多媒體輔助教學在物理教學中應用的認識。同時，多媒體輔助教學，由于應用了電腦、聲像等技術，這就要求多媒體輔助教學課件具有一定的藝術性。而對于“單擺”這一節(jié)課，雖然也可以采用多媒體輔助教學，但由于該內(nèi)容中演示實驗的易操作，且效果明顯，完全沒有必要用多媒體技術模擬單擺的振動。而利用多媒體網(wǎng)絡輔助教學，學生在課堂上親自動手動腦，主動參與到學習過程中來，學生動手使用計算機的能力，自學能力，由表及里的邏輯思維能力均得到發(fā)展。例如在“庫侖定律”一節(jié)課中，學生跟著多媒體動畫課件，由電荷間引力和斥力的宏觀表現(xiàn)到電場力的實質，掌握電場力的方向判斷和電場力大小的計算，利用多媒體輔助教學網(wǎng)絡，學會運用這些知識。實踐表明，多媒體教學還明顯地縮小了學生學習成效的差距。教師一旦掌握了多媒體課件制作的思想和技術，孕育長久的積極性和創(chuàng)造性就象高峽之水，一瀉千里，不可遏制。課堂教學實踐證明，這種定情景、程序化、整體型的教學課件，不利于教師和學生的個性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，也就很難達到提高課堂效率和教學質量的目的。八、多媒體輔助教學與其它課堂要素要密切配合的原則現(xiàn)代化課堂教學過程中主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。同時，用多媒體進行教學也促進我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，在課堂上更合理地掌握和使用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學效率。一、調(diào)動學生學習積極性物理課堂教學不僅要向學生傳輸知識,而且要培養(yǎng)學生的思維。我們的做法是設計一組動畫實驗,讓蠟燭從遠處逐漸靠近凸透鏡,同時顯示了像大小的變化情況和像的位置變化情況,從而得出物距變小則像距變大(還可總結為:物近像遠像變大),對于兩個特殊點(即一倍焦距處和兩倍焦距處)用了不同的顏色加以特別說明,通過這樣的畫面化靜為動,使得在黑板上難以展示的事物變得清晰可見,讓學生從直觀感受中理解知識的形成過程,受到了很好的教學效果。四、增加課堂容量，提高課堂效率新課程理念下的物理教學要求以探究性教學為主要模式,通過自主實驗,自主探索從而主動積極地掌握物理知識。另外課堂練習投影到屏幕上讓學生限時完成可以實施即時反饋,教師如能臨場發(fā)揮,激勵先進,還可以營造一種人文氣氛,激發(fā)學生的求知欲、增強學生的自信心。在教學過程中應不斷探索,積極嘗試多媒體輔助教學,發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢，提高課堂效率。將多媒體應用于教學，順應了人類獲取知識的兩條重要通道——視覺和聽覺，所以，多媒體信息傳遞量較其他單一傳媒大大的增加了。又如，離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系，是學生學習的一個難點，如果通過計算機模擬一塊離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子。傳統(tǒng)信息交流媒體只能被動地，單向地傳遞信息，而多媒體技術則可以實現(xiàn)人對信息的主動選擇和控制，通過人機交互對話向學習者傳遞信息，并收集其反饋信息，從而實現(xiàn)教學過程的控制，對學習者進行學習引導和學習評價。教學重點突出。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。通過不同顏色的塊、線條、逼真的爆炸等，把實驗過程中氣體的流動、引致實驗失敗的原因、后果很直觀地展示出來?！睂W生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師去引導，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。聯(lián)系實際，也能培養(yǎng)學習興趣。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展