【正文】 由于多媒體技術是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不成熟，所以駕馭起來難免生疏，但是萬萬不可因為在多媒體教學中出現(xiàn)過失誤就因噎廢食，全盤否決，相反應該多學習、思索，揚長避短，想盡辦法讓多媒體技術更有效地為課堂服務。（三）注重實效，“優(yōu)勢互補”多媒體輔助教學手段并不是用得越多越好，作為一種新興教學工具它是為教學服務的，但是前提是要恰到好處的運用。教師用多媒體技術把自己或他人的感受用畫面、聲音直觀地展現(xiàn)在學生面前，看似在幫助學生理解，但實際上卻是教師強制性地把自己的理解和意志強加給學生，使學生失去自我思維和感悟。多媒體技術足以在教學中發(fā)揮其優(yōu)勢，用聲情并茂的圖像彌補了照本宣科的不足，成為突破教學難點的有力武器，增強學生的學習興趣。關鍵詞：小學語文教學 多媒體教學 利與弊一、多媒體在小學語文教學中的優(yōu)劣勢（一）多媒體在小學語文教學中的優(yōu)勢隨著現(xiàn)代化教學的不斷深入和發(fā)展，多媒體教學越來越受到教師和學生們的喜愛，多媒體教學已經(jīng)走進大、中、小學課堂，成為教師教學的一種必備的工具?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。三、運用多媒體提高學生語文朗讀能力傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，難以在很大程度上調(diào)動學生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。這樣學生一下就記住并區(qū)分出了這兩個字，也明白了字義，組起詞、說起句子來滔滔不絕。實踐證明，在小學語文教學中，只要你根據(jù)內(nèi)容需要，合理選擇并使用多媒體，并確定多媒體在教學中的最佳作用點，一定能輕松地完成教學任務，收到意想不到的教學。不懂就會感到乏味,不愿意學，這樣便無法從課文中獲取知識。” 愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力。教師是教學過程中的控制因素，他決定著現(xiàn)代化教學手段使用的程度和水平，因而現(xiàn)代化條件下更不能忽視教師素質(zhì)的提高。小草從地里鉆出來了，綠綠的，滿地都是。例如小學語文教材中的《春天》說話課，可以根據(jù)說話的要求拍攝好錄像，配上了圖，并作好同步的解說，還要求學生在課前收集寫春的詩歌、文章、句段，課開始時先讓學生背誦贊春、寫春的詩歌，激發(fā)愛春的情感。教學時，先讓學生小結自己剛才的學習方法，在此基礎上總結歸納，并一一顯示在電腦上，讓學生利用學法、遷移學法：自由讀，劃景物感情讀，積詞匯質(zhì)疑，議問題。在整體感知課文的基礎上，要求學生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎上“找風景”，學生點擊課件欣賞小興安嶺的春景，邊看邊想：作者抓住哪些景物進行描寫，突出小興安嶺的春景美。在學生興趣盎然的時機下質(zhì)疑：北京真美！除此之外還有什么有名的建筑呢？接著馬上播放配樂的錄象，把學生帶到美麗的北京，學生仿如親臨其境，產(chǎn)生了濃厚的興趣，對課文也有了初步的了解。要把培養(yǎng)思維能力作為突出任務來完成。教學中可把四幅圖制成動畫片輸入電腦，利用多媒體讓學生觀察人物的神態(tài)，理解人物的心理活動；畫面旁再配以揭示人物性格的語言進行朗讀訓練，使現(xiàn)代教學手段的直觀性與語文教學的工具性有機地融為一體，有效地達成教學目標。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，安排班長和學習委員與他交流討論學習生活。與老師同學之間的關系依舊緊張。是班里有名的“搗蛋鬼”，真讓人頭痛。教師要真正懂電腦，在教學內(nèi)容與形式、人與機的結合上做文章，把著眼點放在結合多媒體手段提高授課能力上。使整個教學模式富有探索性和研究性。三、多媒體課件的應用，在語文教學中應雙向兼顧(一)、給學生留足時間不搶思維空間：課件教學有其容量大，速度快，易操作、課堂教學效率高的優(yōu)勢。（3）盲目追求藝術美感，華而不實。部分教師花了大量的時間去做這個動畫，然后拿到課堂上讓學生欣賞。在教學時，我先展示一組1961年周恩來總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的圖片，讓學仔細觀察，提出觀察的重點讓學生邊思考邊觀察，引導學生直觀地感受圖中洋溢的熱情，然后讓學生用自己的語言表達心里的感動。由于小學生的知識面有限，對很多內(nèi)容都感到陌生，如年代已久的歷史文物，罕見的自然景觀等等，使之不能較好地進入狀態(tài)。尤其對于低年級學生來說,單純的識字、學詞、學句更是枯燥無味。實際上，授課前我們就已經(jīng)共同走近“教材”探究“文本”了。這給傳統(tǒng)的教育思想、教育方法、教育技術帶來了新的變革和發(fā)展。只有這樣，多媒體才能幫助學生在獲取更多語文知識和能力的同時，讓學生學得輕松，學得愉快，才能真正落實新課標理念，成為促進孩子全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有力手段。我們發(fā)現(xiàn)很多教學課件的第一張圖片無一例外的是一張雄偉壯觀、氣勢磅礴或秀美柔和、浪漫絕倫的風景照，搭配著鮮明醒目的三維立體動態(tài)文字：一些畫面上簡單的文字說明，甚至是一個選擇答案卻要費盡心思地在課件中制作出帶陰影的浮雕效果，一些線條柔和的畫面邊框搭配著一大排色彩絢爛的動態(tài)按扭，把教學內(nèi)容局限在小小屏幕中央。這樣不僅能使學生對知識有更好的吸收，也使課堂氣氛變得更加活躍。描述后，再指導學生體會作者是怎樣描述的，怎樣讓大家感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。而多媒體技術可以將這些內(nèi)容構建出真實情景，讓學生聞其聲、見其人、觀其事、臨其境，喚醒學生潛在的主體意識，誘發(fā)學生的情感共鳴。因此,在低年級語文教學中識字教學一直是重點和難點。第一篇：淺談多媒體技術在小學語文教學中運用的利與弊淺談多媒體技術在小學語文教學中運用的利與弊摘要：隨著我國教育改革的深入發(fā)展和計算機的日益普及，小學語文課堂已開始較普遍地使用多媒體輔助教學。多媒體技術不僅優(yōu)化了原有的教學手段，也促進了教學方法和教學結構的變革，提高了課堂教學效率，促進了教師更有效地將知識傳授給學生。如我在教人教版二下《望廬山瀑布》一課時，我先播放廬山瀑布的錄像片。通過教學活動，訓練了學生觀察能力，使學生的觀察素質(zhì)得以提高。（2）淡化了學生的聽覺記憶多媒體輔助小學語文教學的過程中，教師雖然將所要表達的內(nèi)容通過課件在屏幕上進行了直觀地展示，尤其是大量的資料，如詩詞中的地點介紹，類似的文章，作者的生平事跡等等。如我在教學二下《北京亮起來了》，因為課文中的生字詞語較多，我利用了北京夜景的圖片教學，如金碧輝煌等，但是課堂中的效果是學生更多的關注于一幅幅圖片，而對于生字的學習卻不在意。參考文獻［1］[M].長春：東北師范大學出版社，2004 [2],2006年9月中旬刊.［3］[M].北京：高等教育出版社，2004 ［4］楊九俊，[M].南京：南京大學出版社，2005 ［5］[J].（1）第二篇：淺談多媒體技術在小學語文教學中運用的利與弊淺談多媒體課件應用在語文教學中的雙向性【摘要】本文論述了多媒體技術在小學語文教學課程中的應用方法及其作用。多媒體技術以聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等作為表現(xiàn)形式進行教學輔助，不僅優(yōu)化了小學語文教學手段，而且提高了教學效率。而在過去，這一 過程只是在課堂教學中才得以實現(xiàn)，我確實花了時間去網(wǎng)上尋找多姿多彩的花，從中篩選出具有代表性的圖片制成的課件，一展示出來，就贏得了孩子們的一片喝彩聲。因此,在低年級語文教學中識字教學一直是重點和難點。而多媒體技術可以將這些內(nèi)容構建出真實情景，讓學生聞其聲、見其人、觀其事、臨其境，喚醒學生潛在的主體意識，誘發(fā)學生的情感共鳴。描述后，再指導學生體會作者是怎樣描述的，怎樣讓大家感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。相反，如果教師在課前準備好烏鴉喝水的一些用具，到了課堂上讓學生自己動手、動腦，解決課文中的問題。愛美之心，人皆有之，但是，美是要分場合的。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，如果在課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解掌握相關的知識內(nèi)容。總而言之，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待，事實告訴我們，當前多媒體教學在基層已形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。多媒體教學需要從教學實際出發(fā)，認真分析教學內(nèi)容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規(guī)章制度，以學習為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進，做一名合格的學生。后來，我便加強攻勢：一邊與他玩一邊與他交流討論生活，進而討論學習。通過與科任老師幾個月的共同激勵、啟發(fā)及同學們的共同幫助。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。針對當前很多的語文教師在教學中存在著串講串問的通病，本文結合新課標的精神和要求，為了擺正教師的主導地位和學生的主體地位，利用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設生動形象的語言環(huán)境，以讀為本，精講精練，引導學生多讀，自主理解語言、積累語言、運用語言，充分地發(fā)揮語文工具性的特長，還學生主人的地位，把學生的自主學習落到實處。為了更好地解決教學難點，教師在講讀第4節(jié)時，把第一幅圖與第四幅圖整合到一張畫面上進行比較觀察，借助剖面示意圖認識葉子與果實的關系，并用閃爍光亮提醒學生注意：學生由表象到思維，由形象思維到抽象思維，清楚明白地認