【正文】 著眼于科學態(tài)度的培養(yǎng)、科研方向的學習和創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學中，教師首要的任務是營造一個生動活潑的教學氣氛，要精心設計物理概念和規(guī)律的形成過程和應用過程，通過學生自己的實驗、觀察、分析、總結等一系列活動，發(fā)現物理現象和探索物理規(guī)律。教學過程中，無論是物理知識體系的構建還是物理問題的實驗研究。在此基礎上布置課外延伸的拓展性內容。學生對此實驗結果很能接受并非常滿意。然后提議同桌兩人商量一下采取什么樣的實驗方案。這是一次學習的革命，這也是一次教學的革命。這種與學習內容有聯(lián)系的評價形式，能極大激發(fā)學生參與學習活動的興趣，滿足學生競爭、挑戰(zhàn)的心理需求，有效發(fā)揮評價的反饋、診斷和激勵作用。7．合作學習，完善讀書筆記。學生在聽的基礎上，借助讀書筆記，通過觀察圖片，從周圍環(huán)境、人物的穿著、動作、神態(tài)等方面，開展組與組之間互問互答活動。隨著故事的深入，讀書筆記層層遞進，問題一環(huán)一環(huán)引出，為學生進一步合作探究提出了任務、創(chuàng)設了氛圍和環(huán)境。在此過程中，我發(fā)現學生的巨大潛能，許多男生對籃球的知識遠遠超越了教師。情感目標：1通過學習故事，培養(yǎng)激發(fā)學生閱讀興趣；2利用TPR活動調動學生學習與籃球有關內容的積極性；3通過多媒體及報刊雜志等手段創(chuàng)設情景，引發(fā)學習動機。在這些理念的影響下，我校英語教研組注重在對學生進行 “聽說讀寫”語言技能訓練時，滲透相應的學習策略,對學生如何提高綜合語言運用能力，進行認真的校本教研和探索。為此，教師在本課：設計了讓學生分角色進行表演和開展TPR活動，以此激發(fā)學生興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學生的積極性，主動性得以充分發(fā)揮。通過個人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動，學生對籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學生對籃球運動更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵學生課后繼續(xù)收集有關學習中所遇到的問題；再次組織學生小組合作，完善讀書筆記內容。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學生做進一步的閱讀探究活動。有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設疑—確定話題—搜集資料—借助工具分析討論—總結學法這個程序組織學生展開探究活動。他們急需要解決‘在調查的過程中，學生們積極地找資料，獻計獻策，這股熱情帶動了班上其他同學對所存在的問題的關注。情感目標：1通過學習閱讀技巧，培養(yǎng)激發(fā)學生閱讀興趣；2利用TPR活動調動學生學習與生活的有關內容的積極性；3通過多媒體及報刊雜志等手段創(chuàng)設情景，引發(fā)學習動機。在七、八年級語言技能訓練中，我們側重“聽、說”能力的培養(yǎng)，通過一系列聽說評價表格、活動進行引導、滲透、反饋，讓學生重視“聽說”，學會運用這種方法進行語言學習；而九年級在聽說的基礎上，開展朗讀、閱讀、背誦訓練，進一步提高拼讀、認讀能力，提高領會閱讀特點，繼續(xù)加大語言學習方法滲透，為語言輸出做準備；九年級在增加指導寫的同時, 引導學生在綜合運用語言描述事物、表達情感的能力方面做進一步探究。搜索引擎：google baidu 評估：評價項目優(yōu)秀（1820）分工協(xié)作評價內容及評級分值良好（1417）繼續(xù)努力（12分以下）小組成員分工不明確，小組成員分工明確，任小組成員分工較明務分配合理，有小組分確，任務分配較合理，任務分配不合理，無小工職責明細單。靈活性：在常規(guī)教學中，教師只是對規(guī)定內容進行處理，教學方式相對單一，在研究性學習中，由于研究性學習的教學形式千差萬別，學生的研究內容與方式也各不相同，隨時都可能出現一些意想不到的情況，這就決定了教師的教學設計也必須靈活機動，可以說在進行研究性學習的教學設計時，靈活性尤為重要。不過如果你提供了大量的建議，或者數據的收集和分析過程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩個部分分開的好。三、資源利用這一部分指明學習者可以用于完成任務的網址。二、任務清晰明了地描述學習者行為的最終結果將是什么。任務可以是： 在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者可能在點擊前知道自己將通過訪問該網址獲得什么。六、評價創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將如何被評價。第三篇：探究型教學設計凡卡五年級 語文情境 | 任務 | 成果 | 資源 | 評估情境：同學們，我們現在都是孩子，那你們現在都過著怎樣的生活呢？（好，吃好的，穿好的……）今天，老師就帶你們去見一位生活在舊社會的孩子，看他過的是怎樣的生活呢？ 任務：通過本活動使學生：能有感情地朗讀課文，通過閱讀領悟作者為什么以“凡卡 ”為題。在協(xié)作學習過程中學生自行分工，分別負責查找、查找資料、進行記錄整理、歸納。有小組分工職責明細組分工職責明細單。鑒于此，我在人教版九年級上冊第一單元（reading)的教學中做了如下設計和嘗試：（一）、教學內容和目標：教學內容: 學習并掌握閱讀技巧、技能。探究目標：1探究生活和學習中所遇到的問題；2探究一種新的學習方式和方法。利用師生共同收集的材料，我進行了分組討論并設計精彩的PPT在課堂上成為教學活動展開的切入點，也成為激發(fā)學生探究知識的動力?。ㄋ模⒁宰x書筆記為媒體，為學生提供一種學習方式。1．首先教師指導學生通過查字典、小組討論熟悉讀書筆記內容。5．學生打開書自己閱讀，找出生詞難句，通過查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過小組合作學習解決部分單詞的發(fā)音、詞意；然后，把組內解決不了的疑難詞匯拿到前面，發(fā)動全班共同解決。（六）、遵循個體差異設計評價。（八）、引導學生總結方法，將探究活動向課外延伸。在一、二年級語言技能訓練中，我們側重“聽、說”能力的培養(yǎng)，通過一系列聽說評價表格、活動進行引導、滲透、反饋，讓學生重視“聽說”，學會運用這種方法進行語言學習；三、四年級在聽說的基礎上，開展朗讀、閱讀、背誦訓練，進一步提高拼讀、認讀能力，提高領會閱讀特點，繼續(xù)加大語言學習方法滲透，為語言輸出做準備；五、六年級在增加指導寫的同時, 引導學生在綜合運用語言描述事物、表達情感的能力方面做進一步探究。探究目標：1探